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【摘要】阅读在中学语文教学中至关重要，培养学生养成好的阅读习惯和科学的阅读方法是一线语文教师主要的职责，在语文教学中，我们要想方设法为学生创造良好的阅读环境，提高学生的阅读水平和能力。作为一种全新的阅读教学模式，群文阅读对书香班级、家庭和校园的构建有着重要的促进作用。
【关键词】农村中学；群文阅读；课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的语文阅读课堂恰恰在认真地做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。
群文阅读主要就是指单篇向群文阅读形式的转变，其强调在阅读教学中，应注重师生主体作用的发挥，也有助于学生自主、探究能力的培养。群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线 教师“编者”的身份 ，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行！
一、结合教材加强单元整合
对于初中语文教材来讲，其每个年级、学期和单元都拥有明确的主题，并且是由教材编排者精心设计的。因此，在实际教学中，教师应充分掌握编排者的设计意图，并总结出各单元文章的共同点与区别，以此来增强课堂教学效果，提升阅读教学效率。如，七年级上册第三单元就是以“民俗风情”为主题的，而民俗文化作为人类文化的关键组成部分，其主要通过四篇文章来为学生介绍我国不同地域拥有的独特的习俗与传统节日。在讲解这一单元时，教师应引导学生深入了解这些民俗文化，并掌握各个区域存在的差异，然后再在讲解文章中涉及的节日过程中，适当地为学生介绍一些其他的传统节日，之后再引导学生互相谈谈自己对这些民俗风情的感受，并以此来激发其对我国优秀传统文化的关注与保护。
在群文阅读实践教学中，教师应从不同方面，采用不同手段来激发其阅读兴趣，让其感受到群文阅读的乐趣。如，可以利用多媒体等教学手段，来增强学生在群文阅读时的听觉、视觉等感官的体验，真正做到教和学的科学整合，进而让学生在对群文阅读整体性、主题集中信息的全面搜集过程中，获得更丰富的阅读体验。另外，在群文阅读过程中，教师也加强引导，进而让学生能够大胆、细心的尝试各类群文阅读，使其发现和捕捉教材中那些不经意的美，并不断增强群文阅读兴趣。
二、在文本基础上，适当增加课外阅读
在进行记叙文的学习时，对同一主题思想，教师可以引导学生从不同角度去理解，并对各种文本中的人情世故，以及丰富多彩的人生经历进行深入探索，进而充分体会到阅读的魅力。为此，教师应为学生制定出一套科学完善的群文阅读学习策略，引导学生熟练、灵活的掌握和应用相关阅读方法，培养其养成良好的阅读习惯，进而充分发挥出群文阅读的积极作用。比如：在讲解《白雪歌送武判官归京》时，就可以让学生回忆自己读过的其他送别诗，如《别董大》《送元二使安西》等等，然后再引导思考这几首诗歌的异同，其表达的情感是否相同，并在学生发表完自己的看法后，由教师进行总结。要让学生理解即使都为送别诗，但由于其中的意象不同，所以其感情基调也存在一定差异。另外，在群文阅读过程中，教师还应注重和谐、民主氛围的构建，全面激发和发挥学生的自主性、创新性，要让学生在紧紧围绕阅读主题的基础上，读出个性、读出特色和人生。
三、注重整本及一本带多本的阅读
从“篇”到“群”，群文阅读教学价值不仅体现在课堂阅读形式的创新，还体现在教学理念上，要让学生结合自身的阅读体验，去对一组文章给自己带来的体会与感悟进行审视。比如：在指导学生阅读《水浒传》中的“鲁提辖拳打镇关西”的情节时，不仅要引导其深入了解人物形象，还要适当的阅读关于鲁智深的其他章节，以此来对鲁智深的形象有更加全面的了解。然后在分析、了解完鲁智深后，再带领学生阅读《水浒传》中的林冲、宋江等与鲁智深相关的人性形象，以此逐渐类推，并结合其相关故事情节对各个人物的个性特点进行总结，以此来实现窥一斑而知全豹的群文阅读效果。
四、结语
总之，作为一种全新的阅读教学理念，为了能够发展更新颖、多样的教学方法，并进一步拓展学生的阅读学习视野，初中语文教师应在阅读实践教学中不断探索和总结，科学、灵活的运用群文阅读形式来开展教学活动。同时，在实际教学中还要引导学生不断地去挖掘、尝试各种阅读材料，增强阅读深度与速度，积累更丰富、新颖的阅读方法，进而不断提升其阅读水平。
参考文献
[1]颜赵娟.“放手”催生灵动课堂——《六一居士传》教学反思[J].中学语文，2007（12）.
[2]柯有我.努力营造课堂教学中的“愤悱”状态[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.
[3]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（7）.
[4]吴红维.可贵的课堂沉默——让语文课堂多一点思考的时间[J].吉林教育，2010（22）.
[5]田文娟.西部农村小学开展语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2015（22）.
附注：课题名称：农村中学群文阅读课堂策略的研究，课题批准号GS[2015]GHB1340。
作者简介：唐学丽，女，1983年生，甘肃省民勤县人，甘肃省民勤县大滩中学教师，主要从事初中语文教学工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】农村中学；群文阅读；课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的语文阅读课堂恰恰在认真地做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。
群文阅读主要就是指单篇向群文阅读形式的转变，其强调在阅读教学中，应注重师生主体作用的发挥，也有助于学生自主、探究能力的培养。群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线 教师“编者”的身份 ，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行！
一、结合教材加强单元整合
对于初中语文教材来讲，其每个年级、学期和单元都拥有明确的主题，并且是由教材编排者精心设计的。因此，在实际教学中，教师应充分掌握编排者的设计意图，并总结出各单元文章的共同点与区别，以此来增强课堂教学效果，提升阅读教学效率。如，七年级上册第三单元就是以“民俗风情”为主题的，而民俗文化作为人类文化的关键组成部分，其主要通过四篇文章来为学生介绍我国不同地域拥有的独特的习俗与传统节日。在讲解这一单元时，教师应引导学生深入了解这些民俗文化，并掌握各个区域存在的差异，然后再在讲解文章中涉及的节日过程中，适当地为学生介绍一些其他的传统节日，之后再引导学生互相谈谈自己对这些民俗风情的感受，并以此来激发其对我国优秀传统文化的关注与保护。
在群文阅读实践教学中，教师应从不同方面，采用不同手段来激发其阅读兴趣，让其感受到群文阅读的乐趣。如，可以利用多媒体等教学手段，来增强学生在群文阅读时的听觉、视觉等感官的体验，真正做到教和学的科学整合，进而让学生在对群文阅读整体性、主题集中信息的全面搜集过程中，获得更丰富的阅读体验。另外，在群文阅读过程中，教师也加强引导，进而让学生能够大胆、细心的尝试各类群文阅读，使其发现和捕捉教材中那些不经意的美，并不断增强群文阅读兴趣。
二、在文本基础上，适当增加课外阅读
在进行记叙文的学习时，对同一主题思想，教师可以引导学生从不同角度去理解，并对各种文本中的人情世故，以及丰富多彩的人生经历进行深入探索，进而充分体会到阅读的魅力。为此，教师应为学生制定出一套科学完善的群文阅读学习策略，引导学生熟练、灵活的掌握和应用相关阅读方法，培养其养成良好的阅读习惯，进而充分发挥出群文阅读的积极作用。比如：在讲解《白雪歌送武判官归京》时，就可以让学生回忆自己读过的其他送别诗，如《别董大》《送元二使安西》等等，然后再引导思考这几首诗歌的异同，其表达的情感是否相同，并在学生发表完自己的看法后，由教师进行总结。要让学生理解即使都为送别诗，但由于其中的意象不同，所以其感情基调也存在一定差异。另外，在群文阅读过程中，教师还应注重和谐、民主氛围的构建，全面激发和发挥学生的自主性、创新性，要让学生在紧紧围绕阅读主题的基础上，读出个性、读出特色和人生。
三、注重整本及一本带多本的阅读
从“篇”到“群”，群文阅读教学价值不仅体现在课堂阅读形式的创新，还体现在教学理念上，要让学生结合自身的阅读体验，去对一组文章给自己带来的体会与感悟进行审视。比如：在指导学生阅读《水浒传》中的“鲁提辖拳打镇关西”的情节时，不仅要引导其深入了解人物形象，还要适当的阅读关于鲁智深的其他章节，以此来对鲁智深的形象有更加全面的了解。然后在分析、了解完鲁智深后，再带领学生阅读《水浒传》中的林冲、宋江等与鲁智深相关的人性形象，以此逐渐类推，并结合其相关故事情节对各个人物的个性特点进行总结，以此来实现窥一斑而知全豹的群文阅读效果。
四、结语
总之，作为一种全新的阅读教学理念，为了能够发展更新颖、多样的教学方法，并进一步拓展学生的阅读学习视野，初中语文教师应在阅读实践教学中不断探索和总结，科学、灵活的运用群文阅读形式来开展教学活动。同时，在实际教学中还要引导学生不断地去挖掘、尝试各种阅读材料，增强阅读深度与速度，积累更丰富、新颖的阅读方法，进而不断提升其阅读水平。
参考文献
[1]颜赵娟.“放手”催生灵动课堂——《六一居士传》教学反思[J].中学语文，2007（12）.
[2]柯有我.努力营造课堂教学中的“愤悱”状态[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.
[3]危才志.努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（7）.
[4]吴红维.可贵的课堂沉默——让语文课堂多一点思考的时间[J].吉林教育，2010（22）.
[5]田文娟.西部农村小学开展语文群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2015（22）.
附注：课题名称：农村中学群文阅读课堂策略的研究，课题批准号GS[2015]GHB1340。
作者简介：唐学丽，女，1983年生，甘肃省民勤县人，甘肃省民勤县大滩中学教师，主要从事初中语文教学工作。
（编辑：龙贤东）