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所谓合作探究式教学，就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果，由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂.
我们安宜初级中学物理组专门组织研究探究式在课堂教学中的实施方案、过程和效果，并进行一年的跟踪调查和交流，现就这一年来在实施过程中所采用的方案、这些方案的实施效果以及我们所面临的困惑总结如下，与各位交流.
1 主要实施方案
1.1 创设情境，从学生生活实际引入探究
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键，根据学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持，例如：在讲授《物态变化》时，从生活中的雨、水、露、雾、雪等自然现象把学生引入知识探究的课堂，激发了学生求知的欲望.
创设问题情境可以从以下几点入手：
(1)引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战.
(2)适合各层次学生，由浅人深做出回答.
(3)富有趣味性，引发学生积极思维.
对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单的直接给出，应该让学生在学习实践过程中自己去发现、去提出，发现问题往往比解决问题更重要.
1.2 在和谐的氛围下，小组合作探索新知
合作小组可以是四个、六个人，合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质.
1.3 创设充分条件，培养探索精神
心理学学者张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”.张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做”，才能亲身体验获得知识的快乐，所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考.
学生不仅要独立探索，还要有合作交流，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往、镱略各项技能，在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态，
1.4 合适采用多媒体辅助教学
利用多媒体计算机进行教学，在学习内容和方式上，都打破了传统的线性框框，电子课本和网上教材中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，学生学什么，何时学，由学生自由选择，自主学习，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求.
1.5 变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养，将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发.
1.6 注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题.
2 实施效果研究
以上我们所采取的一些实施方案，取得了很好的效果，现总结部分如下：
2.1 从学生生活实际引入探究
教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就吸引了学生的注意力，调动学生了的情绪，打动了学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，教师简短的导人是为学生探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人探究阶段，探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式，学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力，因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利，能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会提高.
2.2 课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法
教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己，对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高.
2.3 通过探索使学生认识事物是从感性到理性，从具体形 象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学
例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆，我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高.每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率，实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据.学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理，这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多，这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果.
2.4 通过探索及时肯定和培养了学生的自信心
老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学物理、学不好物理”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好学习的信心，对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法，当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表.在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表扬机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”，同时，教师要引导学生在自我评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，学生对自己的物理学习进行正确的评价，能增强学好物理的自信，从而提高学习的效率.
3 所遇到的问题
3.1 实验器材跟不上教学进度
在多次的教学中，必须要有一定的器材让学生去探究，，不然那就是空口说白话，然而我们大部分的实验装置都是与旧教材配套的，于是怎样让学生创造条件完成探究，教师又怎样去挖掘旧器材的“潜力”，又成了我们所面临的一大问题，经过多次探索，我们采取多种方法解决这个问题，比如：课前布置好任务，让学生自己选取生活中的可使用的器材，逐渐提高学生独自完成探索的能力，有时，也可以旧器材新用.
3.2 考试与探究教学的矛盾
在实际的课堂探索中，有时一个探索实验就要半堂课的时间，刚开始时，我们疑惑，学生动手是多了，但教师讲得少了，练习也少了，会不会影响学生的成绩?第一次考试以后。我们发现学生的成绩“真”的下降了，是不是探究教学真的影响成绩呢?我们组的成员经过认真思考终于找到了症结，原来我们出的试卷还是沿用旧教材的观点，这是学生成绩下降的真正原因，再仔细分析试卷，我们惊奇的发现，学生对于探究题答得非常好.
3.3 是不是探究课堂必须使用多媒体?
在教学设施不断改进的教室里，大部分都有多媒体电脑，于是我们很多老师就认为，探究教学如果不用多媒体电脑就不能称为探究教学了，结果是有些老师每堂课都用多媒体，没有了板书，感觉多媒体已经取代了传统的教学，经过认真总结后，我们纠正了这样的做法，探究教学不等于多媒体，没有多媒体也能进行探究教学，适当的使用多媒体可以提高效率，激发学生的兴趣，但过多使用，反而会让学生感到厌烦.
4 我们的一点建议
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练.
物理教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程在学习过程中，获得成功的快乐，在教学中教师要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主，学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现展示自己的学习能力，使学习逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程，这种独立探索的成功提议，正是青少年个性自主性的强大支点.
以上几点是我在这一年探究教学实践和学习时的心得，新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青.
我们安宜初级中学物理组专门组织研究探究式在课堂教学中的实施方案、过程和效果，并进行一年的跟踪调查和交流，现就这一年来在实施过程中所采用的方案、这些方案的实施效果以及我们所面临的困惑总结如下，与各位交流.
1 主要实施方案
1.1 创设情境，从学生生活实际引入探究
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键，根据学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机并持久保持，例如：在讲授《物态变化》时，从生活中的雨、水、露、雾、雪等自然现象把学生引入知识探究的课堂，激发了学生求知的欲望.
创设问题情境可以从以下几点入手：
(1)引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战.
(2)适合各层次学生，由浅人深做出回答.
(3)富有趣味性，引发学生积极思维.
对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单的直接给出，应该让学生在学习实践过程中自己去发现、去提出，发现问题往往比解决问题更重要.
1.2 在和谐的氛围下，小组合作探索新知
合作小组可以是四个、六个人，合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质.
1.3 创设充分条件，培养探索精神
心理学学者张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”.张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做”，才能亲身体验获得知识的快乐，所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考.
学生不仅要独立探索，还要有合作交流，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往、镱略各项技能，在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态，
1.4 合适采用多媒体辅助教学
利用多媒体计算机进行教学，在学习内容和方式上，都打破了传统的线性框框，电子课本和网上教材中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，学生学什么，何时学，由学生自由选择，自主学习，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求.
1.5 变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养，将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发.
1.6 注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题.
2 实施效果研究
以上我们所采取的一些实施方案，取得了很好的效果，现总结部分如下：
2.1 从学生生活实际引入探究
教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就吸引了学生的注意力，调动学生了的情绪，打动了学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，教师简短的导人是为学生探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人探究阶段，探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式，学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力，因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利，能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会提高.
2.2 课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法
教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己，对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高.
2.3 通过探索使学生认识事物是从感性到理性，从具体形 象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学
例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆，我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高.每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率，实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据.学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理，这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多，这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果.
2.4 通过探索及时肯定和培养了学生的自信心
老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学物理、学不好物理”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好学习的信心，对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法，当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表.在评价时教师更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表扬机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”，同时，教师要引导学生在自我评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，学生对自己的物理学习进行正确的评价，能增强学好物理的自信，从而提高学习的效率.
3 所遇到的问题
3.1 实验器材跟不上教学进度
在多次的教学中，必须要有一定的器材让学生去探究，，不然那就是空口说白话，然而我们大部分的实验装置都是与旧教材配套的，于是怎样让学生创造条件完成探究，教师又怎样去挖掘旧器材的“潜力”，又成了我们所面临的一大问题，经过多次探索，我们采取多种方法解决这个问题，比如：课前布置好任务，让学生自己选取生活中的可使用的器材，逐渐提高学生独自完成探索的能力，有时，也可以旧器材新用.
3.2 考试与探究教学的矛盾
在实际的课堂探索中，有时一个探索实验就要半堂课的时间，刚开始时，我们疑惑，学生动手是多了，但教师讲得少了，练习也少了，会不会影响学生的成绩?第一次考试以后。我们发现学生的成绩“真”的下降了，是不是探究教学真的影响成绩呢?我们组的成员经过认真思考终于找到了症结，原来我们出的试卷还是沿用旧教材的观点，这是学生成绩下降的真正原因，再仔细分析试卷，我们惊奇的发现，学生对于探究题答得非常好.
3.3 是不是探究课堂必须使用多媒体?
在教学设施不断改进的教室里，大部分都有多媒体电脑，于是我们很多老师就认为，探究教学如果不用多媒体电脑就不能称为探究教学了，结果是有些老师每堂课都用多媒体，没有了板书，感觉多媒体已经取代了传统的教学，经过认真总结后，我们纠正了这样的做法，探究教学不等于多媒体，没有多媒体也能进行探究教学，适当的使用多媒体可以提高效率，激发学生的兴趣，但过多使用，反而会让学生感到厌烦.
4 我们的一点建议
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练.
物理教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程在学习过程中，获得成功的快乐，在教学中教师要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主，学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现展示自己的学习能力，使学习逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程，这种独立探索的成功提议，正是青少年个性自主性的强大支点.
以上几点是我在这一年探究教学实践和学习时的心得，新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青.