新课程改革以来，我的生物课堂教学取得很大进步，我将我的课堂教学不断总结提升，整理出一套适合生物课堂教学的模式，命名为“五环”教学模式，简要介绍如下：
　　1 程序——五个环节
　　1．1 第一环：明确“学习目标”。学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。
　　1．2 第二环：探究“导学问题”。这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。①自主探究。全体学生根据导学稿上的“导学问题”自主阅读相关课文和图片，读课文要标注关键词，读图要明确图片与课文的联系，通过“图文结合”的方式解决问题。②小组合作探究。小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。③全班合作探究。各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。④师生共同探究。教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。⑤知识点巩固。教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。⑥跟踪练习。学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。⑦环节小结和评价。除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。
　　1．3 第三环：构建“知识网络”。师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。
　　1．4 第四环：搞好“当堂检测”。学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。
　　1．5 第五环：用好“评价杠杆”。各学习小组在每个环节的表现都由对应小组记录打分，每节课结束前由各组长宣布对应小组的得分，教师根据得分点评各小组的课堂表现。将评分表保存好作为评选“优秀学习小组”的依据。
　　2 前提——设计出高质量的“导学问题”
　　 设计“导学问题”的关键是教师在备课时找到学习内容与学生探究兴趣的结合点。首先，生物学知识与农牧业生产、生活、健康、医学、生物科技等很多方面有密切的关系，要利用生物学本身的特点设计具有现实意义的“导学问题”。其次“导学问题”的设计要力求语言生动活泼，要引人入胜。例如，学习《绿色植物的呼吸作用》时，可以设计这样的问题：①小明将手伸到未晒干的粮食堆里，他感到里面热乎乎的，你想知道粮食里面为什么会发热吗？②为什么萝卜放久了就会变成空心大萝卜？③一个小孩到地窖里取白菜时晕倒了，幸亏家长及时发现才将他救出来，你想知道他为什么会晕倒吗？学习“消化与吸收”的知识时，可以设计这样的问题：①有些同学对篮球特别入迷，因此有些同学连饭后的时间也不放过，你知道饭后剧烈运动对身体有什么危害吗？②我们每天吃三顿饭，但每天大便的次数一般是一次，而且大便的量远远小于吃饭的量，你想知道减少的部分到哪里去了吗？这些问题都贴近学生的生活实际和年龄特点，很容易激发学生的探究兴趣。
　　3 核心——探究
　　 “探究导学问题”环节分成了7步，其他环节的实施都是围绕这个环节进行的，都是这个环节的辅助，所以“五环教学模式”的核心是这个环节，抓好此环节必须以正确的学习方法和较强的自学能力为基础。
　　3．1 探究导学问题需要高效的方法。我最看重的方法是“图文结合法”，就是学生在自读课文时分三步走——即“读课文标关键词”、“看图片再读课文”、“将关键词融入图片”三个环节。我们用的济南版生物教材的课文内容都搭配了精美的图片，在研读课文时要在抓住关键词的基础上做到“图文结合”、“以图为主”，以图片为载体将课文内容融入图片，这种方法使学生对所学内容的印象更深刻。
　　3．2 探究导学问题最基本的能力是学生的自学能力。自学能力必须经过长时间的训练才能逐步提高，很多七年级学生读课文找不到关键词，每节课的自学时间往往需要20分钟左右，刚开始我心里特别着急，有时忍不住给学生说出问题的答案，一段时间后，大多数同学能较快地找到关键词了，解决问题的效率高了……课改初期我们渴望专家的帮助，学生们在新的学习方式面前也需要我们付出更多的耐心。
　　 近年来我的学生更加喜欢生物课，成绩也很突出，这证明“五环教学模式”是适合学生的，我将继续完善这种模式，也希望广大同仁多提宝贵意见。