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摘 要： 新课程改革要求培养学生的自主学习能力，倡导学生自主、合作、探究学习，呼唤课堂教学方式改变，为此作者尝试构建了语文自主阅读教学模式。该模式一共分六个环节：定标明向、创境激趣、自主学习、质疑问难、讨论评议、达标检测。该模式具有和谐性、自主性、实践性、创造性的特点。
关键词： 新课改 语文自主阅读教学模式 六个环节 特点
在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式转移到以学生自主学习为中心的轨道上。在新课改的大背景下，我尝试构建了一种语文自主阅读教学模式，这种课堂教学模式遵循了以教师为主导，学生为主体的原则，充分体现了师生的多向活动。
一、语文自主阅读教学模式的六个环节
1.定标明向
定标就是重视教学目标的导向作用。心理学认为目标是行为需达到的目的，又是引起需要激发动机的外部条件刺激。它能引起人们的某种强烈“需要”，激发人们的动机，使其自觉地完成预期的目标。在进入新内容学習之前，要为学生展示高中语文学习目标体系，引导明确本节课的具体目标（包括方法目标、能力目标、情感价值观目标），强调重点、难点，以便激发学生主动学习的动机，指明学习方向。
2.创境激趣
激发学习兴趣是使学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。一节课开始，教师要通过引人入胜的故事，奇妙有趣的讲演，生动逼真的道具，熟悉常见的现象，创设教学情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动中。
3.自主学习
在前两个环节的基础上，学生的学习热情和学习动机都被调整到了最佳状态。他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。自学环节就是为迎合学生的这种心理而设置的自主学习空间，按“六步自学法”完成自学笔记，培养自主学习语文的能力。
（1）查资料。查写作背景、作者生平和写作风格等资料。（在必要时由教师补充）查自己不理解的字词，用红笔标出，并设法记忆。
（2）列提纲。阅读课文，理清作者思路，列课文提纲，体会作者谋篇布局的思路和表现手法。
（3）明中心。归结主要内容、中心思想、写作特点。
（4）问疑难。质疑问难，有疑而问；针对有价值的内容，无疑设问。
（5）赏读文。佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想情感，结合理解重点词句。
（6）出习题。抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题。
自主学习包括自读课文、整理笔记、小组讨论等多种学习形式。在本环节中教师指导自学，巡视点拨，如：展示知识结构，提示思考问题，指导学习方法，解答个别问题，个别辅导学生，等等。
4.质疑问难
爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”所以在学生自学的基础上要千方百计为学生营造民主、宽松、和谐的学习氛围，鼓励他们深入思考、大胆质疑，敢于怀疑一切，勇于向课本和权威提出自己的看法和见解，多问“为什么”。学生自己提问，不但能反映学生的认知水平和自学效果，而且能克服教师提问的主观片面性，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”，使学生的主体作用和自主意识充分发挥出来。
5.讨论评议
学生提出的问题五花八门、千奇百怪，教师应根据学生的问题组织学生有选择地进行讨论。在讨论中，教师引导学生查阅资料、深入思考、各抒己见、各显其能，可增强自主学习的实效性，学生则能集思广益、互相启发、取长补短，激发学习热情，提高学习效率。这一环节主要是讨论、评议、归纳。
（1）讨论形式。①比较—补充式。由小组长指定一位学生做中心发言，其他同学将其与自己的自学成果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易写错读错的字词”，“文章的结构提纲”，“主要内容及中心思想”等内容的讨论可采用此法。②辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。③连锁式。小组成员依次发表看法，提出各自的见解，由小组长作归纳。如“词语解释”，“佳句佳段的赏析”，“练习设计”等内容的讨论。此外，还可以采用“论断式”、“分割式”等形式。
（2）评议归纳形式。①学生自结、互评。②教师评价。
（3）评议归纳内容。①对学习内容的评议归纳。指导学生理清作者的思路，明确课文的知识要点，以及对其理解、运用的方法、策略。交流学习收获，包括对作者思想情感的体味，对文中某些字、词句、段的独特的感悟，以及语文基础知识、写作知识和其他知识的收获。②对学习过程的评议归纳。引导学生就自主学习过程中自己及同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度等方面展开评议归纳，交流自己新的学习方法，对原有方法的新的运用及自主学习过程的灵感与体会，包括不同见解。
6.达标检测
讨论交流、评议归纳之后，为检查学生对本课知识的掌握情况，设置达标训练。在本环节中要注意问题的梯度和难度，巧妙设题，分层推进。把问题按教学要求可分为四类：识记类、理解类、实践类、创新类。在提问时按难易程度选择相应学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝试成功的喜悦，使每个学生都达到预期目标。
（1）达标检测形式。①小组讨论，拟定重点练习题。②教师设计重点练习题。
（2）达标检测内容。语文基础知识，课文的重点、难点及有利于培养创造能力的思维扩散点等。
二、语文自主阅读教学模式的特点
1.和谐性
此课堂教学模式在课堂教学中创造一个和谐、宽松、民主的教学环境，能充分调动学生的学习积极性和自主性，教师乐教、学生乐学，在师生融洽的合作气氛中，全体学生能得到和谐、全面的发展。
2.自主性
此模式是在教师相信学生的潜能，尊重学生的人格的前提下实施构建的，学生地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和学习的主宰者。
3.实践性
此模式中教师角色由原来处于中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者，学生成才的帮助者、促进者。教师一方面给每位学生动手活动的机会，培养学生的实践能力，另一方面给学生思考问题的时间和空间，培养学生的思维能力，给学生动口讨论和答题的机会，培养学生的语言表达能力，使学生在具体的实践活动中获得知识，培养多方面能力。
参考文献：
［1］龚春燕，付芝安编著.魏书生教育教学艺术（第二卷）·学习指导；龚春燕，林允舒，杨勇编著.魏书生教育教学艺术（第一卷）·课堂教学.漓江出版社，2000.
［2］教育部基础教育司组编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
关键词： 新课改 语文自主阅读教学模式 六个环节 特点
在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式转移到以学生自主学习为中心的轨道上。在新课改的大背景下，我尝试构建了一种语文自主阅读教学模式，这种课堂教学模式遵循了以教师为主导，学生为主体的原则，充分体现了师生的多向活动。
一、语文自主阅读教学模式的六个环节
1.定标明向
定标就是重视教学目标的导向作用。心理学认为目标是行为需达到的目的，又是引起需要激发动机的外部条件刺激。它能引起人们的某种强烈“需要”，激发人们的动机，使其自觉地完成预期的目标。在进入新内容学習之前，要为学生展示高中语文学习目标体系，引导明确本节课的具体目标（包括方法目标、能力目标、情感价值观目标），强调重点、难点，以便激发学生主动学习的动机，指明学习方向。
2.创境激趣
激发学习兴趣是使学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。一节课开始，教师要通过引人入胜的故事，奇妙有趣的讲演，生动逼真的道具，熟悉常见的现象，创设教学情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动中。
3.自主学习
在前两个环节的基础上，学生的学习热情和学习动机都被调整到了最佳状态。他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。自学环节就是为迎合学生的这种心理而设置的自主学习空间，按“六步自学法”完成自学笔记，培养自主学习语文的能力。
（1）查资料。查写作背景、作者生平和写作风格等资料。（在必要时由教师补充）查自己不理解的字词，用红笔标出，并设法记忆。
（2）列提纲。阅读课文，理清作者思路，列课文提纲，体会作者谋篇布局的思路和表现手法。
（3）明中心。归结主要内容、中心思想、写作特点。
（4）问疑难。质疑问难，有疑而问；针对有价值的内容，无疑设问。
（5）赏读文。佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想情感，结合理解重点词句。
（6）出习题。抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题。
自主学习包括自读课文、整理笔记、小组讨论等多种学习形式。在本环节中教师指导自学，巡视点拨，如：展示知识结构，提示思考问题，指导学习方法，解答个别问题，个别辅导学生，等等。
4.质疑问难
爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”所以在学生自学的基础上要千方百计为学生营造民主、宽松、和谐的学习氛围，鼓励他们深入思考、大胆质疑，敢于怀疑一切，勇于向课本和权威提出自己的看法和见解，多问“为什么”。学生自己提问，不但能反映学生的认知水平和自学效果，而且能克服教师提问的主观片面性，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”，使学生的主体作用和自主意识充分发挥出来。
5.讨论评议
学生提出的问题五花八门、千奇百怪，教师应根据学生的问题组织学生有选择地进行讨论。在讨论中，教师引导学生查阅资料、深入思考、各抒己见、各显其能，可增强自主学习的实效性，学生则能集思广益、互相启发、取长补短，激发学习热情，提高学习效率。这一环节主要是讨论、评议、归纳。
（1）讨论形式。①比较—补充式。由小组长指定一位学生做中心发言，其他同学将其与自己的自学成果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易写错读错的字词”，“文章的结构提纲”，“主要内容及中心思想”等内容的讨论可采用此法。②辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。③连锁式。小组成员依次发表看法，提出各自的见解，由小组长作归纳。如“词语解释”，“佳句佳段的赏析”，“练习设计”等内容的讨论。此外，还可以采用“论断式”、“分割式”等形式。
（2）评议归纳形式。①学生自结、互评。②教师评价。
（3）评议归纳内容。①对学习内容的评议归纳。指导学生理清作者的思路，明确课文的知识要点，以及对其理解、运用的方法、策略。交流学习收获，包括对作者思想情感的体味，对文中某些字、词句、段的独特的感悟，以及语文基础知识、写作知识和其他知识的收获。②对学习过程的评议归纳。引导学生就自主学习过程中自己及同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度等方面展开评议归纳，交流自己新的学习方法，对原有方法的新的运用及自主学习过程的灵感与体会，包括不同见解。
6.达标检测
讨论交流、评议归纳之后，为检查学生对本课知识的掌握情况，设置达标训练。在本环节中要注意问题的梯度和难度，巧妙设题，分层推进。把问题按教学要求可分为四类：识记类、理解类、实践类、创新类。在提问时按难易程度选择相应学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝试成功的喜悦，使每个学生都达到预期目标。
（1）达标检测形式。①小组讨论，拟定重点练习题。②教师设计重点练习题。
（2）达标检测内容。语文基础知识，课文的重点、难点及有利于培养创造能力的思维扩散点等。
二、语文自主阅读教学模式的特点
1.和谐性
此课堂教学模式在课堂教学中创造一个和谐、宽松、民主的教学环境，能充分调动学生的学习积极性和自主性，教师乐教、学生乐学，在师生融洽的合作气氛中，全体学生能得到和谐、全面的发展。
2.自主性
此模式是在教师相信学生的潜能，尊重学生的人格的前提下实施构建的，学生地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和学习的主宰者。
3.实践性
此模式中教师角色由原来处于中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者，学生成才的帮助者、促进者。教师一方面给每位学生动手活动的机会，培养学生的实践能力，另一方面给学生思考问题的时间和空间，培养学生的思维能力，给学生动口讨论和答题的机会，培养学生的语言表达能力，使学生在具体的实践活动中获得知识，培养多方面能力。
参考文献：
［1］龚春燕，付芝安编著.魏书生教育教学艺术（第二卷）·学习指导；龚春燕，林允舒，杨勇编著.魏书生教育教学艺术（第一卷）·课堂教学.漓江出版社，2000.
［2］教育部基础教育司组编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.