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语文教学一直是义务教育的重中之重,基中之基!在语文教学中,把握文中奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情,一直以来都没有得到足够的重视,取而代之的是枯燥的句法,繁琐无比的典故和知识点,这样的教育从来都是南辕北辙的!
刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以人情。”要深刻的理解作者的思想,体会作者的意图,无不从感情出发寻求;要写一篇好文章,更要动之以情,首先感动自己,才能感动他人。下笔无情,如拾人牙慧,食之无味!读者无情,如跑马观花,过眼烟云!
要做好中学语文的情感教育,首先,要了解中学生的情感特点。其次,要循才施教,从学生的想法和角度出发,不能盲目灌输!
首先,中学生感情有以下几个特点:
一是情感的丰富性。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒,中学生发展了多样性的自我情感(如自尊心、自卑感等),而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。
二是情感的波动性。中学生的情感是强烈的。因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期,他们的情感经常具有不可遏制性。而且中学生的情绪不仅是强烈的,又是不稳定的,容易从一个极端走向另外一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋;在热情澎湃时,受到挫折则容易灰心丧气。
三是情感的矛盾性。受生理和心理发育的影响,中学生常常会出现两种甚至多种不同的情感在一个人身上同时出现的现象,显示对立统一矛盾性特点。
其次,中学语文情感教育的方法:
第一,在阅读中培养学生情感的丰富性。在阅读教学中要注重对学生情操的陶冶,学生灵性的激发,要充分认识到丰富学生的情感积累,发展学生的健康个性的重要性。依照中学语文情感教育的特点,要强调对文章的整体感悟,发展丰富的情感。
第二,在阅读中培养学生情感的深刻性。情感是人们对客观事物的态度的体验。从学生的生活经历看,他们经历的事情相对较少,由于知识的局限,对一些事情的体验不够深刻,在感情上表现为比较浅显的外露。在阅读教学中,教师要抓住篇章中的精彩部分,深人挖掘其中的情感因素,激发学生的情感。正像著名特级教师于漪所说:“当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相应,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”因此教师在挖掘教材情感因素的同时,还应加入自己的情感,用自己的激情和智慧,去唤醒学生的耳朵、眼睛和心灵,引导他们去倾听、去发现、去感悟。
第三,在阅读中培养学生情感的社会性。学生的经历较少,与成年人相比,他们的视野比较狭窄,感情的深度也不够,再加上知识水平和认识水平有限,容易陷入到个人情感的小圈子里,把自己的情感局限在狭小的范围内自怨自艾。当他们的生活和学习顺心或者自己的需要得到满足时,他们的心情就好。一旦他们的生活和学习遇到麻烦或者自己的某些需要得不到满足,他们的心境就会骤然变化,因而要在教材的基础上加以拓展,引导他们开阔自己的视野,克服消极的情感。
第四,在阅读中培养学生独立的精神。以往的应试教育,对问题的答案通常都有统一的标准,即使是让学生谈自己的感受,也大多有个固定的模式。虽然现在课程改革,强调学生个体的发展,可是对待这样的问题,依然有很明显的导向标准。针对这一问题,在平时的教学中,有部分教师只是照本宣科地复述教参对作品单一的解释,在这种解读模式背后,学生创造性阐释的快乐也就丧失了。而文学文本的意义是不断被重新发现、重新理解和重新阐释的,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,在文学教育中,应当使学生明白,理解作品并不是去寻找作品唯一的标准意义,也不是去追求千篇一律的公式和套话,而是要把自己摆进去,用自己的经验、情感、眼光和生活得出富有个性色彩的自我理解。这里无需有妄自菲薄或自惭形秽,每一个人都有权利做出自己的回答,它或许不如哲人的见解成熟与精辟,但只要是自己的理解,它的意义就不亚于任何哲人的见解。教师对于学生另辟蹊径的想法不要轻易否定,对他们各种各样的不同理解也不必截长补短硬求统一,要知道,文学没有标准答案。情感教育就是要解放学生。解放学生的心灵和才智,让他们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以人情。”要深刻的理解作者的思想,体会作者的意图,无不从感情出发寻求;要写一篇好文章,更要动之以情,首先感动自己,才能感动他人。下笔无情,如拾人牙慧,食之无味!读者无情,如跑马观花,过眼烟云!
要做好中学语文的情感教育,首先,要了解中学生的情感特点。其次,要循才施教,从学生的想法和角度出发,不能盲目灌输!
首先,中学生感情有以下几个特点:
一是情感的丰富性。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒,中学生发展了多样性的自我情感(如自尊心、自卑感等),而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。
二是情感的波动性。中学生的情感是强烈的。因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期,他们的情感经常具有不可遏制性。而且中学生的情绪不仅是强烈的,又是不稳定的,容易从一个极端走向另外一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋;在热情澎湃时,受到挫折则容易灰心丧气。
三是情感的矛盾性。受生理和心理发育的影响,中学生常常会出现两种甚至多种不同的情感在一个人身上同时出现的现象,显示对立统一矛盾性特点。
其次,中学语文情感教育的方法:
第一,在阅读中培养学生情感的丰富性。在阅读教学中要注重对学生情操的陶冶,学生灵性的激发,要充分认识到丰富学生的情感积累,发展学生的健康个性的重要性。依照中学语文情感教育的特点,要强调对文章的整体感悟,发展丰富的情感。
第二,在阅读中培养学生情感的深刻性。情感是人们对客观事物的态度的体验。从学生的生活经历看,他们经历的事情相对较少,由于知识的局限,对一些事情的体验不够深刻,在感情上表现为比较浅显的外露。在阅读教学中,教师要抓住篇章中的精彩部分,深人挖掘其中的情感因素,激发学生的情感。正像著名特级教师于漪所说:“当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相应,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”因此教师在挖掘教材情感因素的同时,还应加入自己的情感,用自己的激情和智慧,去唤醒学生的耳朵、眼睛和心灵,引导他们去倾听、去发现、去感悟。
第三,在阅读中培养学生情感的社会性。学生的经历较少,与成年人相比,他们的视野比较狭窄,感情的深度也不够,再加上知识水平和认识水平有限,容易陷入到个人情感的小圈子里,把自己的情感局限在狭小的范围内自怨自艾。当他们的生活和学习顺心或者自己的需要得到满足时,他们的心情就好。一旦他们的生活和学习遇到麻烦或者自己的某些需要得不到满足,他们的心境就会骤然变化,因而要在教材的基础上加以拓展,引导他们开阔自己的视野,克服消极的情感。
第四,在阅读中培养学生独立的精神。以往的应试教育,对问题的答案通常都有统一的标准,即使是让学生谈自己的感受,也大多有个固定的模式。虽然现在课程改革,强调学生个体的发展,可是对待这样的问题,依然有很明显的导向标准。针对这一问题,在平时的教学中,有部分教师只是照本宣科地复述教参对作品单一的解释,在这种解读模式背后,学生创造性阐释的快乐也就丧失了。而文学文本的意义是不断被重新发现、重新理解和重新阐释的,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,在文学教育中,应当使学生明白,理解作品并不是去寻找作品唯一的标准意义,也不是去追求千篇一律的公式和套话,而是要把自己摆进去,用自己的经验、情感、眼光和生活得出富有个性色彩的自我理解。这里无需有妄自菲薄或自惭形秽,每一个人都有权利做出自己的回答,它或许不如哲人的见解成熟与精辟,但只要是自己的理解,它的意义就不亚于任何哲人的见解。教师对于学生另辟蹊径的想法不要轻易否定,对他们各种各样的不同理解也不必截长补短硬求统一,要知道,文学没有标准答案。情感教育就是要解放学生。解放学生的心灵和才智,让他们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。