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“自主、合作、反思” 模式是一种强调教师在教学过程中为学生创造良好的学习环境，促使学生进行自主学习，引导学生分工合作，并反思创新的教学模式，所以，将“自主、合作、反思” 模式运用到初中英语写作课堂中是切实可行、值得借鉴的。
一、“自主、合作、反思” 模式在初中英语写作课中的意义
1.有利于培养学生的创造力和主体意识
“自主、合作、反思”的教学模式尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力及创造力不断增强，随着新课程改革的不断推进，学生不再是被动的知识接受者，而是教育教学活动的主体，学生可以将自己的学习动机和学习兴趣置于英语写作课中，自主地选择学习方式，而教师在此教学模式中应发挥其组织和指导作用，帮助学生培养主体意识。
2.有利于培养学生的写作实践能力和良好写作习惯
“自主、合作、反思”的教学模式要求学生在英语教师的引导下，积极参与到写作实践当中，通过自主学习、通力合作以及不断反思发现写作过程中所出现的问题和需要注意的难题，体验并感受生活，从而锻炼学生自身的写作实践能力。很多初中生畏惧英语写作，因为英语写作本身具有一定难度，更为重要的是，很多学生并没有养成英语写作的习惯，有些学生甚至对其产生排斥的心理，而这一 模式有利于学生正确定位英语写作活动，促使学生写作观念的改变和良好的写作习惯的养成。
二、“自主、合作、反思” 模式在初中英语写作课中的运用
由于初中生的好奇心及自我意识较强，所以，英语教师在英语写作课程中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的影响下，采用灵活且有个性的教学设计，当然，在设计的过程中，英语教师要注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中英语写作课堂的有效进行。
1.编写合适的写作指导教材为“自主、合作、反思” 模式奠定基础
在初中英语写作课程中所使用的教材可以由英语教师进行自主改编，以英语热门话题为主线，以贴近学生日常生活为目标，强调学生英语写作学习策略和实践能力。例如：英语教师可以以学生的周末生活为教学主线，并在写作指导教材中对不同国家和不同地区的学生生活习惯及生活状态进行诉述和比较，让学生自主地对这些差异进行反思。
2.提高学生在“自主、合作、反思” 模式中的知识储备
在英语写作课程的学习过程中，要求学生储备好必备的英语知识，即词汇、短语及重要的句型，这样学生就能自由地进行英语主题写作，克服胆怯写作的心理，在大量听说的基础上，有意识的获取并处理好零散的写作材料，并主动地与其他同学合作，交换不同的写作观点和角度，通过讨论和反思对这些写作材料进行合理的整合，并加以运用，最终形成自主写作意识。
3.在“自主、合作、反思” 模式下的写作课前导入
英语教师在“自主、合作、反思” 模式下写作课堂中起着十分重要的作用，首先，在正式进入英语写作教学之间，教师可以借用一些有趣的英语常识来帮助学生消除畏惧写作的心理，例如：“Actually I look younger than I am，do you think so？”，然后给学生一分钟自由时间，接着英语教师可以继续讲述“It’s not polite to ask a foreign lady like this.”；其次，教师在上课的过程中可以选择站立在教室正中央，这样可以有效地缩短学生与教师之间的距离感；最后，教师可以对学生报以微笑，礼貌客气的问候，如：“Nice to meet you！How are you？”等，这样可以引导学生渐渐地走入英语写作学习的课堂。
4.在这一模式下写作课堂中活动的展开
首先，教师在引导学生投入到英语写作状态中，要与学生展开交谈并在谈话的过程中运用大量的生字词，为写作实践做好铺垫，充分利用学生的好奇好胜心提出问题。例如：将学生进行分组，让学生在规定的时间内猜测所在组某一成员的周末活动，在这一活动中，学生可以先通过个人主观思考，然后再与小组其他成员进行沟通交流，促使学生之间的合作和写作资料的完善。当然，在学生分组讨论过后，英语教师要及时对各组的讨论情况进行检查，允许每一组员发言，在这种紧张而激烈的氛围中，促进学生合作意识的形成；其次，讨论过后，教师马上引导学生在这良好的状态下进行写作，作文完成后，教师可以指出学生写作过程中的普遍错误，以及提供作文评价体系，然后，让学生利用自己已有的知识，并认真反思给自己或是同桌的作文进行纠错。
总之，“自主、合作、反思”的教学模式有利于学生的一系列意识和能力的培养，所以，在初中英语写作课中合理地运用这一模式可以大大地提高学生写作水平和写作积极性。
一、“自主、合作、反思” 模式在初中英语写作课中的意义
1.有利于培养学生的创造力和主体意识
“自主、合作、反思”的教学模式尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力及创造力不断增强，随着新课程改革的不断推进，学生不再是被动的知识接受者，而是教育教学活动的主体，学生可以将自己的学习动机和学习兴趣置于英语写作课中，自主地选择学习方式，而教师在此教学模式中应发挥其组织和指导作用，帮助学生培养主体意识。
2.有利于培养学生的写作实践能力和良好写作习惯
“自主、合作、反思”的教学模式要求学生在英语教师的引导下，积极参与到写作实践当中，通过自主学习、通力合作以及不断反思发现写作过程中所出现的问题和需要注意的难题，体验并感受生活，从而锻炼学生自身的写作实践能力。很多初中生畏惧英语写作，因为英语写作本身具有一定难度，更为重要的是，很多学生并没有养成英语写作的习惯，有些学生甚至对其产生排斥的心理，而这一 模式有利于学生正确定位英语写作活动，促使学生写作观念的改变和良好的写作习惯的养成。
二、“自主、合作、反思” 模式在初中英语写作课中的运用
由于初中生的好奇心及自我意识较强，所以，英语教师在英语写作课程中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的影响下，采用灵活且有个性的教学设计，当然，在设计的过程中，英语教师要注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中英语写作课堂的有效进行。
1.编写合适的写作指导教材为“自主、合作、反思” 模式奠定基础
在初中英语写作课程中所使用的教材可以由英语教师进行自主改编，以英语热门话题为主线，以贴近学生日常生活为目标，强调学生英语写作学习策略和实践能力。例如：英语教师可以以学生的周末生活为教学主线，并在写作指导教材中对不同国家和不同地区的学生生活习惯及生活状态进行诉述和比较，让学生自主地对这些差异进行反思。
2.提高学生在“自主、合作、反思” 模式中的知识储备
在英语写作课程的学习过程中，要求学生储备好必备的英语知识，即词汇、短语及重要的句型，这样学生就能自由地进行英语主题写作，克服胆怯写作的心理，在大量听说的基础上，有意识的获取并处理好零散的写作材料，并主动地与其他同学合作，交换不同的写作观点和角度，通过讨论和反思对这些写作材料进行合理的整合，并加以运用，最终形成自主写作意识。
3.在“自主、合作、反思” 模式下的写作课前导入
英语教师在“自主、合作、反思” 模式下写作课堂中起着十分重要的作用，首先，在正式进入英语写作教学之间，教师可以借用一些有趣的英语常识来帮助学生消除畏惧写作的心理，例如：“Actually I look younger than I am，do you think so？”，然后给学生一分钟自由时间，接着英语教师可以继续讲述“It’s not polite to ask a foreign lady like this.”；其次，教师在上课的过程中可以选择站立在教室正中央，这样可以有效地缩短学生与教师之间的距离感；最后，教师可以对学生报以微笑，礼貌客气的问候，如：“Nice to meet you！How are you？”等，这样可以引导学生渐渐地走入英语写作学习的课堂。
4.在这一模式下写作课堂中活动的展开
首先，教师在引导学生投入到英语写作状态中，要与学生展开交谈并在谈话的过程中运用大量的生字词，为写作实践做好铺垫，充分利用学生的好奇好胜心提出问题。例如：将学生进行分组，让学生在规定的时间内猜测所在组某一成员的周末活动，在这一活动中，学生可以先通过个人主观思考，然后再与小组其他成员进行沟通交流，促使学生之间的合作和写作资料的完善。当然，在学生分组讨论过后，英语教师要及时对各组的讨论情况进行检查，允许每一组员发言，在这种紧张而激烈的氛围中，促进学生合作意识的形成；其次，讨论过后，教师马上引导学生在这良好的状态下进行写作，作文完成后，教师可以指出学生写作过程中的普遍错误，以及提供作文评价体系，然后，让学生利用自己已有的知识，并认真反思给自己或是同桌的作文进行纠错。
总之，“自主、合作、反思”的教学模式有利于学生的一系列意识和能力的培养，所以，在初中英语写作课中合理地运用这一模式可以大大地提高学生写作水平和写作积极性。