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中学地理新课程教学的实施，改变了过去传统的教学模式。新的地理课程标准强调：“地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”在新课程标准下，教师应怎样做才能更好地进行初中地理教学，使学生学好地理课呢？笔者认为以下几个方面应加强和改进。
一、转变观念，提高认识
认识是一切行动的指南，只有认识正确统一，才能形成高效的战斗力。受传统观念和应试教育的影响，初中地理学科一直处于被忽视的状态，尤其是乡村中学，人们习惯称其为 “副课”、“小科”，导致地理教学非常薄弱。处于定势的教师、学生以至学校都对地理课不够重视。学生学习处于消极被动局面：上课不听讲，不带书，做其他功课，课后不闻不问的人应有尽有，厌学之风日趋严重；教师消极应付，照本宣科，不采取任何有效的方法提高课堂效率；学校不设专职教师，而是主课教师兼任，整体地理教学水平经较低。随着社会经济发展和新世纪的到来，素质教育已成为国民教育中的头等大事。地理课的任务不仅是提高学生的知识能力，还在于教育学生关心并参与人类可持续发展，引导学生树立环境意识及全球化意识，能从经济、社会、生态和人文精神方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题，培养学生对地理事物观察分析的综合能力。从这个角度讲，地理课应该引起教育者的高度重视。社会、学校、教师应该不遗余力地加强对地理课教学意义的认识，消除不正确的思想观念，只有这样才能真正将地理课教学引入健康、全面发展的轨道。
二、深化教学改革，提高课堂效率
课堂是学生学习基础知识的第一场所，课堂教学的好坏直接关系到学生的学习成效。地理课堂教学可以从以下几方面着手深入改革、提高效率。
（一）增强课堂教学艺术
教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说 “亲其师而信其道”，教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生，才能让学生真正去学。这就要求教师的教学活动富有创造性，充分利用语言、动作等表达教学内容，并传递教师的思想情感。教师的语言应清晰、严密、流畅，具有科学性、启发性、趣味性，还要口语化，让学生听得懂、理解透，乐于其中。同时，教师要充分利用自己的肢体语言（如手势、眼神等）及时引导学生朝既定的方向思考，从而有效地调控课堂气氛和秩序，使课堂有张有弛、意趣盎然。地理课人文社会内容较多，贴近学生生活，易于生动化，教师较好地运用教学艺术，能起到事半功倍的效果。
（二）营造良好课堂气氛
在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，给学生一个自由想象的空间；适当引导，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑探索与创新；创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思考，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。教师要允许学生像四五岁的孩童般随意提问、相互讨论，鼓励学生自由表达观点。学生表现好时，教师要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，可以以“不错”、“很好”、“有进步”、“有创意”等语言赞扬学生的新观点。学生表现不足时教师也不能轻意否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心，可以暂时让学生坐下来，启发其换一个思维角度考虑问题。
（三）养成良好的学习习惯和方法
人的大脑都相差无几，为什么在现实生活中有的学生成绩好，有的成绩差，究其原因主要是学习习惯和学习方法的问题。现代中学生大多在衣食无忧中长大，畅游在网络世界，缺乏意志、耐心和挫折，没有忧患感，放任学习，没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，教师在课堂中要逐渐改变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力。让学生大胆自学、讨论、评价、归纳，然后教师释疑。同时，引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有培养学生良好的学习方法和习惯，才能真正提高学习效率。
（四）重视培养地理兴趣
“兴趣是一种魔力，可以创造出人间奇迹”，“兴趣是最好的老师”，兴趣是行动的不竭之源。心理学实验表明：当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动、积极、执著地去探索该事物的奥秘。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣，让学生充分认识学习地理的重要性和必要性，理解学习地理对自己成才的重要作用，还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种方法，展现地理知识的无穷魅力，可采用创设情景、巧妙设疑、讲述故事、巧用口诀、列举实例、热点讨论、分组竞赛、戏剧扮演等方法。只要地理老师讲地震，一定不会忘记以“5·12”汶川地震为例；讲沙漠地区人口分布稀疏时，可列举我国科学家彭家木在西北大沙漠考察遇难的事例。这些事例不仅与课本内容紧密联系，而且具有真实性、故事性和教育性。
（五）培养学生思维品质
思维是人分析事物形成原因从而找出正确解决途径的基本过程。教师在教学过程中不仅要教学生知识，还要教会学生思考问题的方法，努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要思维形成的思维活动，体现着感性和理性的统一，需要经过从感性到理性的认识过程。教师要运用情境激发教学，引入思维。为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，教师可依据教材内容创设富有感情色彩的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，提高教学效率。如利用实物情景、模拟情境、图像情境、故事情境等，通过生动的故事化的语言把学生引入课堂内容。例如讲《世界人口》一课时，可以放映关于人口众多引起的人口问题的影片来。另外，教师还可以运用直观探索性教学，引导思维。教师教学中可以使用实物或景观模型等直观形象化的教学手段，鲜明生动的图像、实物及语言描述能引起学生的注意，对学生产生吸引力，极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作，让学生亲自动手实践，使学生发现问题、认识问题，在动手操作中获得新知。如让学生在课堂上看一看经纬网，用乒乓球做一个地球仪等。发散思维是学好地理的又一关键。地理课中许多章节的知识相互联系，学生在学习时不仅要熟悉单节知识，还要养成发散思维，整合知识间的联系，运用比较法找出事物之间的不同，能从思维的某一方面跳到另一方面，以至跳到第三、第四个方面。这样，知识就会越学越活、越学越深，易于记忆和理解。具体讲，教师可以引导学生横向思维，也可以引导学生逆向思维，向学生提问：“如果不这样，又会出现什么情况呢？”从而加深巩固正确的结论。
三、建立课外活动小组，丰富学生课外生活 ，延伸地理课堂教学
课外活动是在课外开展的巩固深化课堂教学内容的辅助活动，在学生创造力的形成中起着主要作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性的特点。作为地理教师，应组织学生大力开展一些与课堂联系紧密、内容丰富、形式多样的课外活动。如组织各类兴趣小组（环保调查小组、天气气象小组等），举办知识讲座（聘请相关政府官员、学者教授讲课），组织学生参观调查、野外考察、环境监测、资源考察，参加各类公益活动，向报刊撰写地理论文等。学生参加这些活动不仅能劳逸结合，锻炼身体，学以致用，还可以扩大视野，启迪思维，促进人格培养，从而成为适应性强、综合实践能力强的创新人才。
总之，在教学过程中，我们必须更新观念，转变教学方法，为课堂教学创造良好的学习环境。要注重培养学生自主参与学习的能力和习惯，指导学生怎样自主学习，以学生为中心，达到教是为了不教的目的。相信，在素质教育人文教育大势发展的今天，只有运用符合学生自身发展特点的教育教学方式，才能达到最佳教育教学效果和课堂效率，才能适应教学和时代的发展要求。
参考文献：
[1]洪瑛.中学地理教学中人文情感教育的渗透[J].牡丹江师范学院学报，2008，（3）.
[2]胡向红.加强中学地理教学刍议[J].黔南民族师专学报，1997，（2）.
[3]高怀仁.浅谈中学地理“互动式”教学[J].福建教育学院学报，2005，（6）.
一、转变观念，提高认识
认识是一切行动的指南，只有认识正确统一，才能形成高效的战斗力。受传统观念和应试教育的影响，初中地理学科一直处于被忽视的状态，尤其是乡村中学，人们习惯称其为 “副课”、“小科”，导致地理教学非常薄弱。处于定势的教师、学生以至学校都对地理课不够重视。学生学习处于消极被动局面：上课不听讲，不带书，做其他功课，课后不闻不问的人应有尽有，厌学之风日趋严重；教师消极应付，照本宣科，不采取任何有效的方法提高课堂效率；学校不设专职教师，而是主课教师兼任，整体地理教学水平经较低。随着社会经济发展和新世纪的到来，素质教育已成为国民教育中的头等大事。地理课的任务不仅是提高学生的知识能力，还在于教育学生关心并参与人类可持续发展，引导学生树立环境意识及全球化意识，能从经济、社会、生态和人文精神方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题，培养学生对地理事物观察分析的综合能力。从这个角度讲，地理课应该引起教育者的高度重视。社会、学校、教师应该不遗余力地加强对地理课教学意义的认识，消除不正确的思想观念，只有这样才能真正将地理课教学引入健康、全面发展的轨道。
二、深化教学改革，提高课堂效率
课堂是学生学习基础知识的第一场所，课堂教学的好坏直接关系到学生的学习成效。地理课堂教学可以从以下几方面着手深入改革、提高效率。
（一）增强课堂教学艺术
教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说 “亲其师而信其道”，教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生，才能让学生真正去学。这就要求教师的教学活动富有创造性，充分利用语言、动作等表达教学内容，并传递教师的思想情感。教师的语言应清晰、严密、流畅，具有科学性、启发性、趣味性，还要口语化，让学生听得懂、理解透，乐于其中。同时，教师要充分利用自己的肢体语言（如手势、眼神等）及时引导学生朝既定的方向思考，从而有效地调控课堂气氛和秩序，使课堂有张有弛、意趣盎然。地理课人文社会内容较多，贴近学生生活，易于生动化，教师较好地运用教学艺术，能起到事半功倍的效果。
（二）营造良好课堂气氛
在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，给学生一个自由想象的空间；适当引导，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑探索与创新；创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思考，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。教师要允许学生像四五岁的孩童般随意提问、相互讨论，鼓励学生自由表达观点。学生表现好时，教师要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，可以以“不错”、“很好”、“有进步”、“有创意”等语言赞扬学生的新观点。学生表现不足时教师也不能轻意否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心，可以暂时让学生坐下来，启发其换一个思维角度考虑问题。
（三）养成良好的学习习惯和方法
人的大脑都相差无几，为什么在现实生活中有的学生成绩好，有的成绩差，究其原因主要是学习习惯和学习方法的问题。现代中学生大多在衣食无忧中长大，畅游在网络世界，缺乏意志、耐心和挫折，没有忧患感，放任学习，没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，教师在课堂中要逐渐改变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力。让学生大胆自学、讨论、评价、归纳，然后教师释疑。同时，引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有培养学生良好的学习方法和习惯，才能真正提高学习效率。
（四）重视培养地理兴趣
“兴趣是一种魔力，可以创造出人间奇迹”，“兴趣是最好的老师”，兴趣是行动的不竭之源。心理学实验表明：当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动、积极、执著地去探索该事物的奥秘。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣，让学生充分认识学习地理的重要性和必要性，理解学习地理对自己成才的重要作用，还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种方法，展现地理知识的无穷魅力，可采用创设情景、巧妙设疑、讲述故事、巧用口诀、列举实例、热点讨论、分组竞赛、戏剧扮演等方法。只要地理老师讲地震，一定不会忘记以“5·12”汶川地震为例；讲沙漠地区人口分布稀疏时，可列举我国科学家彭家木在西北大沙漠考察遇难的事例。这些事例不仅与课本内容紧密联系，而且具有真实性、故事性和教育性。
（五）培养学生思维品质
思维是人分析事物形成原因从而找出正确解决途径的基本过程。教师在教学过程中不仅要教学生知识，还要教会学生思考问题的方法，努力培养学生的形象思维和发散思维。形象思维是以形象为主要思维形成的思维活动，体现着感性和理性的统一，需要经过从感性到理性的认识过程。教师要运用情境激发教学，引入思维。为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，教师可依据教材内容创设富有感情色彩的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，提高教学效率。如利用实物情景、模拟情境、图像情境、故事情境等，通过生动的故事化的语言把学生引入课堂内容。例如讲《世界人口》一课时，可以放映关于人口众多引起的人口问题的影片来。另外，教师还可以运用直观探索性教学，引导思维。教师教学中可以使用实物或景观模型等直观形象化的教学手段，鲜明生动的图像、实物及语言描述能引起学生的注意，对学生产生吸引力，极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作，让学生亲自动手实践，使学生发现问题、认识问题，在动手操作中获得新知。如让学生在课堂上看一看经纬网，用乒乓球做一个地球仪等。发散思维是学好地理的又一关键。地理课中许多章节的知识相互联系，学生在学习时不仅要熟悉单节知识，还要养成发散思维，整合知识间的联系，运用比较法找出事物之间的不同，能从思维的某一方面跳到另一方面，以至跳到第三、第四个方面。这样，知识就会越学越活、越学越深，易于记忆和理解。具体讲，教师可以引导学生横向思维，也可以引导学生逆向思维，向学生提问：“如果不这样，又会出现什么情况呢？”从而加深巩固正确的结论。
三、建立课外活动小组，丰富学生课外生活 ，延伸地理课堂教学
课外活动是在课外开展的巩固深化课堂教学内容的辅助活动，在学生创造力的形成中起着主要作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性的特点。作为地理教师，应组织学生大力开展一些与课堂联系紧密、内容丰富、形式多样的课外活动。如组织各类兴趣小组（环保调查小组、天气气象小组等），举办知识讲座（聘请相关政府官员、学者教授讲课），组织学生参观调查、野外考察、环境监测、资源考察，参加各类公益活动，向报刊撰写地理论文等。学生参加这些活动不仅能劳逸结合，锻炼身体，学以致用，还可以扩大视野，启迪思维，促进人格培养，从而成为适应性强、综合实践能力强的创新人才。
总之，在教学过程中，我们必须更新观念，转变教学方法，为课堂教学创造良好的学习环境。要注重培养学生自主参与学习的能力和习惯，指导学生怎样自主学习，以学生为中心，达到教是为了不教的目的。相信，在素质教育人文教育大势发展的今天，只有运用符合学生自身发展特点的教育教学方式，才能达到最佳教育教学效果和课堂效率，才能适应教学和时代的发展要求。
参考文献：
[1]洪瑛.中学地理教学中人文情感教育的渗透[J].牡丹江师范学院学报，2008，（3）.
[2]胡向红.加强中学地理教学刍议[J].黔南民族师专学报，1997，（2）.
[3]高怀仁.浅谈中学地理“互动式”教学[J].福建教育学院学报，2005，（6）.