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为了促进年轻教师成长，让他们尽快成熟、脱颖而出，同时也为了实现新老教师相互学习、共同提高的目的，不少学校采取老教师帮助新教师的“师徒结对”的举措。这项工作落实得好，能使帮助明确、责任直接、交流密切、精力集中，能达到优势互补、共同提高的目的。但在实际中不少对子往往流于形式，效果不尽如人意，如何真正发挥它的作用，提高它的有效性，笔者通过实践，有如下认识。
从“师傅”角度讲：
一、要意识到这是双赢的安排。为了学校教学质量的提高，把自己的教学经验传承下去，帮助新教师尽快提高教学水平是老教师光荣的职责。而新教师创新意识强，接触的新事物往往较多，对现代化教学手段，尤其是使用电脑技术比较娴熟，老教师可从中得到启发和帮助。再说，新教师在教学艺术上也有闪光点，值得汲取。比如，我从被指导的教师中，发现有的激励学生的方法可取，即采用在黑板上划“正”字的方式，看哪一大组发言的人又多又好，如果谁举手发言而虽答错了却也加一划，表示对举手者的鼓励；答对了则加两划。我在上课时进行尝试，效果果然比原来的口头鼓励或鼓掌要好。
二、要相互多听课。课堂教学是教师教学素养的综合运用，是一位教师教学水平的综合反映。因此，听课最能发现问题，交流最有素材，帮助最要抓紧。“师傅”应争取每周听一次“徒弟”的课，听后要认真点评，这样对新教师帮助会很大。只要提前通知，经“师傅”同意，“徒弟”也可经常听“师傅”的课，耳闻目睹，吸取长处，一定会有较大的收获。
三、帮助要从备课开始。虽然上课最能发现问题，但问题的出现大多出自准备阶段的不充分。因此，帮助新教师要从备课开始，从而上课的问题就会少一些。备课上的帮助有两种途径：一是让“徒弟”说课，讲出本节课的课标、学情、教学目的和要求、教学重点难点和疑点、板书设计、作业的安排等；二是看“徒弟”的教学设计（即教案），对教学设计的优劣进行评价。有一次，我发现一位“徒弟”备的课比较简单粗糙（可能是初三教学较忙），缺乏必要的环节，于是，我就从刊物中找优秀的教学设计给她看，她也很虚心接受。过了几个星期，我再次检查她的备课笔记，发现她的教学设计变得具体完善了。
四、加强薄弱环节。有的新教师其他方面不错，就是某一方面有明显的缺陷，如有的语言不简洁，有口头禅；有的板书杂乱，逻辑性不强；有的用的材料太多太杂，填鸭式教学，让学生囫囵吞枣；有的虽语言流利，讲起来天花乱坠，但知识点没落实等。针对第一种问题，“师傅”要及时指出“徒弟”有哪些口头禅，让他尽快改正，并建议他在上课前说课，这样可以让语言变得简洁，也可以让学生多说，自己少说，以扬长避短。对于板书问题，“师傅”只要经常检查“徒弟”的板书设计即可，有时，“师傅”也可将自己的板书与“徒弟”的板书作对比，指出对方的优点和不足。对材料用得太多，教学不细腻的问题，一方面帮助新教师大刀阔斧砍掉那些与主题和重点联系不密切的问题；另一方面帮助新教师学会怎样精用材料，充分挖掘材料所提供的信息，从多角度提出问题、思考问题。精选精用材料，就可节省阅读时间，学生就有足够的时间去思考问题。对于“徒弟”善于自身表述而知识点不落实的问题，我认为，“师傅”要提醒“徒弟”多发挥学生的主体作用，多让学生自己默读，自主提问，自主归纳，教师则注重组织、参与、引导、评价等；同时要求“徒弟”也注意课堂板书，充分挖掘文本内容，让学生有东西可看可记。这样，课堂教学有效性就会加强。
五、带“徒弟”一起去听课。除相互多听课外，还可一起去听其他老师的课。这样做的好处是，“师徒”之间氛围轻松，可以共同评课，畅述各自的看法，达到相互启发的效果。当然要以“徒弟”先讲为好，这样“徒弟”思维放得开，“师傅”则补充修改即可。如有一次我带“徒弟”听了一位老教师上的“建设良好班集体”课，回到办公室，我让她谈谈听后的看法，她说：“这堂课材料用得新，老师对学生的评价得体及时。”我问：“还有呢？”她一时还没感悟出来。我说：“还有你，他能联系学生的实际。但做得不够的方面是，板书没有认真设计，有些随意。”
从“徒弟”角度讲：
一、态度要虚心。年轻教师一般语速快、词汇新、与学生感情上较接近，在外貌上占优势，学生比较喜欢。有的年轻教师干劲足，比较会抢学生的课余时间，学科测试平均成绩往往较好，但这并不能说明青年教师总体水平已比老教师高，经验更算不上丰富，“姜还是老的辣”是有它的道理的。因此，年轻教师一定要虚心接受老教师的传帮带，认真达到老教师提出的要求，切不可以自己的某些优势与老教师的不足相比，私下里应多学些老教师的优点。
二、要多思考几个问题。一是自己的努力目标是什么？自己几年以后能教好一门课，何时会成为校级学科领头人，何时能成为县、市名师等，要给自己一个努力的方向。只有这样，行动才会有动力，遇到困难才容易克服。二是自己在教学上的薄弱方面是什么？是专业知识还是教学艺术，是语言的表达还是师生互动的组织，是教学设计包括板书设计还是课堂的提问艺术，是命题水平还是论文的写作等，都要有自知之明。三是我的“师傅”的优势是什么，他能给我什么？作为新教师，通过各方面信息，掌握了“师傅”的优势，就可以在这方面多请教“师傅”，多作学习。四是“师傅”比较需要什么？即多关心 “师傅”所需。年轻人好胜，喜欢表现自己，如果注意了场合和分寸是无可厚非的。但对老教师一定要热情、坦然大方，自己有好的教学资源，如课件、教学素材，要主动及时向老教师提供。老教师在使用电脑时遇到困难和问题，要及时耐心地帮忙排解。
三、平时要踏实努力。平时要多坐在办公室，少外出溜达，要少说空话，多干实事，要能潜下身来继续多读书，静下心来认真备课，要及时认真参加集体备课，反复修改自己的教学设计，要会挤时间多听其他老师的课等，这样才会使老教师产生好感。课后多作书面教学反思，批改作业要细心，辅导学生要及时，要踊跃参加相关的教学比赛，只有这样，才有利于自己较快进步。
其次要关心老教师的身体。老教师很多都是高级教师，也往往是学校的管理骨干，他们处于这个年龄一般上有老下有小，每天身心透支是非常大的。作为学校领导，既要充分发挥老教师的作用，更要关心他们的身体健康，尽量减轻他们的工作量。这样，既有利于老教师不断“充电”，多些学习、思考和总结，更能在工作上达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
四、要注意过程管理。为了不使这项工作走过场，流于形式，学校教科室、教务处等相关部门要在学期中间进行听课笔记的检查，并及时召开总结交流会等，这样，经验能及时得到推广，问题能及时得到解决，使这项工作能有效开展。
五、要体现老教师的工作价值。老教师是不会看重物质奖励的，但如果学校能给“师傅”发点津贴，体现他们的价值，把“师徒结对”当作一回事，可能有利于工作的开展。有的学校在“评优评先”时，增设了“优秀指导奖”，这也是一种励人之举。
总之，做 “师徒结对”工作，需要各方面予以重视，明确要求，分清主次，尤其是“徒弟”要主动，学校要检查、反馈和总结。唯有如此，才能取得更好的效果。
（责任编辑 黄 晓）
从“师傅”角度讲：
一、要意识到这是双赢的安排。为了学校教学质量的提高，把自己的教学经验传承下去，帮助新教师尽快提高教学水平是老教师光荣的职责。而新教师创新意识强，接触的新事物往往较多，对现代化教学手段，尤其是使用电脑技术比较娴熟，老教师可从中得到启发和帮助。再说，新教师在教学艺术上也有闪光点，值得汲取。比如，我从被指导的教师中，发现有的激励学生的方法可取，即采用在黑板上划“正”字的方式，看哪一大组发言的人又多又好，如果谁举手发言而虽答错了却也加一划，表示对举手者的鼓励；答对了则加两划。我在上课时进行尝试，效果果然比原来的口头鼓励或鼓掌要好。
二、要相互多听课。课堂教学是教师教学素养的综合运用，是一位教师教学水平的综合反映。因此，听课最能发现问题，交流最有素材，帮助最要抓紧。“师傅”应争取每周听一次“徒弟”的课，听后要认真点评，这样对新教师帮助会很大。只要提前通知，经“师傅”同意，“徒弟”也可经常听“师傅”的课，耳闻目睹，吸取长处，一定会有较大的收获。
三、帮助要从备课开始。虽然上课最能发现问题，但问题的出现大多出自准备阶段的不充分。因此，帮助新教师要从备课开始，从而上课的问题就会少一些。备课上的帮助有两种途径：一是让“徒弟”说课，讲出本节课的课标、学情、教学目的和要求、教学重点难点和疑点、板书设计、作业的安排等；二是看“徒弟”的教学设计（即教案），对教学设计的优劣进行评价。有一次，我发现一位“徒弟”备的课比较简单粗糙（可能是初三教学较忙），缺乏必要的环节，于是，我就从刊物中找优秀的教学设计给她看，她也很虚心接受。过了几个星期，我再次检查她的备课笔记，发现她的教学设计变得具体完善了。
四、加强薄弱环节。有的新教师其他方面不错，就是某一方面有明显的缺陷，如有的语言不简洁，有口头禅；有的板书杂乱，逻辑性不强；有的用的材料太多太杂，填鸭式教学，让学生囫囵吞枣；有的虽语言流利，讲起来天花乱坠，但知识点没落实等。针对第一种问题，“师傅”要及时指出“徒弟”有哪些口头禅，让他尽快改正，并建议他在上课前说课，这样可以让语言变得简洁，也可以让学生多说，自己少说，以扬长避短。对于板书问题，“师傅”只要经常检查“徒弟”的板书设计即可，有时，“师傅”也可将自己的板书与“徒弟”的板书作对比，指出对方的优点和不足。对材料用得太多，教学不细腻的问题，一方面帮助新教师大刀阔斧砍掉那些与主题和重点联系不密切的问题；另一方面帮助新教师学会怎样精用材料，充分挖掘材料所提供的信息，从多角度提出问题、思考问题。精选精用材料，就可节省阅读时间，学生就有足够的时间去思考问题。对于“徒弟”善于自身表述而知识点不落实的问题，我认为，“师傅”要提醒“徒弟”多发挥学生的主体作用，多让学生自己默读，自主提问，自主归纳，教师则注重组织、参与、引导、评价等；同时要求“徒弟”也注意课堂板书，充分挖掘文本内容，让学生有东西可看可记。这样，课堂教学有效性就会加强。
五、带“徒弟”一起去听课。除相互多听课外，还可一起去听其他老师的课。这样做的好处是，“师徒”之间氛围轻松，可以共同评课，畅述各自的看法，达到相互启发的效果。当然要以“徒弟”先讲为好，这样“徒弟”思维放得开，“师傅”则补充修改即可。如有一次我带“徒弟”听了一位老教师上的“建设良好班集体”课，回到办公室，我让她谈谈听后的看法，她说：“这堂课材料用得新，老师对学生的评价得体及时。”我问：“还有呢？”她一时还没感悟出来。我说：“还有你，他能联系学生的实际。但做得不够的方面是，板书没有认真设计，有些随意。”
从“徒弟”角度讲：
一、态度要虚心。年轻教师一般语速快、词汇新、与学生感情上较接近，在外貌上占优势，学生比较喜欢。有的年轻教师干劲足，比较会抢学生的课余时间，学科测试平均成绩往往较好，但这并不能说明青年教师总体水平已比老教师高，经验更算不上丰富，“姜还是老的辣”是有它的道理的。因此，年轻教师一定要虚心接受老教师的传帮带，认真达到老教师提出的要求，切不可以自己的某些优势与老教师的不足相比，私下里应多学些老教师的优点。
二、要多思考几个问题。一是自己的努力目标是什么？自己几年以后能教好一门课，何时会成为校级学科领头人，何时能成为县、市名师等，要给自己一个努力的方向。只有这样，行动才会有动力，遇到困难才容易克服。二是自己在教学上的薄弱方面是什么？是专业知识还是教学艺术，是语言的表达还是师生互动的组织，是教学设计包括板书设计还是课堂的提问艺术，是命题水平还是论文的写作等，都要有自知之明。三是我的“师傅”的优势是什么，他能给我什么？作为新教师，通过各方面信息，掌握了“师傅”的优势，就可以在这方面多请教“师傅”，多作学习。四是“师傅”比较需要什么？即多关心 “师傅”所需。年轻人好胜，喜欢表现自己，如果注意了场合和分寸是无可厚非的。但对老教师一定要热情、坦然大方，自己有好的教学资源，如课件、教学素材，要主动及时向老教师提供。老教师在使用电脑时遇到困难和问题，要及时耐心地帮忙排解。
三、平时要踏实努力。平时要多坐在办公室，少外出溜达，要少说空话，多干实事，要能潜下身来继续多读书，静下心来认真备课，要及时认真参加集体备课，反复修改自己的教学设计，要会挤时间多听其他老师的课等，这样才会使老教师产生好感。课后多作书面教学反思，批改作业要细心，辅导学生要及时，要踊跃参加相关的教学比赛，只有这样，才有利于自己较快进步。
其次要关心老教师的身体。老教师很多都是高级教师，也往往是学校的管理骨干，他们处于这个年龄一般上有老下有小，每天身心透支是非常大的。作为学校领导，既要充分发挥老教师的作用，更要关心他们的身体健康，尽量减轻他们的工作量。这样，既有利于老教师不断“充电”，多些学习、思考和总结，更能在工作上达到“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
四、要注意过程管理。为了不使这项工作走过场，流于形式，学校教科室、教务处等相关部门要在学期中间进行听课笔记的检查，并及时召开总结交流会等，这样，经验能及时得到推广，问题能及时得到解决，使这项工作能有效开展。
五、要体现老教师的工作价值。老教师是不会看重物质奖励的，但如果学校能给“师傅”发点津贴，体现他们的价值，把“师徒结对”当作一回事，可能有利于工作的开展。有的学校在“评优评先”时，增设了“优秀指导奖”，这也是一种励人之举。
总之，做 “师徒结对”工作，需要各方面予以重视，明确要求，分清主次，尤其是“徒弟”要主动，学校要检查、反馈和总结。唯有如此，才能取得更好的效果。
（责任编辑 黄 晓）