论文部分内容阅读
【摘 要】在信息技术课教学中，导入是一个重要环节，起着提纲挚领的重要作用，而且导入的质量在某种程度上直接影响着整节课的教学果。
【关键词】初中；信息技术课；导入
俗话说“良好的开始是成功的一半”，而导入是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的重要一步。如果教师在上课前能有一个好的导入，会使教学达到事半功倍的效果，否则，教学效果可能会大打折扣。信息技术课是一门动手操作性很强的科目，学生很喜欢上信息技术课，可是他们喜欢的是在信息技术课上利用网络上网聊天玩游戏，而对老师所讲的内容却不感兴趣，还有学生认为目前的信息技术教学内容简单，从而产生了厌学心理。如何改变学生的这种学习态度，让他们真正喜欢信息技术课？我认为导入尤为重要。对此有些体会，简述如下：
一、联系实际导入法
在我们的日常生活中，经常需要使用计算机来解决一些实际问题，比如成绩的计算、值日表的绘制等等。所以教师应该教给学生一些生活中实用的知识技能，越是贴近生活，越容易被学生所接受，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘生活情境。
例如：在讲使用Excel软件对数据进行处理时，我先展示了一张期中考试的成绩表，表中有总分、平均分、排名的计算。由于此表的信息与学生实际紧密结合，因此学生兴趣比较浓厚，纷纷进行了讨论。有学生说使用计算器，有学生说肯定有公式套用等等，参与度高。学生讨论完后，教师首先肯定学生的想法，然后引入了本节课的内容：公式的运用。因此学生迫不及待地想得知操作的方法。
联系实际导入法，要注意选择学生身边的、感兴趣的事情。这样的一种导入方式，由于事情贴切生活，学生热情高涨，参与度高，认知比较深刻，都跃跃欲试想进行实际操作，因此可以真正让学生体会到信息技术与生活实际密切相关，很多问题的处理离不开信息技术，从而对待信息技术的态度有了质的改变。
二、温故知新导入法
这也是一种经常用的导入方法。我们的教材安排都是循序渐进、紧密衔接的，教师在上新课前，可根据知识之间的逻辑联系，通过对旧知识的复习过渡，引出新知识。这一方法使学生既能巩固上一节课的知识，又能在感受新知识时有原有基础做准备，因此学生会感到亲切，并会感叹知识的无穷。
三、开门见山导入法
上课伊始，开宗明义、开门见山、直接点题，讲明这节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生注意。不少教师认为如果上课直接进入主题，会显得课堂气氛比较生硬、不够活跃，因此每一节课都想方设法设置一个导入。然而并不是每节课都能设计一个好的导入的，因此我认为开门见山直接导入未尝不是一种导入的方法，而且也是一种好的导入技巧。教师直接阐明学习目的和要求，指出新课的学习重点、难点，不仅能引起学生的注意，也能激发学生探求新知识的兴趣，使学生迅速进入学习状态。
四、比较不同导入法
比较不同导入，就是教师上课时展示内容相同但排版不同的作品，让学生观察分析比较，看看这些作品有什么不同、哪个作品排版比较合理美观、自己更喜欢哪一个作品、为什么，以此激发学生的学习兴趣，并可以提高学生的观察和分析能力以及他们的审美修养。还可以复习之前学过的艺术字的运用，又可以使教学内容的层次性更加明显，更容易让学生接受。
例如：在教学Word中图文混排一课时，我展示了一篇文档。在这篇文档中，同一张图片运用不同的版式与文字混排，让学生观察对比说出这五种不同版式的特点。然后我进行概括：如果在文档中根据图文需要对图文进行混排时，使用不同的图片版式可以增加文档的美感。那么如何设置图片与文字之间的关系？图片的版式又有哪些呢？今天我们共同探讨《图文混排》这一课。通过这样的导入方式学生就能更好地理解掌握图片的不同版式。
比较不同导入法，可以让学生直观感受，培养学生的观察和分析能力，让学生能体会到找到作品不同之处的成功感，并激发学生的求知欲望：如何能做到同一素材不同效果？学生有了学习新知识的兴趣和欲望，课堂就能很好地进行开展。
五、作品展示激趣法
信息技术课是一门需要动手动脑的课程，很多内容我们教师都要通过演示讲解把知识传授给学生，因此就需要提前制作一些作品，在作品中运用将学的知识，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生探索未知问题的欲望。
优秀的信息技术作品能吸引学生的注意力，陶冶演技的情操，丰富学生的情感，让学生体会到信息技术的魅力和价值。学生之间还可以把自己的作品展示给其他同学看，互相交流，取长补短以丰富自己作品的内容。
六、实物直观导入法
实物直观导入是指教师通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、幻灯片等手段导入教学。正如捷克教育专家夸美纽斯所说，“感官是记忆的最可信托的仆役”，因为“十次耳闻不如一次目见”，直观导入法清晰明了，给学生以直接的形象思维和感觉，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣和主动参与的热情。
例如在教学《认识计算机》一课中，我把学生带到电脑房结合实物边观看边介绍，还允许他们拆开机箱摸一摸，看一看，既满足了好奇心，又激发了内心想更进一步了解电脑的欲望，他们迅速进入到了最佳学习状态。使学生看在眼里，记在心里。
【关键词】初中；信息技术课；导入
俗话说“良好的开始是成功的一半”，而导入是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的重要一步。如果教师在上课前能有一个好的导入，会使教学达到事半功倍的效果，否则，教学效果可能会大打折扣。信息技术课是一门动手操作性很强的科目，学生很喜欢上信息技术课，可是他们喜欢的是在信息技术课上利用网络上网聊天玩游戏，而对老师所讲的内容却不感兴趣，还有学生认为目前的信息技术教学内容简单，从而产生了厌学心理。如何改变学生的这种学习态度，让他们真正喜欢信息技术课？我认为导入尤为重要。对此有些体会，简述如下：
一、联系实际导入法
在我们的日常生活中，经常需要使用计算机来解决一些实际问题，比如成绩的计算、值日表的绘制等等。所以教师应该教给学生一些生活中实用的知识技能，越是贴近生活，越容易被学生所接受，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘生活情境。
例如：在讲使用Excel软件对数据进行处理时，我先展示了一张期中考试的成绩表，表中有总分、平均分、排名的计算。由于此表的信息与学生实际紧密结合，因此学生兴趣比较浓厚，纷纷进行了讨论。有学生说使用计算器，有学生说肯定有公式套用等等，参与度高。学生讨论完后，教师首先肯定学生的想法，然后引入了本节课的内容：公式的运用。因此学生迫不及待地想得知操作的方法。
联系实际导入法，要注意选择学生身边的、感兴趣的事情。这样的一种导入方式，由于事情贴切生活，学生热情高涨，参与度高，认知比较深刻，都跃跃欲试想进行实际操作，因此可以真正让学生体会到信息技术与生活实际密切相关，很多问题的处理离不开信息技术，从而对待信息技术的态度有了质的改变。
二、温故知新导入法
这也是一种经常用的导入方法。我们的教材安排都是循序渐进、紧密衔接的，教师在上新课前，可根据知识之间的逻辑联系，通过对旧知识的复习过渡，引出新知识。这一方法使学生既能巩固上一节课的知识，又能在感受新知识时有原有基础做准备，因此学生会感到亲切，并会感叹知识的无穷。
三、开门见山导入法
上课伊始，开宗明义、开门见山、直接点题，讲明这节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生注意。不少教师认为如果上课直接进入主题，会显得课堂气氛比较生硬、不够活跃，因此每一节课都想方设法设置一个导入。然而并不是每节课都能设计一个好的导入的，因此我认为开门见山直接导入未尝不是一种导入的方法，而且也是一种好的导入技巧。教师直接阐明学习目的和要求，指出新课的学习重点、难点，不仅能引起学生的注意，也能激发学生探求新知识的兴趣，使学生迅速进入学习状态。
四、比较不同导入法
比较不同导入，就是教师上课时展示内容相同但排版不同的作品，让学生观察分析比较，看看这些作品有什么不同、哪个作品排版比较合理美观、自己更喜欢哪一个作品、为什么，以此激发学生的学习兴趣，并可以提高学生的观察和分析能力以及他们的审美修养。还可以复习之前学过的艺术字的运用，又可以使教学内容的层次性更加明显，更容易让学生接受。
例如：在教学Word中图文混排一课时，我展示了一篇文档。在这篇文档中，同一张图片运用不同的版式与文字混排，让学生观察对比说出这五种不同版式的特点。然后我进行概括：如果在文档中根据图文需要对图文进行混排时，使用不同的图片版式可以增加文档的美感。那么如何设置图片与文字之间的关系？图片的版式又有哪些呢？今天我们共同探讨《图文混排》这一课。通过这样的导入方式学生就能更好地理解掌握图片的不同版式。
比较不同导入法，可以让学生直观感受，培养学生的观察和分析能力，让学生能体会到找到作品不同之处的成功感，并激发学生的求知欲望：如何能做到同一素材不同效果？学生有了学习新知识的兴趣和欲望，课堂就能很好地进行开展。
五、作品展示激趣法
信息技术课是一门需要动手动脑的课程，很多内容我们教师都要通过演示讲解把知识传授给学生，因此就需要提前制作一些作品，在作品中运用将学的知识，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生探索未知问题的欲望。
优秀的信息技术作品能吸引学生的注意力，陶冶演技的情操，丰富学生的情感，让学生体会到信息技术的魅力和价值。学生之间还可以把自己的作品展示给其他同学看，互相交流，取长补短以丰富自己作品的内容。
六、实物直观导入法
实物直观导入是指教师通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、幻灯片等手段导入教学。正如捷克教育专家夸美纽斯所说，“感官是记忆的最可信托的仆役”，因为“十次耳闻不如一次目见”，直观导入法清晰明了，给学生以直接的形象思维和感觉，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣和主动参与的热情。
例如在教学《认识计算机》一课中，我把学生带到电脑房结合实物边观看边介绍，还允许他们拆开机箱摸一摸，看一看，既满足了好奇心，又激发了内心想更进一步了解电脑的欲望，他们迅速进入到了最佳学习状态。使学生看在眼里，记在心里。