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高中英语深层阅读教学是指教师用批判性思维、示范性训练以及问题导向等策略帮助学生获取理论知识并丰富自己的表达。在此过程中，词汇教学是学生表达和构建思维体系的基石。教师帮助学生理解词汇概念的过程，也就是帮助学生充实思维体系和语言系统的过程。所以教师要学会将词义作为深层阅读教学的开始，帮助学生理解词汇和主题之间的联系，以培养学生的深层的语言表达能力和完整的思维体系。
传统阅读教学大都停留在浅层，造成这一现象的原因有很多，主要可以包括两个方面：第一个原因是教师的教学观念跟不上新课改的要求，处于比较落后的状态;第二个原因是教学方法不当。传统的教学理念，着重于“教”并不是“学”，这就导致学生难以理解词汇和语法等基础性概念，更谈不上对文本内容以及背后含义的整合和内化。对文本缺乏深层次的研究，使得学生无法规范自己的阅读行为，教学过程也因此受阻，这是导致大部分阅读课难以达到启发学生思维，帮助学生内化知识和实际应用这些教学目的的原因。要让教学摆脱“浅层”这一困境，挖掘“深层”閱读教学的科学方法是教师需要共同努力的方向。
一、词义与深层阅读
所谓深层阅读包括对文本的理解，而文本解读的本质就是理解上下文语境中各词的词义。通过词义了解整句的意思，然后由句的意思整合到段落，最后从各段落汇总到整篇文章的大致意思以及文章背后的含义。如果阅读像一个杠杆，那语境和语义就是这个杠杆的支点，而我们所能理解的词意就是用力点。我们之所以研究词义，也就是想更省力地促进文本阅读。换而言之，只要我们把握了词汇的意义，就可以更深层次和更轻便地把握整篇文章的核心。
二、基于词义的深层阅读教学
1.词义点题
所谓点题就是指用简单明晰的话概括文章的中心意思。所谓词义点题即通过了解词汇的含义来明晰文章主题，帮助学生理清文章结构和文章主旨。
以牛津高中英语模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine为例，这篇文章主要介绍了赫伯特·乔治·威尔斯想象的时间机器。主要介绍了时间机器的作用以及作者对未来的想象。文章的标题即是文章主题和文眼，而在这篇文章的标题前运用了定冠词“the”，这主要是特指作者眼中的时光机器以及在作者的想象中时光机器应该具备的能力，这些冠词的应用即创造了一个语言表达的情境。在学生细读课文的过程中，即可深入感觉到作者对未来时空和科技的想象。
2.词义概括
所谓“词义概括”就是指用某个单词或者是词语的含义来概括和汇总某一段落的含义。在教师进行深层阅读教学的过程中，应该培养学生用显性的词语概括隐性的段落含义这一能力。根据他们所使用的词语，可以帮助教师检查他们的表达能力以及词汇收集能力。
还是以上面牛津高中英语模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine为例，在这篇文章中的第三自然段“I was now in the year AD 802，701， and mankind had evolved into two races， the Eloi and the Morlocks.The Eloi were small and like children.They lived above the ground and spent all of their time at play.Unlike the Elio， the Morlocks looked like white beasts.They lived underground， where they kept machines running so that the Elio would be happy and well fed.”教师可以要求学生用一个关键词汇概括本段大意。学生用“imagination/fantastic/expectation”等词语都不足以概括本段落的大意，而用“reckon”比较合适，“reckon”一词既可以表现作者对地球以外的世界的猜想和估计，又可以表现作者的想象具有现实意义。
影响学生阅读能力的重要因素，除学生本身外，阅读材料以及教师的教学方法，三者密不可分，其中阅读材料是最基本的影响因素，且不可改变。学生对阅读材料的敏感性、题材的感兴趣程度、阅读材料文本的难易程度等都会影响学生的阅读能力。因此除开学生本身的能力外，教师的教学方法对学生对阅读材料的理解有很重要的指导性作用。本篇文章主要是想通过教师对词汇的把握，从而培养学生深层阅读的能力，通过词义点题、词语概括两方面入手帮助学生学会改变阅读方法，进入深层阅读。
（作者单位：江苏省常州市北郊高级中学）
传统阅读教学大都停留在浅层，造成这一现象的原因有很多，主要可以包括两个方面：第一个原因是教师的教学观念跟不上新课改的要求，处于比较落后的状态;第二个原因是教学方法不当。传统的教学理念，着重于“教”并不是“学”，这就导致学生难以理解词汇和语法等基础性概念，更谈不上对文本内容以及背后含义的整合和内化。对文本缺乏深层次的研究，使得学生无法规范自己的阅读行为，教学过程也因此受阻，这是导致大部分阅读课难以达到启发学生思维，帮助学生内化知识和实际应用这些教学目的的原因。要让教学摆脱“浅层”这一困境，挖掘“深层”閱读教学的科学方法是教师需要共同努力的方向。
一、词义与深层阅读
所谓深层阅读包括对文本的理解，而文本解读的本质就是理解上下文语境中各词的词义。通过词义了解整句的意思，然后由句的意思整合到段落，最后从各段落汇总到整篇文章的大致意思以及文章背后的含义。如果阅读像一个杠杆，那语境和语义就是这个杠杆的支点，而我们所能理解的词意就是用力点。我们之所以研究词义，也就是想更省力地促进文本阅读。换而言之，只要我们把握了词汇的意义，就可以更深层次和更轻便地把握整篇文章的核心。
二、基于词义的深层阅读教学
1.词义点题
所谓点题就是指用简单明晰的话概括文章的中心意思。所谓词义点题即通过了解词汇的含义来明晰文章主题，帮助学生理清文章结构和文章主旨。
以牛津高中英语模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine为例，这篇文章主要介绍了赫伯特·乔治·威尔斯想象的时间机器。主要介绍了时间机器的作用以及作者对未来的想象。文章的标题即是文章主题和文眼，而在这篇文章的标题前运用了定冠词“the”，这主要是特指作者眼中的时光机器以及在作者的想象中时光机器应该具备的能力，这些冠词的应用即创造了一个语言表达的情境。在学生细读课文的过程中，即可深入感觉到作者对未来时空和科技的想象。
2.词义概括
所谓“词义概括”就是指用某个单词或者是词语的含义来概括和汇总某一段落的含义。在教师进行深层阅读教学的过程中，应该培养学生用显性的词语概括隐性的段落含义这一能力。根据他们所使用的词语，可以帮助教师检查他们的表达能力以及词汇收集能力。
还是以上面牛津高中英语模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading：The Time Machine为例，在这篇文章中的第三自然段“I was now in the year AD 802，701， and mankind had evolved into two races， the Eloi and the Morlocks.The Eloi were small and like children.They lived above the ground and spent all of their time at play.Unlike the Elio， the Morlocks looked like white beasts.They lived underground， where they kept machines running so that the Elio would be happy and well fed.”教师可以要求学生用一个关键词汇概括本段大意。学生用“imagination/fantastic/expectation”等词语都不足以概括本段落的大意，而用“reckon”比较合适，“reckon”一词既可以表现作者对地球以外的世界的猜想和估计，又可以表现作者的想象具有现实意义。
影响学生阅读能力的重要因素，除学生本身外，阅读材料以及教师的教学方法，三者密不可分，其中阅读材料是最基本的影响因素，且不可改变。学生对阅读材料的敏感性、题材的感兴趣程度、阅读材料文本的难易程度等都会影响学生的阅读能力。因此除开学生本身的能力外，教师的教学方法对学生对阅读材料的理解有很重要的指导性作用。本篇文章主要是想通过教师对词汇的把握，从而培养学生深层阅读的能力，通过词义点题、词语概括两方面入手帮助学生学会改变阅读方法，进入深层阅读。
（作者单位：江苏省常州市北郊高级中学）