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摘 要：新一轮基础教育课程改革以来，以评价目标多维、评价主体多元、评价方法多样为核心的课程学习评价体系越来越受到关注。本文在反思小学数学学习评价存在问题的基础上，从评价内容、主体、方式以及结果等四个方面阐述了我校小学数学学习评价改革的举措。
关键词：小学数学；学习评价；生命；发展
作为评价教学成果、促进学生全面发展的有效手段，学习评价的作用不言而喻。然而，随着功利作用的长期影响，小学数学学习评价出现了不同形式的异化，常常以扭曲的形式运作。具体表现为学习评价仅指基本知识掌握情况的考查，忽略了学生个体之间的差异和学生全面发展的要求。所以，新一轮基础教育课程改革，构建以评价目标多维、评价主体多元、评价方法多样为核心的小学数学学习评价体系至关重要。
一、对当前小学数学学习评价存在问题的反思
当前，小学数学学习评价体系对于学生的促进与激励作用不够显著，甚至出现有违学生身心发展的现象。这些问题主要表现为：以整体关注为重点、以结果评价为关键、以考试成绩为核心，片面增强学习评价的鉴别和选拔功能，即使对于那些量化十分困难的情感态度与价值观，也要进行考量和评价。显然，这些问题的存在暴露出我们对学习评价的认识存在某些误解或偏差，部分教师评价方法也过于简单，缺少对学生发展性评价的考量，特别是在学生个体关注、过程评价以及发展方面明显存在着不足。
二、小学数学学习评价机制改革的现实意义
新课程改革，强调要将教学从“单一的知识评价”转向“素质评价”，将“统一发展”转向“差异化发展”，将“重结果”转向“过程与结果并重”。因此，小学数学学习评价应注重对学生学习方法和学习态度的改进，激励学生调整自我学习方式和改进不良学习习惯，使之成为激活学生内在的学习推动力量，促进其“人”“文”的双向健康发展。
1. 保障数学课程改革的顺利进行
以学生测验分数、数学成绩为主要指标的传统评价策略致使学生的数学学科素质未能得到综合的评定考查，所以，应不断更新学生、家长、教师以及学校的教育观念，发挥好学习评价的激励和导向作用，以促进学生发展。
2. 促进学生“人”“文”的双向健康发展
现代教育理念更加追求的是学生的全面发展，因此，小学数学学习评价要在提高学生数学素养的基础上，更加关注数学思想、方法以及学习过程中的情感体验与感悟，激励学生调整自我学习方式和改进不良学习习惯，使之成为激活学生内在的学习推动力量，促进其“人”“文”的双向健康发展。
三、我校小學数学学习评价改革的举措
我们认为：小学数学学习评价，只有将评价内容——由局部转向全面，评价主体——由单一转向多元，评价形式——由笔试转向实践，评价结果——由百分制转向等第 评语式，才能真正使数学学习评价富有生命地走进学生。
1. 评价内容——由局部转向全面
传统的学习评价内容，主要以数学知识和技能的掌握为主，而很少对学生的实践能力和情感体验进行考查，对于学生的全面发展和人文关怀置之不理，这种现象的存在严重影响了学生学习的积极性，扼杀了学生的创新萌动。所以，教师应构建多维目标，多角度地考查学生的数学素质。在评价中既要注重学生的共性发展，又要关注学生的个性发展，特别是要评价学生的数学能力和数学素养，只有这样，才能使评价结果更加科学、更加全面。
（1）关注“知识和技能”
《数学课程标准》指出，教学评价应以学生为本，将评价内容由知识转向技能，实现以学定教、以学评教。因此，在构建小学数学学习评价体系时，应将学习评价的重心转移至数学知识的理解和应用方面，更加关注学生知识的实践和应用能力。
例如，在学习“笔算除数是两位数的除法”后，教师设计了以下两组题目：
第一组：
①计算下列各题的商，并注意商数的具体位置。
10） 36 20） 49 30） 100 40） 148
50） 250 60） 486 70） 315 80） 703
②算一算
64÷40= 70÷10= 102÷20=
380÷70= 308÷60= 78÷20=
432÷50= 197÷80=
③喂养一只羊每天需要15千克饲料，问一袋500千克的饲料能够喂养这只羊多少天？还剩饲料多少千克？
第二组：
①一辆汽车最大载运量为60吨，现有货物480吨，问运走这些货物需要多少辆汽车？如果货物是590吨呢？
②在学习完笔算除数是两位数的除法后，如果你的同桌不明白178÷30在试商时为什么要看被除数的前三位，你能向她解释一下吗？
这样的题目设计，考查了学生对除数是两位数除法的理解和掌握程度，而且更为重要的是能够全面了解学生对于数学现象的抽象和应用能力，全面了解不同水平学生的学习情况，从而实现不同的评价要求。
（2）关注“过程和方法”
传统学习评价，往往重结果轻过程，致使学生死记硬背，学习兴趣低下，难以实现“真我”学习。所以，在评价学习过程中，要对学生的思维、情绪、参与等学习行为进行评价，在不断丰富数学思维和意识的基础上，激发学生学习数学的兴趣。在小学数学教学中，根据全部学生学习情况设计了“学习情况评价表”，主要从自主学习、合作学习、实践运用等方面进行评价。
（3）关注“情感态度和价值观”
实践证明，并不是所有的学习评价都能给学生带来正面的影响，有时也会让学生在学习时产生失落情绪、造成压力等负面影响。因此，学习评价要在关注学生知识和能力的基础上，更加关注学生学习过程中的情感态度和价值取向，尽可能地从学生内心深处激发学生学习数学的主动性，促使他们以渴望的心态体验知识和技能的收获。 2. 评价主体——由单一转向多元
传统的小学数学学习评价，往往仅以教师为主，对于学生、家长的评价常常处于忽略状态，这种单一的评价主体不能全方位、多角度地评价学生的发展。因此，应建立评价主体多元的评价机制。首先，由学生采取自我评价，引导学生不断反思，发现自己学习中的不足；其次，由学生之间进行互评，一方面有助于自己取长补短，不断调整自我的评价，另一方面也有利于自己判断能力的提高，实现在评价过程中共同成长；再次，由教师进行总结性评价。最后，由学生家长进行评价，并将家长的评语及时反馈给教师和学生。这种多元主体评价的方式，不仅能够让家长了解学生学习的真实情况，而且又有利于教师分析学生的学情。
例如，在学完每一章知识后，教师组织学生、家长对所学章节知识进行一次总结与评价，并设计“学生学习情况评价表”，包括学习过程、学习结果、特长、综合评价等。
3. 评价形式——由笔试转向实践
传统的小学数学学习评价，评价方式单一，过于注重学生对数学知识的识记及理解，导致学生产生畏惧学习数学的心理情绪。所以，为了能够让学生快乐地学习，让学生普遍感觉到我能行，教師应将评价形式由笔试转向实践，使学生在实践中体验数学学习的价值。
例如，在学习“多边形的面积”后，教师设计了如下题目：学校准备铺设人行道，其中有两种地砖可以选择，一种是每块6元，边长为5分米的正方形地砖，另一种是每块10元，长、宽分别是6分米、4分米的长方形地砖。①铺设整个人行道共用正方形地砖200块，你知道铺设的面积是多少吗？如果换为长方形地砖铺设，则需要长方形地砖多少块？②哪种地砖更便宜，为什么？然后教师以“等级分 评语”给予评价，并在班内展示各组的实践活动成果，对那些完成得较好的小组和个人给予“小发明家”“小数学家”等奖状进行奖励。
4. 评价结果——由百分制转向等第 评语式
采用等第制和评语相结合的评价方式来评价学生学习数学的成果，不仅能帮助学生自我反思，找到今后努力的方向，而且避免了学生因为某些原因而与自己实力相当的学生拉开差距，改变了传统小学数学评价中分分计较的弊端，淡化了学生对于教师排名的对立情绪，更突出体现了素质教育的主体性，有利于引导学生恰如其分地评价自己，增强自己学好数学的信心，激发他们学习数学的兴趣。
总之，构建以评价目标多维、评价主体多元、评价方法多样为核心的小学数学学习评价体系，是当前小学数学教育发展的必然要求。通过评价，改变了传统小学数学评价中分分计较的弊端，淡化学生对于教师排名的对立情绪，更突出体现了素质教育的主体性，有利于引导学生恰如其分的评价自己，增强自己学好数学的信心。
关键词：小学数学；学习评价；生命；发展
作为评价教学成果、促进学生全面发展的有效手段，学习评价的作用不言而喻。然而，随着功利作用的长期影响，小学数学学习评价出现了不同形式的异化，常常以扭曲的形式运作。具体表现为学习评价仅指基本知识掌握情况的考查，忽略了学生个体之间的差异和学生全面发展的要求。所以，新一轮基础教育课程改革，构建以评价目标多维、评价主体多元、评价方法多样为核心的小学数学学习评价体系至关重要。
一、对当前小学数学学习评价存在问题的反思
当前，小学数学学习评价体系对于学生的促进与激励作用不够显著，甚至出现有违学生身心发展的现象。这些问题主要表现为：以整体关注为重点、以结果评价为关键、以考试成绩为核心，片面增强学习评价的鉴别和选拔功能，即使对于那些量化十分困难的情感态度与价值观，也要进行考量和评价。显然，这些问题的存在暴露出我们对学习评价的认识存在某些误解或偏差，部分教师评价方法也过于简单，缺少对学生发展性评价的考量，特别是在学生个体关注、过程评价以及发展方面明显存在着不足。
二、小学数学学习评价机制改革的现实意义
新课程改革，强调要将教学从“单一的知识评价”转向“素质评价”，将“统一发展”转向“差异化发展”，将“重结果”转向“过程与结果并重”。因此，小学数学学习评价应注重对学生学习方法和学习态度的改进，激励学生调整自我学习方式和改进不良学习习惯，使之成为激活学生内在的学习推动力量，促进其“人”“文”的双向健康发展。
1. 保障数学课程改革的顺利进行
以学生测验分数、数学成绩为主要指标的传统评价策略致使学生的数学学科素质未能得到综合的评定考查，所以，应不断更新学生、家长、教师以及学校的教育观念，发挥好学习评价的激励和导向作用，以促进学生发展。
2. 促进学生“人”“文”的双向健康发展
现代教育理念更加追求的是学生的全面发展，因此，小学数学学习评价要在提高学生数学素养的基础上，更加关注数学思想、方法以及学习过程中的情感体验与感悟，激励学生调整自我学习方式和改进不良学习习惯，使之成为激活学生内在的学习推动力量，促进其“人”“文”的双向健康发展。
三、我校小學数学学习评价改革的举措
我们认为：小学数学学习评价，只有将评价内容——由局部转向全面，评价主体——由单一转向多元，评价形式——由笔试转向实践，评价结果——由百分制转向等第 评语式，才能真正使数学学习评价富有生命地走进学生。
1. 评价内容——由局部转向全面
传统的学习评价内容，主要以数学知识和技能的掌握为主，而很少对学生的实践能力和情感体验进行考查，对于学生的全面发展和人文关怀置之不理，这种现象的存在严重影响了学生学习的积极性，扼杀了学生的创新萌动。所以，教师应构建多维目标，多角度地考查学生的数学素质。在评价中既要注重学生的共性发展，又要关注学生的个性发展，特别是要评价学生的数学能力和数学素养，只有这样，才能使评价结果更加科学、更加全面。
（1）关注“知识和技能”
《数学课程标准》指出，教学评价应以学生为本，将评价内容由知识转向技能，实现以学定教、以学评教。因此，在构建小学数学学习评价体系时，应将学习评价的重心转移至数学知识的理解和应用方面，更加关注学生知识的实践和应用能力。
例如，在学习“笔算除数是两位数的除法”后，教师设计了以下两组题目：
第一组：
①计算下列各题的商，并注意商数的具体位置。
10） 36 20） 49 30） 100 40） 148
50） 250 60） 486 70） 315 80） 703
②算一算
64÷40= 70÷10= 102÷20=
380÷70= 308÷60= 78÷20=
432÷50= 197÷80=
③喂养一只羊每天需要15千克饲料，问一袋500千克的饲料能够喂养这只羊多少天？还剩饲料多少千克？
第二组：
①一辆汽车最大载运量为60吨，现有货物480吨，问运走这些货物需要多少辆汽车？如果货物是590吨呢？
②在学习完笔算除数是两位数的除法后，如果你的同桌不明白178÷30在试商时为什么要看被除数的前三位，你能向她解释一下吗？
这样的题目设计，考查了学生对除数是两位数除法的理解和掌握程度，而且更为重要的是能够全面了解学生对于数学现象的抽象和应用能力，全面了解不同水平学生的学习情况，从而实现不同的评价要求。
（2）关注“过程和方法”
传统学习评价，往往重结果轻过程，致使学生死记硬背，学习兴趣低下，难以实现“真我”学习。所以，在评价学习过程中，要对学生的思维、情绪、参与等学习行为进行评价，在不断丰富数学思维和意识的基础上，激发学生学习数学的兴趣。在小学数学教学中，根据全部学生学习情况设计了“学习情况评价表”，主要从自主学习、合作学习、实践运用等方面进行评价。
（3）关注“情感态度和价值观”
实践证明，并不是所有的学习评价都能给学生带来正面的影响，有时也会让学生在学习时产生失落情绪、造成压力等负面影响。因此，学习评价要在关注学生知识和能力的基础上，更加关注学生学习过程中的情感态度和价值取向，尽可能地从学生内心深处激发学生学习数学的主动性，促使他们以渴望的心态体验知识和技能的收获。 2. 评价主体——由单一转向多元
传统的小学数学学习评价，往往仅以教师为主，对于学生、家长的评价常常处于忽略状态，这种单一的评价主体不能全方位、多角度地评价学生的发展。因此，应建立评价主体多元的评价机制。首先，由学生采取自我评价，引导学生不断反思，发现自己学习中的不足；其次，由学生之间进行互评，一方面有助于自己取长补短，不断调整自我的评价，另一方面也有利于自己判断能力的提高，实现在评价过程中共同成长；再次，由教师进行总结性评价。最后，由学生家长进行评价，并将家长的评语及时反馈给教师和学生。这种多元主体评价的方式，不仅能够让家长了解学生学习的真实情况，而且又有利于教师分析学生的学情。
例如，在学完每一章知识后，教师组织学生、家长对所学章节知识进行一次总结与评价，并设计“学生学习情况评价表”，包括学习过程、学习结果、特长、综合评价等。
3. 评价形式——由笔试转向实践
传统的小学数学学习评价，评价方式单一，过于注重学生对数学知识的识记及理解，导致学生产生畏惧学习数学的心理情绪。所以，为了能够让学生快乐地学习，让学生普遍感觉到我能行，教師应将评价形式由笔试转向实践，使学生在实践中体验数学学习的价值。
例如，在学习“多边形的面积”后，教师设计了如下题目：学校准备铺设人行道，其中有两种地砖可以选择，一种是每块6元，边长为5分米的正方形地砖，另一种是每块10元，长、宽分别是6分米、4分米的长方形地砖。①铺设整个人行道共用正方形地砖200块，你知道铺设的面积是多少吗？如果换为长方形地砖铺设，则需要长方形地砖多少块？②哪种地砖更便宜，为什么？然后教师以“等级分 评语”给予评价，并在班内展示各组的实践活动成果，对那些完成得较好的小组和个人给予“小发明家”“小数学家”等奖状进行奖励。
4. 评价结果——由百分制转向等第 评语式
采用等第制和评语相结合的评价方式来评价学生学习数学的成果，不仅能帮助学生自我反思，找到今后努力的方向，而且避免了学生因为某些原因而与自己实力相当的学生拉开差距，改变了传统小学数学评价中分分计较的弊端，淡化了学生对于教师排名的对立情绪，更突出体现了素质教育的主体性，有利于引导学生恰如其分地评价自己，增强自己学好数学的信心，激发他们学习数学的兴趣。
总之，构建以评价目标多维、评价主体多元、评价方法多样为核心的小学数学学习评价体系，是当前小学数学教育发展的必然要求。通过评价，改变了传统小学数学评价中分分计较的弊端，淡化学生对于教师排名的对立情绪，更突出体现了素质教育的主体性，有利于引导学生恰如其分的评价自己，增强自己学好数学的信心。