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[摘 要] 外语教师专业化的发展时至今日，人们对其认识也从“知识专业化和学科工具性的专业化”逐渐过渡到教师人本方面的特质。要保证外语教师专业化发展，只靠高学历化以及外语应用能力强是行不通的，还要保证富含教育智慧的具有高级教育素质维度的共同发展，而这体现在教育情感的维度。
[关 键 词] 教师专业化发展；教育情感维度；教师情感素质
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0019-01
20世纪60年代以后，“教师专业化”作为一个学术研究概念出现了。但是，对照美国国际师范教育实践，这个概念明晰之前经历了6种范式的变迁：（1）以普遍知识为理论基础的“知识化“范式；（2）以美国行为主义理论为指导思想的“能力范式”；（3）教师内化人格特质反映在教学场域的情感教育范式；（4）在美国心理语言学家皮亚杰的理论框架下出现的“建构论”范式，该范式强调教师成长过程是一个开放式的与学习者心灵相通的动态过程；（5）强调教师跳出所处社会及心理场域，相对独立地学习，并不断批判的思辨性范式；（6）在职业生涯过程中不断对自身的教学理念进行反思，实现教师专业化的可持续发展范式，这也是我们当今普遍所接受的主流思潮。
教育情感中的要素包含教育素质和教师情感。要保证外语教师专业化发展，只靠高学历以及外语应用能力强是行不通的，還要保证富含教育智慧的具有高级教育素质维度的共同发展。如果说教师的教育素质包含身心、知识水平、认识层次和品格观念等维度，那么在教育活动的实施过程中便逐渐体现出有利于教师专业化发展的维度，而这体现在教育情感的维度。
如何看待现代外语教育把教师情感素质提升到先于外语认知发展的地位？首先，美国著名心理学家的教育心理研究显示，成功的教师被定义为他或她是趋于温和、理解人、友好、负责、有条不紊、富于想象力和亲切热忱。教师的观念影响他们的教育知觉与判断能力，这些教师素质反过来会在教师与学习者的外语互动中产生积极或消极的反馈，这对改进外语教师的职业生涯以及教育实践是很有帮助的。其次，在专业化过程中，教育观念受教师情感、态度因素的影响，使教师的专业化发展具有教育行为的选择能力，在与语言学习者的课堂互动中不仅拘泥于对语言知识的陈述、对语言流程的展示，还体现出一种有助于教师素质提升的能力——即自如切换教育过程，使课堂反馈最优化，使外语学习者可接受教育内容和方式，同时教师自身的教学直觉和判断力有效提升。
那么，如何让外语教师在提高学科专业水平的基础上，培养具有教育智慧的教师情感素质呢？技术化倾向性强，似乎成为当今教师专业发展中的培养重点。然而，为了促进教师精神成长健康，使外语教师在职业生涯中充满教育智慧，对教师专业发展中的情感素质，即人文精神和情怀的培养不容忽视。情感的内隐性由个体的内在特征所决定，外语情境设置下经常会影响教师这种内隐特质的情感素质，因此自我冲突经常会出现。这种情感素质在师生的交流场域、语言反馈场域、教师专业化场域不断调整，不断循环往复、螺旋发展。教师专业发展中，情感素质的培育也是一个动态的过程，以下几方面有利于促进教师情感素质培育。
1.情感教育是关乎外语教师职业发展以及生活幸福的内在动力，道德情感是一种特殊的人类情感，但是又不是一般的情感，它的发生必须通过后天的社会交往和教育体验来获得。外语教师的情感素质教育帮助人认识生活和职业发展的真谛，真实流露教育情绪是专业发展中认识维度提升、交往意识进步、表达自我凸显的理论基础。因此，教师要在入职前后多学习教师情绪心理学、课堂教育艺术等课程，帮助自身了解并掌握情感发生、发展的规律，了解并认同不同年龄层次学生的心理特征，从而奠定外语教师情感素质教育的基础。
2.情感教育促进外语教师专业化进程中对自我职业的肯定意识。一个专业化发展程度高的外语教师必然是一个充满职业自信的教师，他一定能够从职业生涯中获得职业认同感，在与外语学习者的互动场域获得更多的积极体验，这有助于提升职业价值定位，为外语教师追求幸福生活奠定坚实基础。专业化发展中的两个层次可以分别体现在：靠教育生存和为教育生存，第一个层次中的外语教师把理性化、工具专业化的维度放在首位，效率性工作的意识是他发展的动力，赚钱养家求得生存成为他的终极目的，这不是情感教育场域中的传承文化，道德情感特质不会在这里自然发生，因此这个层次的教师必定没有这种情感、人格、道德素质的归属感，职业认同感不高。因此，教师要加强自身人生观、价值观方面的修养，把教育和人格素质、道德情感素质联系起来，提高职业认同感。
朱小蔓老师曾经讲过，“情感，以及生活中的情感体验给予人的特殊而微妙的作用往往是事件性、积淀性和过程性的，无法追求短期外显的效果和整体变化，因此，致力于情感教育要有耐心”。这点也与外语教师的专业发展不谋而合，当初始阶段我们以知识和理性工具化作为支持的理念转化为以道德情感、人格发展为专业信仰的阶段，外语教师的专业发展就会融入追求幸福的生活，从而唤醒生命内部的原始动力，专业发展于是成为一种必然选择。
参考文献：
[1]卢乃桂，叶菊艳.英、法教师专业化历程的解读及其启示[J].比较教育研究，2010（2）.
[2]林崇德.师德通览[M].山东：山东教育出版社，2000.
[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.
[关 键 词] 教师专业化发展；教育情感维度；教师情感素质
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0019-01
20世纪60年代以后，“教师专业化”作为一个学术研究概念出现了。但是，对照美国国际师范教育实践，这个概念明晰之前经历了6种范式的变迁：（1）以普遍知识为理论基础的“知识化“范式；（2）以美国行为主义理论为指导思想的“能力范式”；（3）教师内化人格特质反映在教学场域的情感教育范式；（4）在美国心理语言学家皮亚杰的理论框架下出现的“建构论”范式，该范式强调教师成长过程是一个开放式的与学习者心灵相通的动态过程；（5）强调教师跳出所处社会及心理场域，相对独立地学习，并不断批判的思辨性范式；（6）在职业生涯过程中不断对自身的教学理念进行反思，实现教师专业化的可持续发展范式，这也是我们当今普遍所接受的主流思潮。
教育情感中的要素包含教育素质和教师情感。要保证外语教师专业化发展，只靠高学历以及外语应用能力强是行不通的，還要保证富含教育智慧的具有高级教育素质维度的共同发展。如果说教师的教育素质包含身心、知识水平、认识层次和品格观念等维度，那么在教育活动的实施过程中便逐渐体现出有利于教师专业化发展的维度，而这体现在教育情感的维度。
如何看待现代外语教育把教师情感素质提升到先于外语认知发展的地位？首先，美国著名心理学家的教育心理研究显示，成功的教师被定义为他或她是趋于温和、理解人、友好、负责、有条不紊、富于想象力和亲切热忱。教师的观念影响他们的教育知觉与判断能力，这些教师素质反过来会在教师与学习者的外语互动中产生积极或消极的反馈，这对改进外语教师的职业生涯以及教育实践是很有帮助的。其次，在专业化过程中，教育观念受教师情感、态度因素的影响，使教师的专业化发展具有教育行为的选择能力，在与语言学习者的课堂互动中不仅拘泥于对语言知识的陈述、对语言流程的展示，还体现出一种有助于教师素质提升的能力——即自如切换教育过程，使课堂反馈最优化，使外语学习者可接受教育内容和方式，同时教师自身的教学直觉和判断力有效提升。
那么，如何让外语教师在提高学科专业水平的基础上，培养具有教育智慧的教师情感素质呢？技术化倾向性强，似乎成为当今教师专业发展中的培养重点。然而，为了促进教师精神成长健康，使外语教师在职业生涯中充满教育智慧，对教师专业发展中的情感素质，即人文精神和情怀的培养不容忽视。情感的内隐性由个体的内在特征所决定，外语情境设置下经常会影响教师这种内隐特质的情感素质，因此自我冲突经常会出现。这种情感素质在师生的交流场域、语言反馈场域、教师专业化场域不断调整，不断循环往复、螺旋发展。教师专业发展中，情感素质的培育也是一个动态的过程，以下几方面有利于促进教师情感素质培育。
1.情感教育是关乎外语教师职业发展以及生活幸福的内在动力，道德情感是一种特殊的人类情感，但是又不是一般的情感，它的发生必须通过后天的社会交往和教育体验来获得。外语教师的情感素质教育帮助人认识生活和职业发展的真谛，真实流露教育情绪是专业发展中认识维度提升、交往意识进步、表达自我凸显的理论基础。因此，教师要在入职前后多学习教师情绪心理学、课堂教育艺术等课程，帮助自身了解并掌握情感发生、发展的规律，了解并认同不同年龄层次学生的心理特征，从而奠定外语教师情感素质教育的基础。
2.情感教育促进外语教师专业化进程中对自我职业的肯定意识。一个专业化发展程度高的外语教师必然是一个充满职业自信的教师，他一定能够从职业生涯中获得职业认同感，在与外语学习者的互动场域获得更多的积极体验，这有助于提升职业价值定位，为外语教师追求幸福生活奠定坚实基础。专业化发展中的两个层次可以分别体现在：靠教育生存和为教育生存，第一个层次中的外语教师把理性化、工具专业化的维度放在首位，效率性工作的意识是他发展的动力，赚钱养家求得生存成为他的终极目的，这不是情感教育场域中的传承文化，道德情感特质不会在这里自然发生，因此这个层次的教师必定没有这种情感、人格、道德素质的归属感，职业认同感不高。因此，教师要加强自身人生观、价值观方面的修养，把教育和人格素质、道德情感素质联系起来，提高职业认同感。
朱小蔓老师曾经讲过，“情感，以及生活中的情感体验给予人的特殊而微妙的作用往往是事件性、积淀性和过程性的，无法追求短期外显的效果和整体变化，因此，致力于情感教育要有耐心”。这点也与外语教师的专业发展不谋而合，当初始阶段我们以知识和理性工具化作为支持的理念转化为以道德情感、人格发展为专业信仰的阶段，外语教师的专业发展就会融入追求幸福的生活，从而唤醒生命内部的原始动力，专业发展于是成为一种必然选择。
参考文献：
[1]卢乃桂，叶菊艳.英、法教师专业化历程的解读及其启示[J].比较教育研究，2010（2）.
[2]林崇德.师德通览[M].山东：山东教育出版社，2000.
[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.