论文部分内容阅读
高三数学复习教学,容易让老师走入一个误区,也就是老师出题,学生做,做后老师再讲.作业讲评课往往是老师“一言堂”,学生一直处在被动接受状态.这样的复习教学效率显然很低.新课标在“课程基本理念”中倡导积极主动、勇于探索的学习方式.指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式.”在复习课的教学中,千万别让你的可能精彩的讲解扼杀了属于学生的一切!要让学生去体验,去探索,去感悟……还学生一个“思考探究的课堂”.
本文就从笔者一节试卷讲评课中的一道试题的讲评说起,谈谈在高三复习教学中如何把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,使课堂焕发生命的活力.
整个一节讲评课,只讲评了这一道题的(1)、(2)两问,其他题都没有来得及处理.是不是效率低了?通过课后反思,我认为本节课在问题不断地探究中,学生获得的绝不仅仅是一个个问题的答案.而是通过学生积极主动的探究活动,培养了学生坚忍不拔,不怕挫折,奋发有为的人格品质和永不满足,不断追求新知的科学态度,在解决问题的过程中培养了学生的创新意识.这种课堂才是真正的高效率.
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
本文就从笔者一节试卷讲评课中的一道试题的讲评说起,谈谈在高三复习教学中如何把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,使课堂焕发生命的活力.
整个一节讲评课,只讲评了这一道题的(1)、(2)两问,其他题都没有来得及处理.是不是效率低了?通过课后反思,我认为本节课在问题不断地探究中,学生获得的绝不仅仅是一个个问题的答案.而是通过学生积极主动的探究活动,培养了学生坚忍不拔,不怕挫折,奋发有为的人格品质和永不满足,不断追求新知的科学态度,在解决问题的过程中培养了学生的创新意识.这种课堂才是真正的高效率.
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”