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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）04-000-02
摘 要 在中小学教师专业标准的背景下，改革我国高校体育教育专业教育类课程的内容具有十分重要的现实性。当前高校体育教育专业教育类课程的教学内容和形式与基础教育存在脱节的现象比较明显。表现在毕业生不敢在中小学面对问题学生，团队教育能力差，不能滿足毕业生从教的需要。因此，改革现有高校体育教育专业教育类课程的内容与体系，是提高体育教育专业大学生教师职业能力的根本保证。
关键词 中小学教师专业标准 体育教育专业 教育类 课程
2011年11月，教育部以“教师[2011]6号”文件的方式正式颁布《国家教师教育课程标准（试行）》后，2012年年初教育部又颁布试行了《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》。三个标准的出台，表明今后做教师更加注重教育知识与能力。这既是对目前高校体育教育专业办学理念内涵的挑战，也是高校体育教育专业创新办学模式与内容的机遇，同时还是我们开展教学评估的蓝本。
一、高校体育教育专业教育类课程存在的问题
（一）教育类课程内容落后
现行的教育类课程通常由教育学、心理学、学科教材教法构成。这三门课程在师范类院校已经开设了60多个年头，几十年来其教学内容没有很大的变化。但是，随着时代的发展，教材缺少对独生子女、单亲家庭的孩子、留守儿童、网络、性早熟等等问题的研究。由于缺少教育策略与方法，时常使面对这些问题的大学毕业生，他们怕接触心理有问题的中学生，不知道如何疏导，更严重的是他们自己也是独生子女，也有自身的心理问题纠结，自己还疑惑不解，不能自拔。这时的教育就是最头疼的问题。
其次，在体育教育专业教育类课程里面缺乏“中学生健康教育与心理辅导”内容，也缺少班级管理与主题班会活动设计内容。对如何开展班级管理与主题班会活动，更是没有主见和策略，常常出现师范生被中学生牵着鼻子走的现象。
（二）教育类课程理论性强，缺少实践环节
由于“老三门”课程多是理论性知识，内容枯燥，再加上大多内容脱离大学生的生活世界，导致体育学院的学生普遍存在厌学的心态。同时，这三门课程又普遍缺少实践教学内容和实践环节，尤其是教育学、心理学课程，由于大多数学生缺少感性认识，也缺少实践的机会，所以学生普遍是学得快、忘得快，到了实际工作中又却无从下手。美国卡内基教学促进基金会前主席博耶认为：“学生学习的核心课程与他们的生活和他们正在继承的世界之间需要有更多的一致性。”所以，理论联系实际，仍是“老三门”课程改革的价值取向。
（三）教育类课程课时数偏少
现行高校体育教育的培养计划，普遍存在教育类课时数安排偏少。无论是已经存在的“老三门”，还是现在新开的教育类课程，其教学时数都不能达到培养未来教师的目的。未来教师的各种基本素养，都需要经过漫长的富有针对性的课程来培养。在今天的社会中，每个人参与社会活动所具备的各项能力，都是通过各种形式的课程培训获得的。而这其中培训的时间长与短，直接决定了其专业性的强与弱。
（四）缺少教育类课程见习环节
除了见习时间不足外，见习的内容缺乏针对性等，是高校体育教育专业普遍存在的现象。现有的见习安排，多仅仅是定位在观摩体育课方面。缺少教育学、心理学、教学法学习过后相应的教育见习、教学见习、班主任工作见习、教研见习等环节，明显表现在体育教育专业的学生在教育实习以及毕业从教中，与学生及家长交流，以及与其他教师的交流、沟通能力，班级管理能力不强。
二、改革高校体育教育专业教育类课程的对策
（一）转变办学理念
教育部在颁发的《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》中，把班级管理纳入到教师专业能力的范畴。这势必要求高校体育教育专业转变办学理念，确立首先是培养教育者，而后才是培养体育教师的办学理念。在加强运动技术能力培养的同时，更注重教师身份的培养。
（二）增加教育类课程学科内容
课程内容的广度、深度，决定了未来教师事业发展的高度。教学内容的丰富性、实践性，也决定了一个教师素质高低。在学科内容上增加“儿童发展与学习”、“教育哲学”等学科，在学生选修的教学内容方面增加“独生子女的教育与心理辅导”、“教育的研究方法”等。可以提高大学生从教的基本素养。
（三）增加团队教育课程内容
党的十八大提出教育的根本任务是“立德树人”。要实现这个目标，就需要未来教师要学会“了解班级管理的基本方法，学会引导中学生进行自我管理和形成集体观念。”中小学班级活动状况直接关系到学生的行为习惯的养成，以及生活、学习和教学质量的提高，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理的好坏对整个学校具有重要影响，对班级中每个学生的成长以及今后的发展具有直接的作用。
主题班会是实现优良班级管理的有效途径。它在班主任的指导下，围绕一个专题，由学生自己主持、自己组织领导、形式多样，弘扬班级正气，依靠班集体的智慧和力量，而开展的一种生动活泼的自我教育活动。此项活动开展的好，对学生会产生潜移默化的作用，影响中小学生的终生。
（四）增加教育见习与内容
《教师教育课程标准》要求未来教师在教育知识与能力方面，一方面具有理解学生的知识与技能，另一方面具有教育学生的知识和能力。在教育学生方面，要求未来教师学会依据本学科的课程标准制定教学目标；学会联系并应用学生的生活经验和相关课程资源，设计教育活动；学会通过评价改进教学与促进学生的学习；学会开发校本课程；学会引导学生进行自我管理。
为此，需要改革现行集中时间的见习、实习机制，根据教育学、心理学开课的学期时间，分时间段，采取不同形式的见习。其内容包括感受教师职业属性、体验课堂教学规范、班级管理、以及中小学工作机制与过程，以及深入到学生中积极参与指导中学生的学习和各种课外活动，同时还要认真参与教师的各项活动，注重体验教育实践全过程。促使实践教学向职业化要求发展。
（五）改革教育类课程的课堂教学模式
提高课堂教学的效率是课堂改革的主旋律。改变以往单一知识灌输的理念，在课堂教学中通过师生对话、生生交流与互动、反思等活动，体现出问题、知识、能力的转变，实现知识为中心向以教师专业标准为中心的转变。
《中小学教师专业标准》既为高校体育教育专业教育类课程改革提供了动力，也为我们教育类课程的课堂教学目标指明了方向。改革教学内容和改变课堂教学模式，既要学习领会十八大提出的“立德树人”要求，又要考虑未来社会发展的需要，以育人为最高目标，积极挖掘体育教育中的育人元素，将育人贯穿于课堂教学的全过程，不断提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1] 教育部.中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html.2011.12.12.
[2] 教育部.小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.2011.12.12.
[3] 关北光.教师教育课程标准背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略[J].体育学刊.2013.20（3）：75-77.
[4] 杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究.2007（9）：77-80.
[5] 李尧英.《标准》导向下高师教师专业技能培养的研究与实践[J].现代教育科学.2009（5）：151-152.
摘 要 在中小学教师专业标准的背景下，改革我国高校体育教育专业教育类课程的内容具有十分重要的现实性。当前高校体育教育专业教育类课程的教学内容和形式与基础教育存在脱节的现象比较明显。表现在毕业生不敢在中小学面对问题学生，团队教育能力差，不能滿足毕业生从教的需要。因此，改革现有高校体育教育专业教育类课程的内容与体系，是提高体育教育专业大学生教师职业能力的根本保证。
关键词 中小学教师专业标准 体育教育专业 教育类 课程
2011年11月，教育部以“教师[2011]6号”文件的方式正式颁布《国家教师教育课程标准（试行）》后，2012年年初教育部又颁布试行了《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》。三个标准的出台，表明今后做教师更加注重教育知识与能力。这既是对目前高校体育教育专业办学理念内涵的挑战，也是高校体育教育专业创新办学模式与内容的机遇，同时还是我们开展教学评估的蓝本。
一、高校体育教育专业教育类课程存在的问题
（一）教育类课程内容落后
现行的教育类课程通常由教育学、心理学、学科教材教法构成。这三门课程在师范类院校已经开设了60多个年头，几十年来其教学内容没有很大的变化。但是，随着时代的发展，教材缺少对独生子女、单亲家庭的孩子、留守儿童、网络、性早熟等等问题的研究。由于缺少教育策略与方法，时常使面对这些问题的大学毕业生，他们怕接触心理有问题的中学生，不知道如何疏导，更严重的是他们自己也是独生子女，也有自身的心理问题纠结，自己还疑惑不解，不能自拔。这时的教育就是最头疼的问题。
其次，在体育教育专业教育类课程里面缺乏“中学生健康教育与心理辅导”内容，也缺少班级管理与主题班会活动设计内容。对如何开展班级管理与主题班会活动，更是没有主见和策略，常常出现师范生被中学生牵着鼻子走的现象。
（二）教育类课程理论性强，缺少实践环节
由于“老三门”课程多是理论性知识，内容枯燥，再加上大多内容脱离大学生的生活世界，导致体育学院的学生普遍存在厌学的心态。同时，这三门课程又普遍缺少实践教学内容和实践环节，尤其是教育学、心理学课程，由于大多数学生缺少感性认识，也缺少实践的机会，所以学生普遍是学得快、忘得快，到了实际工作中又却无从下手。美国卡内基教学促进基金会前主席博耶认为：“学生学习的核心课程与他们的生活和他们正在继承的世界之间需要有更多的一致性。”所以，理论联系实际，仍是“老三门”课程改革的价值取向。
（三）教育类课程课时数偏少
现行高校体育教育的培养计划，普遍存在教育类课时数安排偏少。无论是已经存在的“老三门”，还是现在新开的教育类课程，其教学时数都不能达到培养未来教师的目的。未来教师的各种基本素养，都需要经过漫长的富有针对性的课程来培养。在今天的社会中，每个人参与社会活动所具备的各项能力，都是通过各种形式的课程培训获得的。而这其中培训的时间长与短，直接决定了其专业性的强与弱。
（四）缺少教育类课程见习环节
除了见习时间不足外，见习的内容缺乏针对性等，是高校体育教育专业普遍存在的现象。现有的见习安排，多仅仅是定位在观摩体育课方面。缺少教育学、心理学、教学法学习过后相应的教育见习、教学见习、班主任工作见习、教研见习等环节，明显表现在体育教育专业的学生在教育实习以及毕业从教中，与学生及家长交流，以及与其他教师的交流、沟通能力，班级管理能力不强。
二、改革高校体育教育专业教育类课程的对策
（一）转变办学理念
教育部在颁发的《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》中，把班级管理纳入到教师专业能力的范畴。这势必要求高校体育教育专业转变办学理念，确立首先是培养教育者，而后才是培养体育教师的办学理念。在加强运动技术能力培养的同时，更注重教师身份的培养。
（二）增加教育类课程学科内容
课程内容的广度、深度，决定了未来教师事业发展的高度。教学内容的丰富性、实践性，也决定了一个教师素质高低。在学科内容上增加“儿童发展与学习”、“教育哲学”等学科，在学生选修的教学内容方面增加“独生子女的教育与心理辅导”、“教育的研究方法”等。可以提高大学生从教的基本素养。
（三）增加团队教育课程内容
党的十八大提出教育的根本任务是“立德树人”。要实现这个目标，就需要未来教师要学会“了解班级管理的基本方法，学会引导中学生进行自我管理和形成集体观念。”中小学班级活动状况直接关系到学生的行为习惯的养成，以及生活、学习和教学质量的提高，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班级管理的好坏对整个学校具有重要影响，对班级中每个学生的成长以及今后的发展具有直接的作用。
主题班会是实现优良班级管理的有效途径。它在班主任的指导下，围绕一个专题，由学生自己主持、自己组织领导、形式多样，弘扬班级正气，依靠班集体的智慧和力量，而开展的一种生动活泼的自我教育活动。此项活动开展的好，对学生会产生潜移默化的作用，影响中小学生的终生。
（四）增加教育见习与内容
《教师教育课程标准》要求未来教师在教育知识与能力方面，一方面具有理解学生的知识与技能，另一方面具有教育学生的知识和能力。在教育学生方面，要求未来教师学会依据本学科的课程标准制定教学目标；学会联系并应用学生的生活经验和相关课程资源，设计教育活动；学会通过评价改进教学与促进学生的学习；学会开发校本课程；学会引导学生进行自我管理。
为此，需要改革现行集中时间的见习、实习机制，根据教育学、心理学开课的学期时间，分时间段，采取不同形式的见习。其内容包括感受教师职业属性、体验课堂教学规范、班级管理、以及中小学工作机制与过程，以及深入到学生中积极参与指导中学生的学习和各种课外活动，同时还要认真参与教师的各项活动，注重体验教育实践全过程。促使实践教学向职业化要求发展。
（五）改革教育类课程的课堂教学模式
提高课堂教学的效率是课堂改革的主旋律。改变以往单一知识灌输的理念，在课堂教学中通过师生对话、生生交流与互动、反思等活动，体现出问题、知识、能力的转变，实现知识为中心向以教师专业标准为中心的转变。
《中小学教师专业标准》既为高校体育教育专业教育类课程改革提供了动力，也为我们教育类课程的课堂教学目标指明了方向。改革教学内容和改变课堂教学模式，既要学习领会十八大提出的“立德树人”要求，又要考虑未来社会发展的需要，以育人为最高目标，积极挖掘体育教育中的育人元素，将育人贯穿于课堂教学的全过程，不断提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1] 教育部.中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html.2011.12.12.
[2] 教育部.小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836.html.2011.12.12.
[3] 关北光.教师教育课程标准背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略[J].体育学刊.2013.20（3）：75-77.
[4] 杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究.2007（9）：77-80.
[5] 李尧英.《标准》导向下高师教师专业技能培养的研究与实践[J].现代教育科学.2009（5）：151-152.