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作业，作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分，是检验学生是否掌握新知识的主要形式，也是学生对课堂教学的深化过程。传统的作业由于存在种种弊端，成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成了学生厌学的心理，甚至“恨上可恶的英语”。新课程标准指出，英语作业的设计应具有科学性、合理性;教师必须根据学生的年龄特征、特定的学生群体、教材、教学时间和教学要求布置相应的作业。因此，我们在布置作业时，要充分认识到传统作业设计中存在的问题，并进行改革，设计出符合新时代发展的创新性作业。
一、当前高中英语作业设计中存在的问题
1.轻口头，重笔头。
有相当一部分教师设计作业便让学生写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做题目、做试卷，很少设计朗读、复述、背诵之类的口头作业。有的即使布置了口头作业，检查时也只是一晃而过，远不如检查书面作业那样认真、细致。久而久之，学生对口头作业的重视程度明显低于对书面作业的重视。
2.重布置，轻检查。
一些教师重作业布置，而忽视正确对待作业批改，对学生的作业，往往就是一个勾或写一个日期，作文的批改仅用“Good”，“A”，“B”，“C”简单评价；还有的教师干脆就不批改，在课堂上全批，教师公布答案，学生自己订正等。
3.少创新。
作业的设置仅局限于所学内容，没有延伸和拓展，这种作业不利于学生创新思维的培养。
4.重独立，轻合作。
教师设计的作业当中要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，使大部分学困生对作业产生畏惧心理，以致相当一部分学生基本不能独立完成和完全不能独立完成。
5.作业评价重结果，轻过程。
传统的作业评价侧重点在作业的最后结果，简单地从时间、对错等方面分析，根本无法传达教师和学生的情感交流和互动。很多学生为了得到教师的表扬，不管不顾地对作业进行抄袭，期间体现的学生对作业的真实想法、真实态度和情感等情况都很难从作业的结果表面得以体现。
二、新课程理念指导下的作业设计
1.注意作业配置的层次性。
教师要了解全班学生的情况，根据学生的情况分层布置作业。作业设计要求适合不同层次学生的学习需要，多层次并且难易适当，既要有统一要求的必做题，又要有弹性的选做题，达到帮助学生更好地理解与掌握学习内容的目的，促使他们认真、积极、创造性地完成作业。教师在设计作业时，要充分地发挥学生的主体作用，让各层次的学生在完成作业的过程中都获得成就感和自信心，從而更好地体现学生的主体性。
2.作业布置要有实践性。
语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。语言实践的真实感应充分体现在口语作业中，让学生积极主动地参与语言的真实环境中，尝试在语言交流过程中使用语言，进而促使他们综合运用语言知识和语言技能进行沟通。倘若口语作业远离现实或与学生的生活实际距离遥远，学生则会产生陌生感、乏味感，甚至麻木感。
3.体现互动合作、竞争。
《标准》明确指出，学生的互动合作精神与积极的学习态度是重要的培养目标之一。设计具有互动性和竞争性的作业，既能培养团结协作的团队精神，又能起到取长补短的效果，更有助于培养学生积极主动的学习态度。我经常设计一些由小组共同完成的作业，这样既能培养组内成员的合作精神，又能提高小组间的竞争意识。这种小组作业一般每个单元布置一至两次，形式包括改编对话、改编课本剧、综合写作等。我发现，学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
4.作业设置体现生活化。
《标准》要求开发校本课程和综合实践课程。新课程标准在作业设计上也提出了新的要求，作业设计要注重让学生在生活中感受英语，积累英语。因此，教师应引导学生用自己的眼睛观察社会，收集贴近生活的英语素材，使学生通过收集有关生活的英语素材，亲身感受生活、体验语言。
5.作业设计要突出自主探究。
《标准》要求教师帮助学生形成主动探究问题的意识和能力，积极创造条件开展研究性学习。教师要根据青少年的心理特点设计课外作业，让学生通过社会调查、小组课题研究等方式体验、探索。
国家基础教育改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。作业作为课堂教学的延伸，则更要体现其特点。一般来说，探究式学习无固定的、统一的模式，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。所以，教师可根据教学安排，带领学生根据自己感兴趣的内容到社会上寻找，培养学生的思维和实践能力。
6.作业设计要体现多元评价。
《标准》指出，教师要建立一种发展性的评价体系，挖掘学生多方面的潜能，了解学生的要求，建立校评、自评、家长评等共同参与的评价制度;评价目标应多元化，评价方法应多样化，促进学生全面发展。
（1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。
（2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。
（3）家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。
（4）教师评价。评价的目的不仅仅是评出结果，更重要的是评出进步。
评价只有做到个性化，教育才有个性化。实践证明，多元化的作业评价方式是学生学习的强大动力之一。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。尽量从学生角度看问题，注重学生的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言评价学生，充分调动学生的学习积极性。
总之，新课程理念下作业和练习设计的思想与形式，需要教师与时俱进，推陈出新，不断进行作业创新，促进学生主动、积极地完成作业，才能使作业发挥出更有效的作用，促进教学改革的开展。
一、当前高中英语作业设计中存在的问题
1.轻口头，重笔头。
有相当一部分教师设计作业便让学生写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做题目、做试卷，很少设计朗读、复述、背诵之类的口头作业。有的即使布置了口头作业，检查时也只是一晃而过，远不如检查书面作业那样认真、细致。久而久之，学生对口头作业的重视程度明显低于对书面作业的重视。
2.重布置，轻检查。
一些教师重作业布置，而忽视正确对待作业批改，对学生的作业，往往就是一个勾或写一个日期，作文的批改仅用“Good”，“A”，“B”，“C”简单评价；还有的教师干脆就不批改，在课堂上全批，教师公布答案，学生自己订正等。
3.少创新。
作业的设置仅局限于所学内容，没有延伸和拓展，这种作业不利于学生创新思维的培养。
4.重独立，轻合作。
教师设计的作业当中要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，使大部分学困生对作业产生畏惧心理，以致相当一部分学生基本不能独立完成和完全不能独立完成。
5.作业评价重结果，轻过程。
传统的作业评价侧重点在作业的最后结果，简单地从时间、对错等方面分析，根本无法传达教师和学生的情感交流和互动。很多学生为了得到教师的表扬，不管不顾地对作业进行抄袭，期间体现的学生对作业的真实想法、真实态度和情感等情况都很难从作业的结果表面得以体现。
二、新课程理念指导下的作业设计
1.注意作业配置的层次性。
教师要了解全班学生的情况，根据学生的情况分层布置作业。作业设计要求适合不同层次学生的学习需要，多层次并且难易适当，既要有统一要求的必做题，又要有弹性的选做题，达到帮助学生更好地理解与掌握学习内容的目的，促使他们认真、积极、创造性地完成作业。教师在设计作业时，要充分地发挥学生的主体作用，让各层次的学生在完成作业的过程中都获得成就感和自信心，從而更好地体现学生的主体性。
2.作业布置要有实践性。
语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。语言实践的真实感应充分体现在口语作业中，让学生积极主动地参与语言的真实环境中，尝试在语言交流过程中使用语言，进而促使他们综合运用语言知识和语言技能进行沟通。倘若口语作业远离现实或与学生的生活实际距离遥远，学生则会产生陌生感、乏味感，甚至麻木感。
3.体现互动合作、竞争。
《标准》明确指出，学生的互动合作精神与积极的学习态度是重要的培养目标之一。设计具有互动性和竞争性的作业，既能培养团结协作的团队精神，又能起到取长补短的效果，更有助于培养学生积极主动的学习态度。我经常设计一些由小组共同完成的作业，这样既能培养组内成员的合作精神，又能提高小组间的竞争意识。这种小组作业一般每个单元布置一至两次，形式包括改编对话、改编课本剧、综合写作等。我发现，学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
4.作业设置体现生活化。
《标准》要求开发校本课程和综合实践课程。新课程标准在作业设计上也提出了新的要求，作业设计要注重让学生在生活中感受英语，积累英语。因此，教师应引导学生用自己的眼睛观察社会，收集贴近生活的英语素材，使学生通过收集有关生活的英语素材，亲身感受生活、体验语言。
5.作业设计要突出自主探究。
《标准》要求教师帮助学生形成主动探究问题的意识和能力，积极创造条件开展研究性学习。教师要根据青少年的心理特点设计课外作业，让学生通过社会调查、小组课题研究等方式体验、探索。
国家基础教育改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。作业作为课堂教学的延伸，则更要体现其特点。一般来说，探究式学习无固定的、统一的模式，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。所以，教师可根据教学安排，带领学生根据自己感兴趣的内容到社会上寻找，培养学生的思维和实践能力。
6.作业设计要体现多元评价。
《标准》指出，教师要建立一种发展性的评价体系，挖掘学生多方面的潜能，了解学生的要求，建立校评、自评、家长评等共同参与的评价制度;评价目标应多元化，评价方法应多样化，促进学生全面发展。
（1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。
（2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。
（3）家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。
（4）教师评价。评价的目的不仅仅是评出结果，更重要的是评出进步。
评价只有做到个性化，教育才有个性化。实践证明，多元化的作业评价方式是学生学习的强大动力之一。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。尽量从学生角度看问题，注重学生的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言评价学生，充分调动学生的学习积极性。
总之，新课程理念下作业和练习设计的思想与形式，需要教师与时俱进，推陈出新，不断进行作业创新，促进学生主动、积极地完成作业，才能使作业发挥出更有效的作用，促进教学改革的开展。