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摘 要：分层施教，为不同情况的学生设置不同层次的操作任务，帮助树立自主学习的信心；任务引领，将教学目标细化分解，为学生指明学习方向，引导学生由浅入深地进行有效探究，激发自主学习热情；指导观察，有效利用媒体手段，创设直观的演示场景，引导学生生成自主探究的意识；拓展交流，鼓励学生大胆地进行运用与创新，创造性地完成学习任务。
关键词：信息技术 自主学习 创造思维
随着新课程改革的全面实施，信息技术课程教学理念也在发生着深刻变化。信息技术在改变人们日常工作和生活的同时，也在很大程度上影响着人的学习方式。在信息技术教学中培养学生的自学能力，促进学生学习方式的转变也因此被提上日程。但在实际教学中，由于动手能力和接受能力的差异，以及接触电脑时间和程度的不同，学生学习和运用信息技术的水平不可避免地存在着差距。如果不注意采用鼓励和引导等手段，学习有困难的学生就容易产生畏难情绪，致使学习变得被动，从而对信息技术失去兴趣。作为信息技术教师，应该根据学生实际情况和需求合理设计教学过程，帮助学生树立自主学习的信心，点燃自主学习的热情，培养自主探究的意识，形成自主创新思维。
一、分层施教，树立自主学习信心
自信心是产生学习动机的基础。教学中，教师要帮助学生正确发现和认识自己的潜能，鼓励他们树立“我也可以”“我能行”的信心，努力为学生创设独立探求知识的课堂氛围，引导学生通过思考和研究发现并解决问题，让学生感受到探索的成就感，进而树立自主学习的信心。在实际教学中，为不同情况的学生设置不同层次的操作任务，或将任务设计得更有伸展性，为基础相对较差的学生铺设台阶，有助于这部分学生树立信心，达到快速入门的目的，并在完成简单任务的同时，获得一定的成就感。
如教学苏科版小学信息技术四年级上册《输入文字》一课时，为了使不同层次的学生都能加入自主学习的行列，进行分层文字输入练习，教师可以为文字输入水平不同的学生安排篇幅和难度不同的文字内容。对于基础较好的学生，可以安排中文输入；对于基础较差的学生，一开始可以安排英文字母和标点符号的输入，这部分学生主要以熟悉键盘为主，依据不同的内容分类分组进行练习。还可以引导学生通过自主摸索和尝试逐步熟悉和掌握文字输入的方法。待学生都有不同层次的收获并初步树立起学习的信心和兴趣后，再结合小组比赛的形式，对表现突出的学生给予及时肯定，并鼓励学生进一步融会和提高操作技能。这样的分层施教，能使不同基础水平的学生体会到，文字输入并不像想象得那么难，虽然充满挑战，但也不乏趣味，从而敢于挑战、乐于挑战，并努力获得进步，树立学习的自信和自主学习的意识。
二、任务引领，激发自主学习热情
由于信息技术学科的教学特点，在引导学习的过程中，教师如果不能将学习内容进行有效分解，只是单纯地进行讲演式教学，或索性一股脑儿让学生自己进行探究，对于学习基础薄弱的学生来说，会很难理解和掌握，因而在课堂上会不知所措，自主学习也就变得没有方向，久而久之就失去了学习热情。所以，在教学中，教师要将教学目标细化分解，并根据学生的实际情况，使用任务引领的方式为学生指明学习方向，引导学生由浅入深地进行有效探究，激发自主学习的热情。
任务引领要求以完成具体的探究任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，可以通过前期的铺垫和观察，让学生自己提出问题和设想，经过思考和教师点拨，通过小组合作的形式探究解决问题。任务引领的学习方式，重在目标的生成，要符合学生的特点，将“要学生学”转变为“学生想学”，在完成探究任务的同时，培养探究意识、团队协作能力以及自主学习的习惯，找到发现、解决问题的方法。学生在任务的引领下自主学习，通过解决问题或完成任务，建构起自己的知识经验，充实自己的知识和技能。
如教学苏科版小学信息技术四年级上册《收发电子邮件》一课时，教师先利用已经注册好的电子邮箱向学生演示网上接收电子邮件的过程。通过演示，学生真切体会到了电子邮件快捷、经济、简便等特点，激发了学习的欲望。之后，教师让学生围绕怎样收发邮件提出问题：“写邮件和写信一样吗？”“怎样保证对方也收得到？”“什么叫邮件地址？”“我发了邮件是不是对方马上就能收到？”学生在这些问题的启发和教师的引导下，对相关资料进行交流和整理，然后根据操作顺序和难易程度归纳出本节课的学习任务线索。从“怎么进入我的邮箱？”（打开并进入电子邮箱）到“怎么给别人写信？”（发送电子邮件），从“怎么回信？”（回复电子邮件），到“怎么保证邮件一定能送到？”（认识电子邮箱地址），学生通过阅读使用说明（书本教材），对收发电子邮件的学习有了更为强烈的意识。本节课上，学习活动在任务引领下步步推进，学习目标非常明确。学生既学会了如何在网上进行电子邮件的收发，也对电子邮件快捷方便的沟通功能有了亲身的体验，尤其是探究“自己想要解决的问题”，所以学习热情格外高，自主学习的欲望也被激发了出来，为进一步深入探究电子邮箱的功能打下了基础。
三、指导观察，培养自主探究意识
观察是认识事物的基础，形象的演示总是胜过空洞的文字和说教，培养观察能力是发展学生认识能力不可缺少的环节。学生自主学习能力的培养与其观察能力的高低紧密相关。具备敏锐的观察能力，就能看出事物之间的相同点和不同点，就能进行创造思维，并最终激发自主探究意识。因此，在教学过程中，教师应避免生硬直白的说教，而要有效利用媒体手段，创设直观的演示场景，指导学生通过认真观察和对比加深印象，拓展思維，进而生成自主理解和探究教材重难点的意识。
苏科版小学信息技术三年级下册《填充颜色》一课中，对“前景色”和“背景色”功能的认识和使用是一个难点。教学时，教师可以先演示这两种工具的使用方法，同时请学生通过观察画笔“变色”的过程，发现计算机画图颜料盒中的颜色是可以任意改变的。对于改变颜料盒中颜色的方法，可以鼓励学生通过继续观察自主了解操作方式的神奇功效，然后再引导他们观察选择两种颜色时颜料盒前后两个色块的变化，明确选择“背景色”的技巧，再指导学生通过自主操作练习，比较之前所选两种颜色在颜料盒中的不同位置，区别“前”和“后”的关系。在此过程中，教师需要及时发现问题并进行讲解，让学生在不断的“观察—思考—尝试”中逐渐加深对选色技巧的理解和运用。这个环节的学习，课本、同伴、教师是学生学习的帮助者，学生在进行自主学习的同时也照顾到同伴之间的差异，携手共进，使教学难点得到突破。可见，将以往教师要讲解的内容转化为让学生自主观察和比较，能使学生在探究中学会分析和思考，更好地理解和掌握相关的知识与技能。
四、拓展交流，形成自主创新思维
学以致用，学生通过学习是否具有运用与创新能力，也是检验其自主学习成果的重要指标。教师应根据学生掌握技能的情况，适时安排拓展练习，并为学生提供讨论交流、自我展示的机会，以鼓励学生运用之前学过的知识和技能，大胆地进行运用与创新，创造性地完成学习任务。
如执教苏科版小学信息技术四年级《画笔的秘密》时，教学对象是四年级学生。在之前的学习中，学生对Scratch程序中角色、舞台和模块的使用已较为熟练，结合对画图程序的已有认知，在认识了画笔模板的功能后，学生很容易就能完成自主探究中简单的绘图任务。根据学生的掌握情况，教师可以设计绘制彩色多边形的拓展内容，并鼓励学生自主探究，用不同的方式来编程。学生的能力优势不可低估，往往能在作品中呈现多种编程方法。之后，教师需要及时引导学生观察对比不同的编程方法，并组织讨论和交流，请学生对这些编程方法进行点评，要求说说每种方法的优点和缺点，也可以说改进建议。学生在参与交流、评价的过程中，不仅加深了对画笔模块使用方法的了解，也培养了开放思维和评价交流能力。更重要的是，整个过程中，学生抱着交流讨论的态度参与进来，不强调对错。但毫无疑问的是，那些通过自己思考和研究，敢于尝试、勇于创新的学生和团队往往备受关注，这是对学生自主学习精神及创新思维的最好奖励。
在对学生自主学习能力进行培养的过程中，教师的关注点开始转向如何培养学生的学习兴趣、问题意识和探究精神，更关注对学生搜集、分析、发现、创造、展示等能力的培养，重视以学生为主体的认知过程，鼓励创新思维和主动探索、主动发现。实践也证明，自主学习能够全面有效地调动学生学习的主动性，有效地提升学习效率，有利于创造型人才的培养。
关键词：信息技术 自主学习 创造思维
随着新课程改革的全面实施，信息技术课程教学理念也在发生着深刻变化。信息技术在改变人们日常工作和生活的同时，也在很大程度上影响着人的学习方式。在信息技术教学中培养学生的自学能力，促进学生学习方式的转变也因此被提上日程。但在实际教学中，由于动手能力和接受能力的差异，以及接触电脑时间和程度的不同，学生学习和运用信息技术的水平不可避免地存在着差距。如果不注意采用鼓励和引导等手段，学习有困难的学生就容易产生畏难情绪，致使学习变得被动，从而对信息技术失去兴趣。作为信息技术教师，应该根据学生实际情况和需求合理设计教学过程，帮助学生树立自主学习的信心，点燃自主学习的热情，培养自主探究的意识，形成自主创新思维。
一、分层施教，树立自主学习信心
自信心是产生学习动机的基础。教学中，教师要帮助学生正确发现和认识自己的潜能，鼓励他们树立“我也可以”“我能行”的信心，努力为学生创设独立探求知识的课堂氛围，引导学生通过思考和研究发现并解决问题，让学生感受到探索的成就感，进而树立自主学习的信心。在实际教学中，为不同情况的学生设置不同层次的操作任务，或将任务设计得更有伸展性，为基础相对较差的学生铺设台阶，有助于这部分学生树立信心，达到快速入门的目的，并在完成简单任务的同时，获得一定的成就感。
如教学苏科版小学信息技术四年级上册《输入文字》一课时，为了使不同层次的学生都能加入自主学习的行列，进行分层文字输入练习，教师可以为文字输入水平不同的学生安排篇幅和难度不同的文字内容。对于基础较好的学生，可以安排中文输入；对于基础较差的学生，一开始可以安排英文字母和标点符号的输入，这部分学生主要以熟悉键盘为主，依据不同的内容分类分组进行练习。还可以引导学生通过自主摸索和尝试逐步熟悉和掌握文字输入的方法。待学生都有不同层次的收获并初步树立起学习的信心和兴趣后，再结合小组比赛的形式，对表现突出的学生给予及时肯定，并鼓励学生进一步融会和提高操作技能。这样的分层施教，能使不同基础水平的学生体会到，文字输入并不像想象得那么难，虽然充满挑战，但也不乏趣味，从而敢于挑战、乐于挑战，并努力获得进步，树立学习的自信和自主学习的意识。
二、任务引领，激发自主学习热情
由于信息技术学科的教学特点，在引导学习的过程中，教师如果不能将学习内容进行有效分解，只是单纯地进行讲演式教学，或索性一股脑儿让学生自己进行探究，对于学习基础薄弱的学生来说，会很难理解和掌握，因而在课堂上会不知所措，自主学习也就变得没有方向，久而久之就失去了学习热情。所以，在教学中，教师要将教学目标细化分解，并根据学生的实际情况，使用任务引领的方式为学生指明学习方向，引导学生由浅入深地进行有效探究，激发自主学习的热情。
任务引领要求以完成具体的探究任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，可以通过前期的铺垫和观察，让学生自己提出问题和设想，经过思考和教师点拨，通过小组合作的形式探究解决问题。任务引领的学习方式，重在目标的生成，要符合学生的特点，将“要学生学”转变为“学生想学”，在完成探究任务的同时，培养探究意识、团队协作能力以及自主学习的习惯，找到发现、解决问题的方法。学生在任务的引领下自主学习，通过解决问题或完成任务，建构起自己的知识经验，充实自己的知识和技能。
如教学苏科版小学信息技术四年级上册《收发电子邮件》一课时，教师先利用已经注册好的电子邮箱向学生演示网上接收电子邮件的过程。通过演示，学生真切体会到了电子邮件快捷、经济、简便等特点，激发了学习的欲望。之后，教师让学生围绕怎样收发邮件提出问题：“写邮件和写信一样吗？”“怎样保证对方也收得到？”“什么叫邮件地址？”“我发了邮件是不是对方马上就能收到？”学生在这些问题的启发和教师的引导下，对相关资料进行交流和整理，然后根据操作顺序和难易程度归纳出本节课的学习任务线索。从“怎么进入我的邮箱？”（打开并进入电子邮箱）到“怎么给别人写信？”（发送电子邮件），从“怎么回信？”（回复电子邮件），到“怎么保证邮件一定能送到？”（认识电子邮箱地址），学生通过阅读使用说明（书本教材），对收发电子邮件的学习有了更为强烈的意识。本节课上，学习活动在任务引领下步步推进，学习目标非常明确。学生既学会了如何在网上进行电子邮件的收发，也对电子邮件快捷方便的沟通功能有了亲身的体验，尤其是探究“自己想要解决的问题”，所以学习热情格外高，自主学习的欲望也被激发了出来，为进一步深入探究电子邮箱的功能打下了基础。
三、指导观察，培养自主探究意识
观察是认识事物的基础，形象的演示总是胜过空洞的文字和说教，培养观察能力是发展学生认识能力不可缺少的环节。学生自主学习能力的培养与其观察能力的高低紧密相关。具备敏锐的观察能力，就能看出事物之间的相同点和不同点，就能进行创造思维，并最终激发自主探究意识。因此，在教学过程中，教师应避免生硬直白的说教，而要有效利用媒体手段，创设直观的演示场景，指导学生通过认真观察和对比加深印象，拓展思維，进而生成自主理解和探究教材重难点的意识。
苏科版小学信息技术三年级下册《填充颜色》一课中，对“前景色”和“背景色”功能的认识和使用是一个难点。教学时，教师可以先演示这两种工具的使用方法，同时请学生通过观察画笔“变色”的过程，发现计算机画图颜料盒中的颜色是可以任意改变的。对于改变颜料盒中颜色的方法，可以鼓励学生通过继续观察自主了解操作方式的神奇功效，然后再引导他们观察选择两种颜色时颜料盒前后两个色块的变化，明确选择“背景色”的技巧，再指导学生通过自主操作练习，比较之前所选两种颜色在颜料盒中的不同位置，区别“前”和“后”的关系。在此过程中，教师需要及时发现问题并进行讲解，让学生在不断的“观察—思考—尝试”中逐渐加深对选色技巧的理解和运用。这个环节的学习，课本、同伴、教师是学生学习的帮助者，学生在进行自主学习的同时也照顾到同伴之间的差异，携手共进，使教学难点得到突破。可见，将以往教师要讲解的内容转化为让学生自主观察和比较，能使学生在探究中学会分析和思考，更好地理解和掌握相关的知识与技能。
四、拓展交流，形成自主创新思维
学以致用，学生通过学习是否具有运用与创新能力，也是检验其自主学习成果的重要指标。教师应根据学生掌握技能的情况，适时安排拓展练习，并为学生提供讨论交流、自我展示的机会，以鼓励学生运用之前学过的知识和技能，大胆地进行运用与创新，创造性地完成学习任务。
如执教苏科版小学信息技术四年级《画笔的秘密》时，教学对象是四年级学生。在之前的学习中，学生对Scratch程序中角色、舞台和模块的使用已较为熟练，结合对画图程序的已有认知，在认识了画笔模板的功能后，学生很容易就能完成自主探究中简单的绘图任务。根据学生的掌握情况，教师可以设计绘制彩色多边形的拓展内容，并鼓励学生自主探究，用不同的方式来编程。学生的能力优势不可低估，往往能在作品中呈现多种编程方法。之后，教师需要及时引导学生观察对比不同的编程方法，并组织讨论和交流，请学生对这些编程方法进行点评，要求说说每种方法的优点和缺点，也可以说改进建议。学生在参与交流、评价的过程中，不仅加深了对画笔模块使用方法的了解，也培养了开放思维和评价交流能力。更重要的是，整个过程中，学生抱着交流讨论的态度参与进来，不强调对错。但毫无疑问的是，那些通过自己思考和研究，敢于尝试、勇于创新的学生和团队往往备受关注，这是对学生自主学习精神及创新思维的最好奖励。
在对学生自主学习能力进行培养的过程中，教师的关注点开始转向如何培养学生的学习兴趣、问题意识和探究精神，更关注对学生搜集、分析、发现、创造、展示等能力的培养，重视以学生为主体的认知过程，鼓励创新思维和主动探索、主动发现。实践也证明，自主学习能够全面有效地调动学生学习的主动性，有效地提升学习效率，有利于创造型人才的培养。