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高中英语属于语言类的基础性学科，对学生沟通能力、语言能力和思维能力的发展具有重要意义。而思维能对学生核心素养的全面提高有积极意义，能引导学生从语言的写作、阅读和学习方向进行思维探索，且思维训练又能在一定程度上使学生形成善于分析探究、主动思考的良好素养，引导学生整合不同学科知识，实现学生知识迁移能力的发展。因此高中教师在英语写作教学活动中应积极改变传统的教学方式，帮助学生从不同的层面及角度进行写作，促进学生英语水平和写作能力的提高。
1. 利用阅读增强学生的思维能力
俗话说：书读百遍，其义自见。可见阅读在发展思维能力方面的重要性。高中教师开展英语写作教学活动时，应该采取科学有效的阅读训练，通过阅读来培养学生的思维能力和理解能力，以此促进学生的阅读与写作。具体要做到：①注重阅读的引导，通过引导阅读的方式帮助学生初步认知写作的条理性;②注重阅读的分析，利用独到且精确的分析来帮助学生形成条理性思维，提高学生写作的条理性;③注重阅读的强化，鼓励学生积极主动参与到足量的阅读训练中，对不同的行文结构进行熟练掌握，并将其灵活运用到具体的英语写作中。以“M1U1 School Life in the UK”为例，教师可以将“Scanning & Skimming”的阅读技巧介绍给学生，要求学生采用略读的技巧对文章内容进行再次阅读，看其是否能读懂文章。有些学生通过快速阅读能基本看懂文章内容，这时教师可以引导学生思考问题：你知道为何能读懂这篇文章吗？因为文章有着清晰的条理和结构，能快速找准且提取关键信息，通过串联关键的信息来读懂文章。然后教师要引导学生对该文章的行文结构进行分析：该文章采用总—分—总的结构形式，作者在开篇与结尾处都强调了英国学习生活是“different and enjoyable”，同时文章其他部分是以该主题为宗旨进行说明，如：作者从“size of class”“teachers”“on the first day”等部分出发，将中国学校和英语学校的异同进行介绍;可以说，该篇文章有着明确的目标、清晰的条理和结构，值得在英语写作中借鉴与学习。在这样的阅读分析过程中，学生能对行文思路有所理解，提高行文的条理性和结构，强化思维条理能力。
2. 利用思维导图增强学生的思维逻辑能力
思维导图属于一种有效的思维训练方式，将其运用于高中英语写作教学的思维训练活动中，能很好地发展学生的逻辑推理能力，使学生对文章关键信息进行准确把握，正确审题立意，制定切实可行的写作策略，提高写作水平。同时通过思维导图训练，学生能准确分析题意，特别是话题性作文的题意，在此基础上推导出最适宜自身写作且最符合题意的方案，高效完成英语写作。以“Actions Speak Louder than Words”的高考作文题为例，教师引导学生对该题目进行分析时，可采用思维导图的方式实施教学活动，即：利用树状图的形式，先在黑板上板书“题目要求的内容”“根据题目获取的信息”“能想到的内容”，使学生快速掌握写作中需要阐述的内容，以免出现跑题现象;然后在黑板上板书“如何呈现这些内容”，引导学生对文章所要用到的结构形式进行思考;最后在黑板上板书“必须要写的内容有哪些”，帮助学生对题目要求进行回顾，避免错写和漏写，保证立意的准确性。
3. 利用合作增强学生的思维创造能力
對于高中阶段的学生而言，其认知观念基本成型，要想激发其创造力，可以采用合作和“头脑风暴”的手段，如教师借助合作学习的方式来激发学生的竞争欲，为学生提供自主学习的平台，进而培养学生的创造性思维能力。当然，在高中英语写作教学中运用思维训练时，教师应该注重写作与合作之间的关系，通过“双人合作”的形式来串联写作与合作，即由两个人共同完成某篇作文写作。通常“双人写作”的操作具体如下：将全班学生按照两两一组的方式进行划分，然后提出写作要求和作文题目;由小组中的一人根据题目及要求写出文章第一段，然后由另一人续写第二段，完成后交回给自己的搭档，由其继续续写第三段，如此反复直至写完。这种合作训练的形式相对开放，不仅能培养学生的写作能力，还能发展学生的想象力和思维创造能力，一举多得。如Module 10 Unit 4主要是围绕“law and order”主题，结合“You and Intellectual Property”和“Fight Against Cybercrime”这两篇课文而展开。教师讲解完该单元的知识点后，可以让学生对关于犯罪的句型、短语和词汇进行归纳总结，与同伴进行互动交流，然后选择熟悉或感兴趣的题材进行写作训练，如“rumors online”等，并与同桌进行“双人写作”，如写完第一段“关于网络谣言的危害”的内容后，由同桌续写“关于解决这一个问题的措施”或“青少年应该怎么做”的内容。
4. 结语
综上所述，思维训练在高中英语写作中发挥着重要的作用，值得教师引起重视。教师在实际教学中可以采用阅读、合作、思维导图等训练方式来拓展学生的思维，引导学生形成良好的思维条理能力、思维逻辑能力、思维创造能力，提高学生的写作水平和英语思维导向，实现预期的教学目标。
（作者单位：江苏省昆山市柏庐高级中学）
1. 利用阅读增强学生的思维能力
俗话说：书读百遍，其义自见。可见阅读在发展思维能力方面的重要性。高中教师开展英语写作教学活动时，应该采取科学有效的阅读训练，通过阅读来培养学生的思维能力和理解能力，以此促进学生的阅读与写作。具体要做到：①注重阅读的引导，通过引导阅读的方式帮助学生初步认知写作的条理性;②注重阅读的分析，利用独到且精确的分析来帮助学生形成条理性思维，提高学生写作的条理性;③注重阅读的强化，鼓励学生积极主动参与到足量的阅读训练中，对不同的行文结构进行熟练掌握，并将其灵活运用到具体的英语写作中。以“M1U1 School Life in the UK”为例，教师可以将“Scanning & Skimming”的阅读技巧介绍给学生，要求学生采用略读的技巧对文章内容进行再次阅读，看其是否能读懂文章。有些学生通过快速阅读能基本看懂文章内容，这时教师可以引导学生思考问题：你知道为何能读懂这篇文章吗？因为文章有着清晰的条理和结构，能快速找准且提取关键信息，通过串联关键的信息来读懂文章。然后教师要引导学生对该文章的行文结构进行分析：该文章采用总—分—总的结构形式，作者在开篇与结尾处都强调了英国学习生活是“different and enjoyable”，同时文章其他部分是以该主题为宗旨进行说明，如：作者从“size of class”“teachers”“on the first day”等部分出发，将中国学校和英语学校的异同进行介绍;可以说，该篇文章有着明确的目标、清晰的条理和结构，值得在英语写作中借鉴与学习。在这样的阅读分析过程中，学生能对行文思路有所理解，提高行文的条理性和结构，强化思维条理能力。
2. 利用思维导图增强学生的思维逻辑能力
思维导图属于一种有效的思维训练方式，将其运用于高中英语写作教学的思维训练活动中，能很好地发展学生的逻辑推理能力，使学生对文章关键信息进行准确把握，正确审题立意，制定切实可行的写作策略，提高写作水平。同时通过思维导图训练，学生能准确分析题意，特别是话题性作文的题意，在此基础上推导出最适宜自身写作且最符合题意的方案，高效完成英语写作。以“Actions Speak Louder than Words”的高考作文题为例，教师引导学生对该题目进行分析时，可采用思维导图的方式实施教学活动，即：利用树状图的形式，先在黑板上板书“题目要求的内容”“根据题目获取的信息”“能想到的内容”，使学生快速掌握写作中需要阐述的内容，以免出现跑题现象;然后在黑板上板书“如何呈现这些内容”，引导学生对文章所要用到的结构形式进行思考;最后在黑板上板书“必须要写的内容有哪些”，帮助学生对题目要求进行回顾，避免错写和漏写，保证立意的准确性。
3. 利用合作增强学生的思维创造能力
對于高中阶段的学生而言，其认知观念基本成型，要想激发其创造力，可以采用合作和“头脑风暴”的手段，如教师借助合作学习的方式来激发学生的竞争欲，为学生提供自主学习的平台，进而培养学生的创造性思维能力。当然，在高中英语写作教学中运用思维训练时，教师应该注重写作与合作之间的关系，通过“双人合作”的形式来串联写作与合作，即由两个人共同完成某篇作文写作。通常“双人写作”的操作具体如下：将全班学生按照两两一组的方式进行划分，然后提出写作要求和作文题目;由小组中的一人根据题目及要求写出文章第一段，然后由另一人续写第二段，完成后交回给自己的搭档，由其继续续写第三段，如此反复直至写完。这种合作训练的形式相对开放，不仅能培养学生的写作能力，还能发展学生的想象力和思维创造能力，一举多得。如Module 10 Unit 4主要是围绕“law and order”主题，结合“You and Intellectual Property”和“Fight Against Cybercrime”这两篇课文而展开。教师讲解完该单元的知识点后，可以让学生对关于犯罪的句型、短语和词汇进行归纳总结，与同伴进行互动交流，然后选择熟悉或感兴趣的题材进行写作训练，如“rumors online”等，并与同桌进行“双人写作”，如写完第一段“关于网络谣言的危害”的内容后，由同桌续写“关于解决这一个问题的措施”或“青少年应该怎么做”的内容。
4. 结语
综上所述，思维训练在高中英语写作中发挥着重要的作用，值得教师引起重视。教师在实际教学中可以采用阅读、合作、思维导图等训练方式来拓展学生的思维，引导学生形成良好的思维条理能力、思维逻辑能力、思维创造能力，提高学生的写作水平和英语思维导向，实现预期的教学目标。
（作者单位：江苏省昆山市柏庐高级中学）