论文部分内容阅读
摘 要：班主任是关心学生全面发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，即关怀学生的自然生命和精神生命。新课程背景下班主任要全面关心、理解、尊重、信任学生，这是对班主任工作提出的必然要求。
关键词：新课程；班主任；角色转换
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）04-016-1
教师，特别是班主任，不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、情感、意志、信念的塑造者。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个性没有完全得到社会尊重。时代的进步、文化的多元化和经济发展的一体化对班主任工作提出了更多的要求。
一、身正为师，德高为范，行为规范不可偏
教师承担的教育是一种心灵的教育，需要班主任具有崇高的品质和高尚的人格。因为在道德行为上，班主任道德具有强烈的示范性。学生心理活动的一个重要特点，就是有很强的模仿性，班主任的表率为学生提供言行规范的外在模式。班主任的言行直接作用于学生的内心世界，对学生思想品德的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”可见，负责教育教学重任的班主任要想做好班级管理工作，必须不断提高自身的思想政治素质和工作能力，树立自身良好的形象，做到言传身教。作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓，其实学生的眼睛一直盯着你。他们在心中评价你，在背后议论着你。如果老师言不雅、行不正，学生就不会佩服老师，老师就容易失去威信，给班级管理带来不利。所以，班主任工作者一定要特别自尊、自爱、自信、自强，为人师表，让自己的良好风范增强对学生的吸引力；要有儒雅的举止和浩然之气，让自己的神韵、风采使学生折服；要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，真正做到既教书又育人。这样才能让学生从情感上接纳你，会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果，进而为班主任工作打下良好的基础。教师的榜样对学生是无声的教育和有力的鞭策。
二、乐观通达，陶冶情智，良好心境不可忘
班主任工作是雕塑学生心灵的工作。班主任的心理面貌如何将直接影响学生的心理状况，在一定意义上决定着学生的发展水平。身为班主任，整日和学生朝夕相处，一举一动都影响和感染着学生。一个心理不健康的教师是一个人格有缺陷的教师，哪怕知识再渊博也决不是称职的教师。俄国教育家乌申斯基说：“教育工作一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”美国的鲍德温在研究了73位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。日本的教育家考察了类似的许多研究，得出结论：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间呈正比例关系。从日常的教学实践中，我们不难看出，一位教师尤其是班主任老师，他的心境如何，会对学生产生巨大的影响。心境怎样，似乎是小事，而班主任的心境却会影响教育的环境气氛。在学生面前，班主任的一颦一笑、喜怒哀乐都躲不过学生的眼睛，学生会根据自己的觉察作出相应的反应。假如班主任的情绪反应心烦意乱，遇事处处不顺眼，事事不如意，整天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子，那么学生处在惟恐被“无名火”烧及的恐慌中，他们就不会乐意与教师交往。反之，假如学生一到校，见到自己的班主任精神振作、和蔼可亲，那么学生们也就会随之而心情舒畅，友好相处。
三、民主和谐，尊重学生，自主学习要培养
新课程理念的核心是关注人的发展，培养学生创新精神和实践能力，这都需要营造宽松和谐的民主氛围，只有给学生以民主，学生的主动性、积极性才能调动起来。学生个性不同，采取的方法措施也应不一样，但是，他们都希望得到别人的尊重，得到班集体的认可，所以班主任应该充分尊重学生，从而调动学生的积极性。如班级活动、学校重大活动都让学生参加管理，这样学生就是班级重大问题的参与者、决策者，他们觉得很高兴。学生因为得到了尊重，班级的民主和谐氛围很快就能形成。
在尊重学生的同时，教师也要培养学生的自主学习能力。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习计划，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
四、与时俱进，博学多才，终身学习不放弃
传统意义上的班主任往往满足于上级布置的任务。上级布置什么就做什么，工作往往被动服从，缺乏自身独特性、创造性。而新课程改革呼唤终身学习型、创造型的班主任。教育改革成败的关键是教师。而今，基础教育新课程改革要让教师主宰课程，即教师不仅要是专业课程的实施者，还要是专业课程的开发者和创造者。这个道理同样适用于班主任工作。班主任的经验仍然重要，但不再是对过去陈旧方法、权威型管理的迷信。为此，班主任要会走终身学习的路子，成为学习型的班主任。班主任做学问，搞研究，不是空想，而是现实。提高教学质量需要学问和研究，班主任工作更需要学问和研究，指导学生的发展需要学问和研究，促进班主任的自身成长也需要学问和研究。没有学问，无从指导学生和提升自我；没有研究，无从产生自主的认识。在新课程改革的驱动之下，学习的地位已获得本质的提升，学习型班主任的地位也有了本质的提升。学习型班主任已成为众望所归。当今知识经济时代，学习型班主任最突出的特征是会学习，学习已变成他们的一种基本生活方式，成为了一种终身享用的福利。班主任的学习性质是内隐的、内在的；目的是非功利的，是自我价值的实现；学习的过程富有参与性、自愿性；目标是自定的；动力来源于个体的需求；价值在于满足兴趣爱好；观点在于自我提升的需求。
关键词：新课程；班主任；角色转换
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）04-016-1
教师，特别是班主任，不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、情感、意志、信念的塑造者。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个性没有完全得到社会尊重。时代的进步、文化的多元化和经济发展的一体化对班主任工作提出了更多的要求。
一、身正为师，德高为范，行为规范不可偏
教师承担的教育是一种心灵的教育，需要班主任具有崇高的品质和高尚的人格。因为在道德行为上，班主任道德具有强烈的示范性。学生心理活动的一个重要特点，就是有很强的模仿性，班主任的表率为学生提供言行规范的外在模式。班主任的言行直接作用于学生的内心世界，对学生思想品德的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”可见，负责教育教学重任的班主任要想做好班级管理工作，必须不断提高自身的思想政治素质和工作能力，树立自身良好的形象，做到言传身教。作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓，其实学生的眼睛一直盯着你。他们在心中评价你，在背后议论着你。如果老师言不雅、行不正，学生就不会佩服老师，老师就容易失去威信，给班级管理带来不利。所以，班主任工作者一定要特别自尊、自爱、自信、自强，为人师表，让自己的良好风范增强对学生的吸引力；要有儒雅的举止和浩然之气，让自己的神韵、风采使学生折服；要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，真正做到既教书又育人。这样才能让学生从情感上接纳你，会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果，进而为班主任工作打下良好的基础。教师的榜样对学生是无声的教育和有力的鞭策。
二、乐观通达，陶冶情智，良好心境不可忘
班主任工作是雕塑学生心灵的工作。班主任的心理面貌如何将直接影响学生的心理状况，在一定意义上决定着学生的发展水平。身为班主任，整日和学生朝夕相处，一举一动都影响和感染着学生。一个心理不健康的教师是一个人格有缺陷的教师，哪怕知识再渊博也决不是称职的教师。俄国教育家乌申斯基说：“教育工作一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”美国的鲍德温在研究了73位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。日本的教育家考察了类似的许多研究，得出结论：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间呈正比例关系。从日常的教学实践中，我们不难看出，一位教师尤其是班主任老师，他的心境如何，会对学生产生巨大的影响。心境怎样，似乎是小事，而班主任的心境却会影响教育的环境气氛。在学生面前，班主任的一颦一笑、喜怒哀乐都躲不过学生的眼睛，学生会根据自己的觉察作出相应的反应。假如班主任的情绪反应心烦意乱，遇事处处不顺眼，事事不如意，整天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子，那么学生处在惟恐被“无名火”烧及的恐慌中，他们就不会乐意与教师交往。反之，假如学生一到校，见到自己的班主任精神振作、和蔼可亲，那么学生们也就会随之而心情舒畅，友好相处。
三、民主和谐，尊重学生，自主学习要培养
新课程理念的核心是关注人的发展，培养学生创新精神和实践能力，这都需要营造宽松和谐的民主氛围，只有给学生以民主，学生的主动性、积极性才能调动起来。学生个性不同，采取的方法措施也应不一样，但是，他们都希望得到别人的尊重，得到班集体的认可，所以班主任应该充分尊重学生，从而调动学生的积极性。如班级活动、学校重大活动都让学生参加管理，这样学生就是班级重大问题的参与者、决策者，他们觉得很高兴。学生因为得到了尊重，班级的民主和谐氛围很快就能形成。
在尊重学生的同时，教师也要培养学生的自主学习能力。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习计划，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
四、与时俱进，博学多才，终身学习不放弃
传统意义上的班主任往往满足于上级布置的任务。上级布置什么就做什么，工作往往被动服从，缺乏自身独特性、创造性。而新课程改革呼唤终身学习型、创造型的班主任。教育改革成败的关键是教师。而今，基础教育新课程改革要让教师主宰课程，即教师不仅要是专业课程的实施者，还要是专业课程的开发者和创造者。这个道理同样适用于班主任工作。班主任的经验仍然重要，但不再是对过去陈旧方法、权威型管理的迷信。为此，班主任要会走终身学习的路子，成为学习型的班主任。班主任做学问，搞研究，不是空想，而是现实。提高教学质量需要学问和研究，班主任工作更需要学问和研究，指导学生的发展需要学问和研究，促进班主任的自身成长也需要学问和研究。没有学问，无从指导学生和提升自我；没有研究，无从产生自主的认识。在新课程改革的驱动之下，学习的地位已获得本质的提升，学习型班主任的地位也有了本质的提升。学习型班主任已成为众望所归。当今知识经济时代，学习型班主任最突出的特征是会学习，学习已变成他们的一种基本生活方式，成为了一种终身享用的福利。班主任的学习性质是内隐的、内在的；目的是非功利的，是自我价值的实现；学习的过程富有参与性、自愿性；目标是自定的；动力来源于个体的需求；价值在于满足兴趣爱好；观点在于自我提升的需求。