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【摘 要】《义务教学小学科学课程标准》中，特别把STEM教育列为新课程标准的重要内容之一。张家港市白鹿小学立足“小农人”课程，以劳动与技术课为切入点，运用STEM教育，把劳技和学生的学科课程、校园活动和家庭生活相融合，全面提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，为学生提供充分的个性发展空间。
【关键词】STEM+劳技;儿童学习生活;融合剂
2017年教育部印发的《义务教学小学科学课程标准》中，特别把STEM教育列为新课程标准的重要内容之一。鉴于此，张家港市白鹿小学立足“小农人”课程，以劳动与技术课为切入点，运用STEM教育，把劳技和学生的学科课程、校园活动和家庭生活相融合，全面提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，为学生提供充分的个性发展空间。
一、与学科课程相融合
作为课程的设计和实践者，我们认为，一个好的STEM课程项目，就像胶水，将散碎的、各学科的知识贯穿起来，解决生活中的实际问题。“在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，将相关学科的教育教学内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。”以学校小农人课程《种植绣球花》为例，与科学课程、数学课程和信息技术课程整合，需要3课时完成。从该系列项目的教学目标中，我们可以看到有数学、美术、设计、绘图、劳动、信息技术等要素。
（一）融合科学探究，在拓展科学视野中培养审慎认真的研究态度
在小农人课程中，学生的任务是在小农庄种植当季蔬菜花苗。当季可以种什么？从小生活在城市的孩子一无所知;种植时要考虑哪些因素？相同的种子、不同的土壤发芽率会是一样的么？科学课上，同学们设计了实验，通过实验了解了营养土的成分，懂得了植物废渣发酵后会产生一些微量元素，这就是农民传统制作营养土的方法，懂得了通常情况下，如果使用营养土可以提高种子的发芽率等等。
（二）融合数学思维，在数学实践应用中培养比较分析的思维特质
怎样才能合理种植？如何测算株距和行距？怎么测算等一系列的问题摆在学生面前！数学课堂上，老师让学生以小组为单位围绕问题进行了研究，解开了一个个疑惑，还在迷你版的承包田里制定种植计划，让学生懂得种植时无论造型怎样富有创意，都要遵循株距行距的科学道理。开工之前先画图纸，这是STEM的重要一环，引导学生慢慢意识到事先谋划的重要性，认识到计划会直接影响活动结果，然后通过实践活动不断去改进和完善探究计划，这也是引导学生意识到团队合作互相探讨的重要性。
（三）融合语文学习，在儿童校园生活中孕育观察联想的语文素养
语文课上，引导学生对植物进行全方位观察，用自己的语言描绘出植物的生长状态。引领儿童细致的观察，了解时令节气的变化特点，观察植物生长的微妙变化，并及时认真的记录，编写“自然笔记”，让校园成为流动的教科书。学科整合相互渗透，不仅能提高学生的核心素养，同时也避免了教育教学中的重复性与单一性。当然，我们还可以融合更多的学科，跨越更多的学科界限，真正做到：基于学科，又跳脱出学科，更具有生活的味道。
二、与校园生活相融合
STEM教育往往是由真实问题驱动的，STEM的问题一定是从生活中来，在“做中学”、“合作学”、“真实情况下学”，让学生能够把一个情境中学到的知识运用到另一个情境中，为他们将来参与社会生活奠定基础。
学校的小农庄，是学生游乐、放松的场所，平时午餐后、闲暇时，只要一有空，孩子们就喜欢邀上三五好友，到小农庄里走一走，坐一坐，“小农人”STEM教育，打破了“坐着不动的课堂”，鼓励学生做中学、玩中学，形成以主动、探索、体验，创作为特征的新型学习方式，使小农庄成为学生展开想象、投入研究、参与实践的平台。
（一）“APP+互动分享”，用媒介推动和优化学习方式
“形色”，是一款集花卉植物识别和社交功能于一体的有趣应用，可以通过手机摄像头快速智能地识别出现实中的植物的名字和资料。
于是，社团活动时、课外活动时，孩子们就通过它，识别了小农庄里所有的植物花卉：阿拉伯婆婆纳、马齿苋、樱桃萝卜、车前草、狗尾草、马樱丹……，还附有“简介”、“诗词赏花”、“一花一名”、“植物文化”、“植物养护”、“植物价值”、“植物趣聞”、“植物小百科”等信息，让孩子们瞬间变成了“百花通”。现在，孩子们看见一株不认识的花就会眼前一亮，更欣喜的是辨认出它、知道它的故事、了解花背后的故事时，是一种不可言喻的欢欣和感动。小农庄里的花花草草不会说话，但它们的存在就是无言的慰藉，安静而有力量，丰富着孩子们的校园生活。
（二）物联网+劳动教育，用科技改善和美化校园生活
“物联网”是新一代信息技术的重要组成部分，它可以感知土壤的水分和养分、控制用水量以促进植物生长、根据土壤确定肥料配方和用量、确定种植和收货的最佳时间、报告天气情况。如今的智慧农庄，通过物联网进行智能化管理，孩子们根据平台提供的数据进行科学的种植，系统化、精细化的管理，大大提高了种植的成活率，重新点燃了孩子们对科技和劳动的兴趣，小农庄也越来越成为每个孩子心中最向往的世外桃源。
三、与家庭生活相融合
STEM教育强调学生的亲身体验，它的目的不是培养“能工巧匠”，而是“全面发展的人”，让学生在实践过程中获得深刻的学习体验。
（一）融通亲子关系，实现立德树人的无痕渗透
孩子的成长环境让STEM的学习可以变得随时随地，这个时候，亲子共同参与进来就显得更加重要。父母对孩子们生活的长期影响，可以帮助在学校内外建立起STEM学习和应用的联系。
如上文提到的借助“形色”APP，可以遇见全世界的植物，初识这一新技术的孩子们欣喜若狂，迫不及待地将新技术与父母分享，消化自己所学的东西，巩固自己所学的内容。最重要的是，孩子多以父母为榜样，当孩子看到已经三四十的爸爸妈妈还在和自己一起研究新鲜事物的时候，会给孩子带来强大的积极正面的影响。父母与孩子一起学习的同时，还可以享受快乐的亲子时光。
（二）融洽家校关系，实现家校共育的完美整合
“合作学”是STEM教育的一个重要特点，尽量让更多人参与进来，不仅仅是学生，还有家长。
比如，开展小农人项目研究时就发现，孩子们把大蒜和杂草一股脑儿地拔了;经常吃的蔬菜也叫不出名字来;更不要说用什么样的工具可以除草、什么样的工具可以翻地、挖坑又需要怎样的工具了！小农人项目的研究，为家校合作搭建了互帮互助的平台，项目引导孩子提出问题：秋天适合种植什么植物，要用到哪些工具，以及如何分配任务？父母协助孩子解决问题，虽然种植是六年级劳技下册的教学内容，但孩子们请来了班里的种植能手妈妈，由这个妈妈和老师、孩子们一起，进行小农人项目的研究，并和孩子们一起合作完成了种植任务，正是由于为孩子们提供了这种自由，允许他们拥有项目的所有权，才能在整个过程中，产生更好的效果和更多的参与，在生活中学习劳动的技能，使学习真实地发生在每一个学生的身上。
实践的过程给我们带来了许多惊喜：学生积极地参与讨论与辩论，有了更广阔的思路，能动手设计完成作品，能通过测试发现问题并尝试着解决问题，这点点滴滴的变化都是STEM教育模式为劳技和学生生活带来的。
（江苏省张家港市白鹿小学，江苏 苏州 215600）
【关键词】STEM+劳技;儿童学习生活;融合剂
2017年教育部印发的《义务教学小学科学课程标准》中，特别把STEM教育列为新课程标准的重要内容之一。鉴于此，张家港市白鹿小学立足“小农人”课程，以劳动与技术课为切入点，运用STEM教育，把劳技和学生的学科课程、校园活动和家庭生活相融合，全面提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，为学生提供充分的个性发展空间。
一、与学科课程相融合
作为课程的设计和实践者，我们认为，一个好的STEM课程项目，就像胶水，将散碎的、各学科的知识贯穿起来，解决生活中的实际问题。“在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，将相关学科的教育教学内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。”以学校小农人课程《种植绣球花》为例，与科学课程、数学课程和信息技术课程整合，需要3课时完成。从该系列项目的教学目标中，我们可以看到有数学、美术、设计、绘图、劳动、信息技术等要素。
（一）融合科学探究，在拓展科学视野中培养审慎认真的研究态度
在小农人课程中，学生的任务是在小农庄种植当季蔬菜花苗。当季可以种什么？从小生活在城市的孩子一无所知;种植时要考虑哪些因素？相同的种子、不同的土壤发芽率会是一样的么？科学课上，同学们设计了实验，通过实验了解了营养土的成分，懂得了植物废渣发酵后会产生一些微量元素，这就是农民传统制作营养土的方法，懂得了通常情况下，如果使用营养土可以提高种子的发芽率等等。
（二）融合数学思维，在数学实践应用中培养比较分析的思维特质
怎样才能合理种植？如何测算株距和行距？怎么测算等一系列的问题摆在学生面前！数学课堂上，老师让学生以小组为单位围绕问题进行了研究，解开了一个个疑惑，还在迷你版的承包田里制定种植计划，让学生懂得种植时无论造型怎样富有创意，都要遵循株距行距的科学道理。开工之前先画图纸，这是STEM的重要一环，引导学生慢慢意识到事先谋划的重要性，认识到计划会直接影响活动结果，然后通过实践活动不断去改进和完善探究计划，这也是引导学生意识到团队合作互相探讨的重要性。
（三）融合语文学习，在儿童校园生活中孕育观察联想的语文素养
语文课上，引导学生对植物进行全方位观察，用自己的语言描绘出植物的生长状态。引领儿童细致的观察，了解时令节气的变化特点，观察植物生长的微妙变化，并及时认真的记录，编写“自然笔记”，让校园成为流动的教科书。学科整合相互渗透，不仅能提高学生的核心素养，同时也避免了教育教学中的重复性与单一性。当然，我们还可以融合更多的学科，跨越更多的学科界限，真正做到：基于学科，又跳脱出学科，更具有生活的味道。
二、与校园生活相融合
STEM教育往往是由真实问题驱动的，STEM的问题一定是从生活中来，在“做中学”、“合作学”、“真实情况下学”，让学生能够把一个情境中学到的知识运用到另一个情境中，为他们将来参与社会生活奠定基础。
学校的小农庄，是学生游乐、放松的场所，平时午餐后、闲暇时，只要一有空，孩子们就喜欢邀上三五好友，到小农庄里走一走，坐一坐，“小农人”STEM教育，打破了“坐着不动的课堂”，鼓励学生做中学、玩中学，形成以主动、探索、体验，创作为特征的新型学习方式，使小农庄成为学生展开想象、投入研究、参与实践的平台。
（一）“APP+互动分享”，用媒介推动和优化学习方式
“形色”，是一款集花卉植物识别和社交功能于一体的有趣应用，可以通过手机摄像头快速智能地识别出现实中的植物的名字和资料。
于是，社团活动时、课外活动时，孩子们就通过它，识别了小农庄里所有的植物花卉：阿拉伯婆婆纳、马齿苋、樱桃萝卜、车前草、狗尾草、马樱丹……，还附有“简介”、“诗词赏花”、“一花一名”、“植物文化”、“植物养护”、“植物价值”、“植物趣聞”、“植物小百科”等信息，让孩子们瞬间变成了“百花通”。现在，孩子们看见一株不认识的花就会眼前一亮，更欣喜的是辨认出它、知道它的故事、了解花背后的故事时，是一种不可言喻的欢欣和感动。小农庄里的花花草草不会说话，但它们的存在就是无言的慰藉，安静而有力量，丰富着孩子们的校园生活。
（二）物联网+劳动教育，用科技改善和美化校园生活
“物联网”是新一代信息技术的重要组成部分，它可以感知土壤的水分和养分、控制用水量以促进植物生长、根据土壤确定肥料配方和用量、确定种植和收货的最佳时间、报告天气情况。如今的智慧农庄，通过物联网进行智能化管理，孩子们根据平台提供的数据进行科学的种植，系统化、精细化的管理，大大提高了种植的成活率，重新点燃了孩子们对科技和劳动的兴趣，小农庄也越来越成为每个孩子心中最向往的世外桃源。
三、与家庭生活相融合
STEM教育强调学生的亲身体验，它的目的不是培养“能工巧匠”，而是“全面发展的人”，让学生在实践过程中获得深刻的学习体验。
（一）融通亲子关系，实现立德树人的无痕渗透
孩子的成长环境让STEM的学习可以变得随时随地，这个时候，亲子共同参与进来就显得更加重要。父母对孩子们生活的长期影响，可以帮助在学校内外建立起STEM学习和应用的联系。
如上文提到的借助“形色”APP，可以遇见全世界的植物，初识这一新技术的孩子们欣喜若狂，迫不及待地将新技术与父母分享，消化自己所学的东西，巩固自己所学的内容。最重要的是，孩子多以父母为榜样，当孩子看到已经三四十的爸爸妈妈还在和自己一起研究新鲜事物的时候，会给孩子带来强大的积极正面的影响。父母与孩子一起学习的同时，还可以享受快乐的亲子时光。
（二）融洽家校关系，实现家校共育的完美整合
“合作学”是STEM教育的一个重要特点，尽量让更多人参与进来，不仅仅是学生，还有家长。
比如，开展小农人项目研究时就发现，孩子们把大蒜和杂草一股脑儿地拔了;经常吃的蔬菜也叫不出名字来;更不要说用什么样的工具可以除草、什么样的工具可以翻地、挖坑又需要怎样的工具了！小农人项目的研究，为家校合作搭建了互帮互助的平台，项目引导孩子提出问题：秋天适合种植什么植物，要用到哪些工具，以及如何分配任务？父母协助孩子解决问题，虽然种植是六年级劳技下册的教学内容，但孩子们请来了班里的种植能手妈妈，由这个妈妈和老师、孩子们一起，进行小农人项目的研究，并和孩子们一起合作完成了种植任务，正是由于为孩子们提供了这种自由，允许他们拥有项目的所有权，才能在整个过程中，产生更好的效果和更多的参与，在生活中学习劳动的技能，使学习真实地发生在每一个学生的身上。
实践的过程给我们带来了许多惊喜：学生积极地参与讨论与辩论，有了更广阔的思路，能动手设计完成作品，能通过测试发现问题并尝试着解决问题，这点点滴滴的变化都是STEM教育模式为劳技和学生生活带来的。
（江苏省张家港市白鹿小学，江苏 苏州 215600）