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英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中执教教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。在传统英语教学中，老师主要注重知识的传播，很少运用教学评价，甚至不用教学评价，在使用的过程中也存在一些误区。本文拟从四个方面对英语课堂教学过程中如何实施有效评价这一问题进行探讨。
一、教学评价对象、标准的转变
我院正在进行的项目化教学改革，注重以学习者为中心。正如建构主义学习理论提倡的那样，以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。
对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。这是因为，已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据；提取出有用信息；学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。
评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对所学知识的理解和促进学生提高综合运用能力等。
二、教师在教学评价中仍然起重要作用
但这并不意味着教师权威性的降低。在《语言教学面面观》一书中，英国语言学家H.G. Widdowson认为在以学习者为中心的课堂教学中，合作学习或活动开展的增加并不意味着教师权威性的降低，教师仍然在教学活动中起着调控和引导的作用。而教师用于调控课堂、引导学生的重要手段就是教学评价。正确有效的教学评价有助于教师权威的树立，能有效促进学生英语语言能力的生成和提高。
在实施教学计划和完成教学任务的课堂教学过程中，教师要进行有效的教学活动的组织、调控和引导。其间，有效的课堂教学过程评价起着不可或缺的推进作用。有效的教学评价是促进师生关系和谐、教学民主的催化剂。有效的教学评价还有助于搭建师生进行真实情感和语言交流的平台。这是教师运用课堂教学评价得体、有效，师生情感交流亲切、自然的真实写照。除次之外，教师运用教学评价时应：一、能激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情；二、能帮助学生建立起自信心；三、能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误；四、有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感觉安全、舒服的教学氛围。
三、教学评价的误区分析
然而在职业院校课堂教学实际中，并不是所有英语教师都能自如地、恰当其分地对学生进行有效评价。有的教师甚至会不当的使用或误用教学评价，其结果是学生学习英语的积极性得不到保护，学习兴趣逐渐衰减，由此导致教师课堂教学效果大打折扣。职业院校教师不当地使用或误用教学评价的表现如下：
1.在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价。
2.过分评价或者说是过度表扬也是少数教师在进行教学评价时容易出现的问题。
3.过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。
4.纠错不当或引导缺失的问题同样值得我们关注。
四、走出误区，积极开展有效评价
1、用个性化的精神鼓励语言代替物质鼓励
教师的语言、手势和微笑都是进行教学评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。教师真诚的微笑能融化坚冰，微笑是师生心灵沟通之桥。在课堂教学中应注重对学生精神层面的激励作用。因此我将在课堂中老师们表扬、鼓励、激励学生的常用语言整理如下：
表扬：Very good.
Well done.
Excellent (Super).
Great(Terrific).
You did a good(wonderful)job.
What a clever boy/girl!
You’ve got the point.(Right to the point.)
Such a good memory!
鼓励: Come on. Don’t be shy.
Yes. But you can do better, if you try again.
Take it easy. I’m sure you can.
Much better than before
2、用学生可接受的方式纠错对其进行引导。
当学生在学习过程中出现失误或偏差时，为保护学生的学习积极性，尽量避免用坚决或不容置疑的口吻纠错，可用重复法（重复正确的句式）、强调法（将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒）等方式进行纠错，可达到既纠错，又保护学生参与语言活动积极性的目的。我们老师可以用商量的口吻或委婉的口气提出改进建议。
3.运用多种评价方式，以人为本，详细、全面记录学生的进步和成长
(一)、课堂观察
这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，通过这样激励性质的课堂评价，提高学生学习的积极性和参与性。
(二)、问卷调查情感态度评价
我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
(三)、测评综合语言运用能力
(四)、档案袋评价
档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
4.发挥教学过程评价的正面引导和教育作用。
教学评价绝非知识针对语言学习层面，而是应该拓展到关注学生的身心健康发展，体现全面关怀，进而实现对学生人生观、价值观的正面引导。因此教师在教学过程中要善于及时发现问题，注意随时引导。当学生精神懈怠时加以提醒，当学生情绪低落时加以鼓励。不迁就学生偏激甚至错误的思想，尽可能用积极的、正面的思想情操去影响和感染他们。利用名言格言不失为一个好方法，让我们与我们的学生共勉之:
Take time to look around,it’s too short a day to be selfish.(光阴苦短,关爱他人)
Modesty makes one progress. Pride goes before a fall.(谦虚使人进步,骄傲使人落后)
A lazy youth, a lousy age.(少壮不努力,老大徒伤悲)
Study well and make progress every day.(好好学习,天天向上)
在以人为本、以学生为中心的高职高专英语教学改革中，英语教师对学生的恰如其分的学习评价，是推动教改的动力之一，发挥得当才会起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力，充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。为了无数学生身心得以健康成长、英语能力得以提高，英语老师请善用教学评价吧！
（作者单位：江苏省常州工程职业技术学院）
一、教学评价对象、标准的转变
我院正在进行的项目化教学改革，注重以学习者为中心。正如建构主义学习理论提倡的那样，以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。
对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。这是因为，已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据；提取出有用信息；学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。
评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对所学知识的理解和促进学生提高综合运用能力等。
二、教师在教学评价中仍然起重要作用
但这并不意味着教师权威性的降低。在《语言教学面面观》一书中，英国语言学家H.G. Widdowson认为在以学习者为中心的课堂教学中，合作学习或活动开展的增加并不意味着教师权威性的降低，教师仍然在教学活动中起着调控和引导的作用。而教师用于调控课堂、引导学生的重要手段就是教学评价。正确有效的教学评价有助于教师权威的树立，能有效促进学生英语语言能力的生成和提高。
在实施教学计划和完成教学任务的课堂教学过程中，教师要进行有效的教学活动的组织、调控和引导。其间，有效的课堂教学过程评价起着不可或缺的推进作用。有效的教学评价是促进师生关系和谐、教学民主的催化剂。有效的教学评价还有助于搭建师生进行真实情感和语言交流的平台。这是教师运用课堂教学评价得体、有效，师生情感交流亲切、自然的真实写照。除次之外，教师运用教学评价时应：一、能激发并延续学生的英语学习兴趣和学习热情；二、能帮助学生建立起自信心；三、能帮助教师及时发现和纠正学生学习过程中出现的语误；四、有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感觉安全、舒服的教学氛围。
三、教学评价的误区分析
然而在职业院校课堂教学实际中，并不是所有英语教师都能自如地、恰当其分地对学生进行有效评价。有的教师甚至会不当的使用或误用教学评价，其结果是学生学习英语的积极性得不到保护，学习兴趣逐渐衰减，由此导致教师课堂教学效果大打折扣。职业院校教师不当地使用或误用教学评价的表现如下：
1.在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价。
2.过分评价或者说是过度表扬也是少数教师在进行教学评价时容易出现的问题。
3.过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。
4.纠错不当或引导缺失的问题同样值得我们关注。
四、走出误区，积极开展有效评价
1、用个性化的精神鼓励语言代替物质鼓励
教师的语言、手势和微笑都是进行教学评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。教师真诚的微笑能融化坚冰，微笑是师生心灵沟通之桥。在课堂教学中应注重对学生精神层面的激励作用。因此我将在课堂中老师们表扬、鼓励、激励学生的常用语言整理如下：
表扬：Very good.
Well done.
Excellent (Super).
Great(Terrific).
You did a good(wonderful)job.
What a clever boy/girl!
You’ve got the point.(Right to the point.)
Such a good memory!
鼓励: Come on. Don’t be shy.
Yes. But you can do better, if you try again.
Take it easy. I’m sure you can.
Much better than before
2、用学生可接受的方式纠错对其进行引导。
当学生在学习过程中出现失误或偏差时，为保护学生的学习积极性，尽量避免用坚决或不容置疑的口吻纠错，可用重复法（重复正确的句式）、强调法（将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒）等方式进行纠错，可达到既纠错，又保护学生参与语言活动积极性的目的。我们老师可以用商量的口吻或委婉的口气提出改进建议。
3.运用多种评价方式，以人为本，详细、全面记录学生的进步和成长
(一)、课堂观察
这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，通过这样激励性质的课堂评价，提高学生学习的积极性和参与性。
(二)、问卷调查情感态度评价
我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。
(三)、测评综合语言运用能力
(四)、档案袋评价
档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。
4.发挥教学过程评价的正面引导和教育作用。
教学评价绝非知识针对语言学习层面，而是应该拓展到关注学生的身心健康发展，体现全面关怀，进而实现对学生人生观、价值观的正面引导。因此教师在教学过程中要善于及时发现问题，注意随时引导。当学生精神懈怠时加以提醒，当学生情绪低落时加以鼓励。不迁就学生偏激甚至错误的思想，尽可能用积极的、正面的思想情操去影响和感染他们。利用名言格言不失为一个好方法，让我们与我们的学生共勉之:
Take time to look around,it’s too short a day to be selfish.(光阴苦短,关爱他人)
Modesty makes one progress. Pride goes before a fall.(谦虚使人进步,骄傲使人落后)
A lazy youth, a lousy age.(少壮不努力,老大徒伤悲)
Study well and make progress every day.(好好学习,天天向上)
在以人为本、以学生为中心的高职高专英语教学改革中，英语教师对学生的恰如其分的学习评价，是推动教改的动力之一，发挥得当才会起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力，充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。为了无数学生身心得以健康成长、英语能力得以提高，英语老师请善用教学评价吧！
（作者单位：江苏省常州工程职业技术学院）