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有些“变味”的课堂：
我喜欢听课，尤其喜欢听真实的随堂课，因为《语文课程标准》的落实就是要靠一线老师一节一节真实的课堂来达成。可是，现实的情况却不容乐观，往往存在以下几种现象——1，无视《课标》。2，生硬地“套”《课标》。3，“歪曲”《课标》。课堂与课标成了两张皮。在与上课老师的课后交流中我发现：上课老师对《语文课程标准》还是“知道”的，有的老师说起《课标》来还头头是道，甚是内行。我把这些现象称为“眼高手低”，把这样的《课标》称为“纸面课标”。也就是说：老师还没能真正领会《课标》的精髓，对《课标》的理解还只是停留在“纸面”，所以一到课堂就变了味道。
因为变味情况有很多种，所以我只举一例加以说明，希望以一斑窥豹的方式引发老师们的思考。
“纸面课标”的教学片断：
某天上午第一节课，我去听一位老师上《长江之歌》。这篇课文是电视片《话说长江》的主题歌，便于咏唱。前面的教学都很顺畅，看来老师是做了精心准备的。进入质疑时，小手林立，其中一个小男孩，手一直不肯放下，尽管老师并没有让他回答问题的“意思”，我也就在一旁始终看着他。
大概是那位老师意识到什么了，不情愿地说了一声：“钱某某，你有什么要问的吗?”
“我想听听歌是怎么唱的?”原来他不是提问题的。
“我们也要听!”可能是班级的学生看到今天有老师听课很“兴奋”，都喊了起来。
老师一句话也没有说，脸却红了，呆了数秒种，便用只有他自己班级学生才能读懂的“目光”扫视着全班。一会儿。班级就“安静”下来了。
“我们不研究歌是怎么唱的。还有其他问题吗?”
课后的了解与思考：
对于那个钱同学。我一直充满了好奇，为什么他的手一直“坚强”地举着?为什么老师不愿意叫他?为什么他的“问题”得到了全班同学的响应?如果是我，我会让孩子们听歌吗?《课标》允许在语文课堂上听歌吗?
那位老师告诉我——钱同学爱举手，可每次站起来回答问题总是和你瞎扯，经常引起同学们的一阵哄笑，所以就不太愿意叫他了，怕影响了正常的教学，可是他仍然天天举手……多么不容易的孩子啊!听到这里，我被他“屡败屡战”的精神深深地感动了。这种不怕同学笑、不怕自己出错的精神，我们这些老师也未必做到!
课堂中经常会生成许多“精彩”，上面案例中出现的情境，老师们可能都遇到过，也矛盾过。到底是把自己预设的教案完成，还是顺应学生的学习需求放开教案?
新课程告诉我们：教学准备后的实施不是贯彻计划，而是根据课堂情景进行调整。调整的最重要的因素就是班上学生的反应。课堂教学行为可以分为两种：一、直接指向目标和内容的。事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；二、一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备。这种行为称之为辅助教学行为。
上述案例就是一种辅助教学行为，而这种辅助教学行为又与主要教学行为有着密切的联系，都是为了学生的成长。本案例中，表面看唱歌与《长江之歌》的课堂教学相距很远，其实不然，此时的唱歌已成为学生最喜欢的一种学习方式。学生可以凭借唱歌的学习方式来感悟蕴涵在文章内的感情——对长江之爱。对祖国之爱；也可以用唱歌的学习方式来品评课文，巩固所学，而丝毫没有感到是被动接受。正因为辅助教学行为与主要教学行为有机地整合，才使课堂教学给学生提供了发展思维的健康成长的土壤，而老师不过是在这片土壤上播上“好学、不怕失败、爱自己的祖国”的种子。
这才是《课标》的精髓。这才是从“纸面的课标”走向“课堂的课标”。
当然。由于学生的知识面、心理、阅历等原因，生成的不可能都是有价值的，老师要看“课堂中生成的”是否有利于学生语文素养的提高，是否有利于学生生命的成长。
寻找穿越的路径：
为什么会出现这样的“纸面课标”?出现了这种问题如何解决?既然我们的语文教学是为提高学生语文素养服务的，那么我们就应找到与提高学生语文素养有关的主要因素，先从改变自我开始做起。窃以为可以从以下几方面着手：
1，研读《课标》，把《课标》中的理念化为自我的观念。
《语文课程标准》的4条基本理念我们一定要牢记——其一，全面提高学生的语文素养。其二，正确把握语文教育的特点。其三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其四，努力建设开放而有活力的语文课程。《语文课程标准》提出了语文课程的“课程目标”，其中包括总目标和具体目标，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量的要求。本着“它是语文教学的基本要求，是语文学习的下限标准”的认识，我们要敢于突破课程目标，即在小学语文教学中下限要达标，但上限不封顶，鼓励学生在语文学习中实现有个性的发展。
2，敢于超越，科学地用好教材。
教材不是全部的课程内容，教学则应从课程的高度出发，凭借教材整体设计并努力超越教材。具体地说就是要超越教材的体系，创造更适合学生实际的学习体系；要超越教材的内涵，实现多元解读，提升教学的意义；要超越教材的内容，开发和补充教材，使学习过程更丰满。在教学实践中我深深感到：语文教学无止境，学生的语文能力提高远在教材教学之外。
3，躬身实践，从“纸面目标”走向“课堂目标”。
语文教学的过程是一种不可重复的激情和智慧综合生成的过程。我们可以立足《语文课程标准》和教材，但我们不能“死扣”《语文课程标准》和教材。因为，老师是不同的，学生是不同的，学校是不同的，当地的环境也是不同的。而这么多不同又是动态发展的。因此，我以为——只有结合学生、老师、学校、家庭等方面的实际情况进行语文教学才是真实有效的。
当然，在改变自身的同时，也应努力把准学生的学习心理需求和学习语文的规律。
“扔掉”教案不扔“学生”：
假如遇到这样的课堂，我会笑着问：“钱同学，有什么好问题?”
“我想听听歌是怎样唱的?”这是他的回答。
他的提议依然得到了同学的认可：“对!我们也想听!”
由于备课充分，磁带就躺在我的口袋里，可如果让他们听歌学歌的话，下面的教学我就完成不了了。该不该放一放?我也会犹豫……
“你从雪山走来，春潮是你的丰采……”
录音机里飘出了悠扬的歌声。学生听着听着。都跟着唱了起来，声音越来越大。我看着这些可爱的学生，心里满是喜悦。
学生是爱学习的，关键要看老师如何激起他们的兴趣。我的目光又遇到了钱同学。他会坐得特别端正。我不由感叹：每个学生对学习都是那么富有热情，老师要做的不过是点燃学生心底深处的火苗。下课后，学生们还在唱着歌，他们沉浸在愉悦中。
“课堂目标”的言说：
“语文是一门母语课程：语文是一门工具性与人文性统一的课程；语文是一门认识性和实践性统一的课程；语文是以汉语言文字为内容的课程。”这些《课标》中的理念已经成为老师的共识。但小学语文教学本身就是一个复杂的教学系统，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观构成横向的纬度。识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等构成纵向的层面。作为一名一线的语文教师，我一直认为：在学习理论的同时。应注重实践，在理论与实践的交叉处求得科学的“策略”。这样才可能把“纸面目标”转化为“课堂目标”，才能在课堂教学中自由灵活地运用《课标》，这样的一个过程犹如学生学习的内化过程。
就拿本文中的这个案例来说：表面上看偏离了“预先的轨道”，其实并没有“迷失方向”。因为语文教学的本义是“致力于学生语文素养的形成与发展”，而这节课中的“歌”已悄然成为了“语文材料”，成为了“语文熏陶”，“听歌”、“唱歌”既符合学生的学习需求，又暗合了《课标》中倡导的“语文课程应植根于现实……应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”这一“努力建设开放而有活力的语文课程”理念。
写到这里，我想起了《为政第二》中的一段话：“吾十五而有志于学……七十而从心所欲，不逾矩。”这个过程与“内化课标”的过程何其相似!孔子从“有志于学”到“从心所欲。不逾矩。”用了55年，这个周期似乎长了一些。其实在教学中我们可以通过科学的方法、自身的努力来缩短周期：我们可以灵活地借鉴顾泠沅教授的“三个关注和两次反思的课堂改革经验”也就是“一篇课文。三次备课——第一次备课摆进自我，不看《课标》，全按个人见解准备教案；第二次备课细读《课标》，用《课标》来观照自己的教案；第三次备课边教边改。在设想与上课的不同细节中区别顺利与困难之处。课后再备课。”
从“纸面课标”走向“课堂课标”。从“有志于学”到“从心所欲，不逾矩。”这是实践的智慧与“人生”的感悟。
我喜欢听课，尤其喜欢听真实的随堂课，因为《语文课程标准》的落实就是要靠一线老师一节一节真实的课堂来达成。可是，现实的情况却不容乐观，往往存在以下几种现象——1，无视《课标》。2，生硬地“套”《课标》。3，“歪曲”《课标》。课堂与课标成了两张皮。在与上课老师的课后交流中我发现：上课老师对《语文课程标准》还是“知道”的，有的老师说起《课标》来还头头是道，甚是内行。我把这些现象称为“眼高手低”，把这样的《课标》称为“纸面课标”。也就是说：老师还没能真正领会《课标》的精髓，对《课标》的理解还只是停留在“纸面”，所以一到课堂就变了味道。
因为变味情况有很多种，所以我只举一例加以说明，希望以一斑窥豹的方式引发老师们的思考。
“纸面课标”的教学片断：
某天上午第一节课，我去听一位老师上《长江之歌》。这篇课文是电视片《话说长江》的主题歌，便于咏唱。前面的教学都很顺畅，看来老师是做了精心准备的。进入质疑时，小手林立，其中一个小男孩，手一直不肯放下，尽管老师并没有让他回答问题的“意思”，我也就在一旁始终看着他。
大概是那位老师意识到什么了，不情愿地说了一声：“钱某某，你有什么要问的吗?”
“我想听听歌是怎么唱的?”原来他不是提问题的。
“我们也要听!”可能是班级的学生看到今天有老师听课很“兴奋”，都喊了起来。
老师一句话也没有说，脸却红了，呆了数秒种，便用只有他自己班级学生才能读懂的“目光”扫视着全班。一会儿。班级就“安静”下来了。
“我们不研究歌是怎么唱的。还有其他问题吗?”
课后的了解与思考：
对于那个钱同学。我一直充满了好奇，为什么他的手一直“坚强”地举着?为什么老师不愿意叫他?为什么他的“问题”得到了全班同学的响应?如果是我，我会让孩子们听歌吗?《课标》允许在语文课堂上听歌吗?
那位老师告诉我——钱同学爱举手，可每次站起来回答问题总是和你瞎扯，经常引起同学们的一阵哄笑，所以就不太愿意叫他了，怕影响了正常的教学，可是他仍然天天举手……多么不容易的孩子啊!听到这里，我被他“屡败屡战”的精神深深地感动了。这种不怕同学笑、不怕自己出错的精神，我们这些老师也未必做到!
课堂中经常会生成许多“精彩”，上面案例中出现的情境，老师们可能都遇到过，也矛盾过。到底是把自己预设的教案完成，还是顺应学生的学习需求放开教案?
新课程告诉我们：教学准备后的实施不是贯彻计划，而是根据课堂情景进行调整。调整的最重要的因素就是班上学生的反应。课堂教学行为可以分为两种：一、直接指向目标和内容的。事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；二、一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备。这种行为称之为辅助教学行为。
上述案例就是一种辅助教学行为，而这种辅助教学行为又与主要教学行为有着密切的联系，都是为了学生的成长。本案例中，表面看唱歌与《长江之歌》的课堂教学相距很远，其实不然，此时的唱歌已成为学生最喜欢的一种学习方式。学生可以凭借唱歌的学习方式来感悟蕴涵在文章内的感情——对长江之爱。对祖国之爱；也可以用唱歌的学习方式来品评课文，巩固所学，而丝毫没有感到是被动接受。正因为辅助教学行为与主要教学行为有机地整合，才使课堂教学给学生提供了发展思维的健康成长的土壤，而老师不过是在这片土壤上播上“好学、不怕失败、爱自己的祖国”的种子。
这才是《课标》的精髓。这才是从“纸面的课标”走向“课堂的课标”。
当然。由于学生的知识面、心理、阅历等原因，生成的不可能都是有价值的，老师要看“课堂中生成的”是否有利于学生语文素养的提高，是否有利于学生生命的成长。
寻找穿越的路径：
为什么会出现这样的“纸面课标”?出现了这种问题如何解决?既然我们的语文教学是为提高学生语文素养服务的，那么我们就应找到与提高学生语文素养有关的主要因素，先从改变自我开始做起。窃以为可以从以下几方面着手：
1，研读《课标》，把《课标》中的理念化为自我的观念。
《语文课程标准》的4条基本理念我们一定要牢记——其一，全面提高学生的语文素养。其二，正确把握语文教育的特点。其三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其四，努力建设开放而有活力的语文课程。《语文课程标准》提出了语文课程的“课程目标”，其中包括总目标和具体目标，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量的要求。本着“它是语文教学的基本要求，是语文学习的下限标准”的认识，我们要敢于突破课程目标，即在小学语文教学中下限要达标，但上限不封顶，鼓励学生在语文学习中实现有个性的发展。
2，敢于超越，科学地用好教材。
教材不是全部的课程内容，教学则应从课程的高度出发，凭借教材整体设计并努力超越教材。具体地说就是要超越教材的体系，创造更适合学生实际的学习体系；要超越教材的内涵，实现多元解读，提升教学的意义；要超越教材的内容，开发和补充教材，使学习过程更丰满。在教学实践中我深深感到：语文教学无止境，学生的语文能力提高远在教材教学之外。
3，躬身实践，从“纸面目标”走向“课堂目标”。
语文教学的过程是一种不可重复的激情和智慧综合生成的过程。我们可以立足《语文课程标准》和教材，但我们不能“死扣”《语文课程标准》和教材。因为，老师是不同的，学生是不同的，学校是不同的，当地的环境也是不同的。而这么多不同又是动态发展的。因此，我以为——只有结合学生、老师、学校、家庭等方面的实际情况进行语文教学才是真实有效的。
当然，在改变自身的同时，也应努力把准学生的学习心理需求和学习语文的规律。
“扔掉”教案不扔“学生”：
假如遇到这样的课堂，我会笑着问：“钱同学，有什么好问题?”
“我想听听歌是怎样唱的?”这是他的回答。
他的提议依然得到了同学的认可：“对!我们也想听!”
由于备课充分，磁带就躺在我的口袋里，可如果让他们听歌学歌的话，下面的教学我就完成不了了。该不该放一放?我也会犹豫……
“你从雪山走来，春潮是你的丰采……”
录音机里飘出了悠扬的歌声。学生听着听着。都跟着唱了起来，声音越来越大。我看着这些可爱的学生，心里满是喜悦。
学生是爱学习的，关键要看老师如何激起他们的兴趣。我的目光又遇到了钱同学。他会坐得特别端正。我不由感叹：每个学生对学习都是那么富有热情，老师要做的不过是点燃学生心底深处的火苗。下课后，学生们还在唱着歌，他们沉浸在愉悦中。
“课堂目标”的言说：
“语文是一门母语课程：语文是一门工具性与人文性统一的课程；语文是一门认识性和实践性统一的课程；语文是以汉语言文字为内容的课程。”这些《课标》中的理念已经成为老师的共识。但小学语文教学本身就是一个复杂的教学系统，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观构成横向的纬度。识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等构成纵向的层面。作为一名一线的语文教师，我一直认为：在学习理论的同时。应注重实践，在理论与实践的交叉处求得科学的“策略”。这样才可能把“纸面目标”转化为“课堂目标”，才能在课堂教学中自由灵活地运用《课标》，这样的一个过程犹如学生学习的内化过程。
就拿本文中的这个案例来说：表面上看偏离了“预先的轨道”，其实并没有“迷失方向”。因为语文教学的本义是“致力于学生语文素养的形成与发展”，而这节课中的“歌”已悄然成为了“语文材料”，成为了“语文熏陶”，“听歌”、“唱歌”既符合学生的学习需求，又暗合了《课标》中倡导的“语文课程应植根于现实……应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”这一“努力建设开放而有活力的语文课程”理念。
写到这里，我想起了《为政第二》中的一段话：“吾十五而有志于学……七十而从心所欲，不逾矩。”这个过程与“内化课标”的过程何其相似!孔子从“有志于学”到“从心所欲。不逾矩。”用了55年，这个周期似乎长了一些。其实在教学中我们可以通过科学的方法、自身的努力来缩短周期：我们可以灵活地借鉴顾泠沅教授的“三个关注和两次反思的课堂改革经验”也就是“一篇课文。三次备课——第一次备课摆进自我，不看《课标》，全按个人见解准备教案；第二次备课细读《课标》，用《课标》来观照自己的教案；第三次备课边教边改。在设想与上课的不同细节中区别顺利与困难之处。课后再备课。”
从“纸面课标”走向“课堂课标”。从“有志于学”到“从心所欲，不逾矩。”这是实践的智慧与“人生”的感悟。