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【摘要】文章不厌百回改，好文章都是反复修改乃至重写才能写成。多和学生交流，运用学生喜欢的语言、方式拉近师生距离，让学生感觉要写出好作文并不难。作文的进行要纵向比而不横向比，只比谁比原来有进步，让每一个学生都在快乐创作的过程中体验到“我能，我行，我进步，我快乐”。
【关键词】兴趣 文章不厌百回改 佳作应要多锤炼 在评价中体验作文的乐
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0089-02
语文教师都有这样的经历：每次布置作文，学生愁眉苦脸，老师也无可奈何，师生都仿佛喝中药，苦得很。纵观学生平时的作文，最为突出的一点就是内容空洞，语言苍白，尤其是在叙事的时候，或者是颠三倒四言不达意，或者是一些凌乱的表意符号不知所云，或者是三言两语骨瘦如柴，又或者是废话连篇臃肿拖沓……著名特级教师王栋生先生在《作文教学到底出了什么问题》一文中十分尖锐地指出：既然叫“写作教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。
反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差：首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。“作文难”的问题，说到底，还是兴趣问题；有了兴趣，不愁写作水平上不去。但事实是：大部分学生感受不到写作的愉悦，老师也没有把“快乐”传递给学生，因此，写作当然不会有兴趣。尤其是当习作需要“重写”的时候，那可真是“苦其心志，劳其筋骨”。 “重写”这个词，也总是和惩罚、痛苦、倒霉、丢脸、负担这类灰暗的词语连在一起。被教育界尊为“站在大写的人字上”的教坛翘楚于漪先生， “以兴趣为先导，以语言训练为核心”，立竿见影地提高学生写作水平。被老师们公认为“教师模型”的杏坛耆宿斯霞先生，“运用儿童的语言，循循善诱地培养读写能力”，在她的教育下，孩子们对写作充满兴趣，水平逐年提高。上海大学李白坚教授的“以中小学生为对象，以作文为内容，以快乐游戏为学习方式，诱导学生积极参与，感知生活，从而激发表达欲望”的“快乐大作文”理念，更是对《小学语文新课程标准》“易于动笔，乐于表达”的阐析。专家们的实践凸显这样几个关键词：兴趣、快乐。在多年的作文教学中，我深刻感受到：要让学生爱上写作，就要千方百计让学生品尝到写作的快乐，哪怕是“重写”，也应该让学生体验进步的快乐。
文章不厌百回改——好作文都是改出来的，一次重写就是一次锻炼的机会，聪明的人总是善于抓住这样的机会的。
以前，每当我捧着小作文本走进教室的时候，看见的总是一张张紧张的脸，当我报出重写习作的学生名字的时候，总是会看见一部分人绽开了笑脸，乐得像上天堂；而另一部分人眉头紧蹙，愁得像下地狱。抱着这样的心态，是不可能写出好的习作的。我从多方面引导，让学生领悟到：好作文都是改出来的，所谓的“重写”就是比较大的修改，就好像人动大手术，动了手术毛病才会好，毛病好了，作文自然就不错了。
一次，我的论文获得了省级比赛的一等奖，并应评委会之邀参加了颁奖大会，还在大会作了发言。回来后，我把这个喜讯告诉了学生。大家十分惊奇，纷纷叫起来：“哇，老师，你好厉害！”羡慕之情溢于言表。 “鱼儿”既已上钩，我便抛出“鱼饵”：“是啊，一等奖全省也没有几个呢！不过，你们猜猜看，这篇文章我写了多长时间？”“一小时？”摇头；“一天？”摇头；“一星期？”还是摇头……吊足了他们的胃口，我才重重地说：“是三十几天！”三十多个人全都呆住了：“哇塞！老师写作文要花这么长时间啊？”“当然，不花这么长时间，怎么可能写好文章呢？再猜猜看，我改了多少次？”当听说竟然修改了几十次时，大家既感到不可思议又对我佩服得五体投地，也终于悟出：自己的作文不那么好，就是因为写完了，从来不修改的。
我还带学生阅读谈迁的故事：大半生的心血一夜之间被盗，谈迁用十几年的时间来“重写”，期间不断修正、充实，终于写成了鸿篇巨制《国榷》，谈迁也因此名垂青史。
如果说老师的故事高不可攀，谈迁的故事遥不可及，那么身边的故事更有说服力：我班蒋同学为了参加苏州市中小学生限时阅读大赛，在一天内三次重写习作，一次比一次内容丰富、语言精炼，最终获得了二等奖。
这些活生生的例子，让大家不得不相信这样的事实：好文章都是改出来的。
但是，“重写”习作毕竟是一件费时费力的事，谁会乐意呢？我告诉学生：一次重写就是一次锻炼的机会，聪明的人总是善于抓住这样的机会的。让他们摆脱心理阴影，并强化这样的观念：“重写”并不可耻，我是在锻炼自己的写作能力，我要抓住老师给予我的机会，我一定会超越自己！如今，变化最大的是：我捧着本子进教室，呼啦一群人围上来：“老师，我要重写吗？”然后重写的人笑眯眯地走了，不重写的人当然更是乐滋滋地。
佳作应要多锤炼——运用网络语言、流行语等学生喜欢的语言、方式拉近师生距离，让学生感觉“重写”其实“小菜一碟”，没什么了不起的，让硬梆梆的指令变得柔软起来。
过去，老师留在学生作文本上的“重写”二字，总能明显地看到这样的特征：笔画特硬，字号特大，个别笔画特长……见字如见人：仿佛一个气呼呼的老师就站在眼前，让人有些汗毛凛凛的感觉。我想，这种做法其实无形中给了学生这样的暗示：你很不认真！我很生气！再不好好写我不客气了……试想，这样压力之下的学生怎么可能写好习作呢？在经过很长时间的摸索后，我尝试着用一种学生喜爱的方式来交流，让硬梆梆的指令变得柔软起来。于是，各种网络语言、表情图案、英语日常用语进入了我的批语。
比如钱同学，一次他连续十来天的日记都是几个字：今天我真累！几天后，我在日记本上和他聊起了天：
第一天：真难过，看不到你的大作了！
第二天：怎么还是累啊？今天干什么啦？
第三天： 晕！
第四天： 我忍无可忍啦！再不认真写，你就成菜鸟啦！
估计这句话激发了他的男子汉气概，他终于提笔写了一篇质量上乘的习作。不过这次记叙的是家里老奶奶生病了，快过世了，家里人商量怎么住院看病、怎么处理后事等，然后笔锋一转： “唉，人为什么都会死呢？老太太真可怜啊！就要被一团火烧掉了！以后再也吃不到什么好东西了！ 呜呜呜～～～”
我也被感染了，在习作后画了一个大哭的表情，然后写道：
“每个人都会面对这个事实，所以更应该抓紧每一分钟，做些应该做的事情，比如把生活中的点点滴滴记录下来，你说呢？”
第二天的习作本上多了一行字：
“嗯，我想也是！以后我会好好写日记的！！！”
“如果再写一次或者作些修改，你的习作一定会很优秀！怎么样？试一试？”
“你选择的事例非常典型，但是经过叙述得不很具体，好可惜哦！改一改，OK？”
诸如此类商量式的温馨的话语，屡屡出现在我的评语中，我相信：这样的话语，一定会让学生如沐春风，也一定会激发他们“重写”的愿望。
在评价中体验作文的乐——纵向比较而不横向比较，不比谁写得更好，只比谁比原来有进步，让每一个学生都在“重写”的过程中体验到“我能，我行，我进步，我快乐”。
学生不再害怕“重写”习作，这是一个巨大的进步。但是光不怕是不行的，关键还是要让学生体验到写作的快乐。
一次，卫同学的习作《我的爱好》写得差强人意。尽管卫同学是班内比较优秀的学生，但是这样的习作必须要重写才行。考虑到女孩子比较自尊，特爱面子，我在评语中先指出了不足，然后写上：“建议本次习作重写，OK？”第二天交上来的习作本上，不仅有她重新写过而且进步明显的作文，还多了两个字：OK！我当即画上一个大拇指。再细细阅读她的习作：
你要问我的爱好是什么？那当然是看书。
5岁那年，爸爸妈妈去上海看望亲戚，让爷爷奶奶照顾我几天。那一天，我在家里玩玩具，开始还很兴奋，可没多久就感到无聊了。我在屋子里东转西转，想找点什么好玩的东西，可是一无所获。没办法，我只能躺在床上打滚儿。突然，我发现一本有趣的书：这本书上文字不多，画却不少，人物造型稀奇古怪，真有趣！这和以前看到的书可不太一样啊！我津津有味地看起来。后来才知道，那是漫画书。
有一次，我正在看书，听见妈妈叫我吃饭，我“嗯”了一声，继续埋头看书。这一看就把一本书全都看完了。我看看时间不早了，急忙上楼去吃饭，妈妈指着我的脑袋说：“你呀，真是个小书虫！一看就是下午1：00，难道你肚子不饿？”我不好意思地笑了。
现在，我已经看了很多书了：《苹果树上的外婆》、《童年》、《母亲》……我的座右铭是：读万卷书，行万里路。我相信：读书会让我受益无穷！
很明显，尽管仍有不少问题，但是和她之前的习作比起来，已经有很大的进步。我毫不吝啬地打上：优秀★，并把习作当作范文在班内朗读，目的只有一个：让学生懂得——只要乐意修改、乐意重写，谁都能写出好的文章来，谁都能成为最优秀的一个！
对于这些重写的习作，我的评价标准只有一个：纵向比较，不比谁写得更好，只比谁比原来有进步。因为每一个孩子都是需要鼓励、需要尊重的，他们需要老师肯定他们付出的劳动，需要老师及时地赞美，哪怕这些“溢美之词”有点“言过其实”。事实上，有老师的指点，有学生自己“放下包袱”投入地写作，每一个孩子都会有不同程度的进步，他们都能在“重写”的过程中体验到“我能，我行，我进步，我快乐”。
参考文献：
[1]《小学作文教学现状及应对策略》，吴同和著
[2]《于漪新世纪教育论丛》，于漪著，陈军等编，广西教育出版社2008年12月出版
[3]《斯霞教育经验选编》
[4]《作文教学到底出了什么问题》，王栋生著
【关键词】兴趣 文章不厌百回改 佳作应要多锤炼 在评价中体验作文的乐
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0089-02
语文教师都有这样的经历：每次布置作文，学生愁眉苦脸，老师也无可奈何，师生都仿佛喝中药，苦得很。纵观学生平时的作文，最为突出的一点就是内容空洞，语言苍白，尤其是在叙事的时候，或者是颠三倒四言不达意，或者是一些凌乱的表意符号不知所云，或者是三言两语骨瘦如柴，又或者是废话连篇臃肿拖沓……著名特级教师王栋生先生在《作文教学到底出了什么问题》一文中十分尖锐地指出：既然叫“写作教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。
反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差：首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。“作文难”的问题，说到底，还是兴趣问题；有了兴趣，不愁写作水平上不去。但事实是：大部分学生感受不到写作的愉悦，老师也没有把“快乐”传递给学生，因此，写作当然不会有兴趣。尤其是当习作需要“重写”的时候，那可真是“苦其心志，劳其筋骨”。 “重写”这个词，也总是和惩罚、痛苦、倒霉、丢脸、负担这类灰暗的词语连在一起。被教育界尊为“站在大写的人字上”的教坛翘楚于漪先生， “以兴趣为先导，以语言训练为核心”，立竿见影地提高学生写作水平。被老师们公认为“教师模型”的杏坛耆宿斯霞先生，“运用儿童的语言，循循善诱地培养读写能力”，在她的教育下，孩子们对写作充满兴趣，水平逐年提高。上海大学李白坚教授的“以中小学生为对象，以作文为内容，以快乐游戏为学习方式，诱导学生积极参与，感知生活，从而激发表达欲望”的“快乐大作文”理念，更是对《小学语文新课程标准》“易于动笔，乐于表达”的阐析。专家们的实践凸显这样几个关键词：兴趣、快乐。在多年的作文教学中，我深刻感受到：要让学生爱上写作，就要千方百计让学生品尝到写作的快乐，哪怕是“重写”，也应该让学生体验进步的快乐。
文章不厌百回改——好作文都是改出来的，一次重写就是一次锻炼的机会，聪明的人总是善于抓住这样的机会的。
以前，每当我捧着小作文本走进教室的时候，看见的总是一张张紧张的脸，当我报出重写习作的学生名字的时候，总是会看见一部分人绽开了笑脸，乐得像上天堂；而另一部分人眉头紧蹙，愁得像下地狱。抱着这样的心态，是不可能写出好的习作的。我从多方面引导，让学生领悟到：好作文都是改出来的，所谓的“重写”就是比较大的修改，就好像人动大手术，动了手术毛病才会好，毛病好了，作文自然就不错了。
一次，我的论文获得了省级比赛的一等奖，并应评委会之邀参加了颁奖大会，还在大会作了发言。回来后，我把这个喜讯告诉了学生。大家十分惊奇，纷纷叫起来：“哇，老师，你好厉害！”羡慕之情溢于言表。 “鱼儿”既已上钩，我便抛出“鱼饵”：“是啊，一等奖全省也没有几个呢！不过，你们猜猜看，这篇文章我写了多长时间？”“一小时？”摇头；“一天？”摇头；“一星期？”还是摇头……吊足了他们的胃口，我才重重地说：“是三十几天！”三十多个人全都呆住了：“哇塞！老师写作文要花这么长时间啊？”“当然，不花这么长时间，怎么可能写好文章呢？再猜猜看，我改了多少次？”当听说竟然修改了几十次时，大家既感到不可思议又对我佩服得五体投地，也终于悟出：自己的作文不那么好，就是因为写完了，从来不修改的。
我还带学生阅读谈迁的故事：大半生的心血一夜之间被盗，谈迁用十几年的时间来“重写”，期间不断修正、充实，终于写成了鸿篇巨制《国榷》，谈迁也因此名垂青史。
如果说老师的故事高不可攀，谈迁的故事遥不可及，那么身边的故事更有说服力：我班蒋同学为了参加苏州市中小学生限时阅读大赛，在一天内三次重写习作，一次比一次内容丰富、语言精炼，最终获得了二等奖。
这些活生生的例子，让大家不得不相信这样的事实：好文章都是改出来的。
但是，“重写”习作毕竟是一件费时费力的事，谁会乐意呢？我告诉学生：一次重写就是一次锻炼的机会，聪明的人总是善于抓住这样的机会的。让他们摆脱心理阴影，并强化这样的观念：“重写”并不可耻，我是在锻炼自己的写作能力，我要抓住老师给予我的机会，我一定会超越自己！如今，变化最大的是：我捧着本子进教室，呼啦一群人围上来：“老师，我要重写吗？”然后重写的人笑眯眯地走了，不重写的人当然更是乐滋滋地。
佳作应要多锤炼——运用网络语言、流行语等学生喜欢的语言、方式拉近师生距离，让学生感觉“重写”其实“小菜一碟”，没什么了不起的，让硬梆梆的指令变得柔软起来。
过去，老师留在学生作文本上的“重写”二字，总能明显地看到这样的特征：笔画特硬，字号特大，个别笔画特长……见字如见人：仿佛一个气呼呼的老师就站在眼前，让人有些汗毛凛凛的感觉。我想，这种做法其实无形中给了学生这样的暗示：你很不认真！我很生气！再不好好写我不客气了……试想，这样压力之下的学生怎么可能写好习作呢？在经过很长时间的摸索后，我尝试着用一种学生喜爱的方式来交流，让硬梆梆的指令变得柔软起来。于是，各种网络语言、表情图案、英语日常用语进入了我的批语。
比如钱同学，一次他连续十来天的日记都是几个字：今天我真累！几天后，我在日记本上和他聊起了天：
第一天：真难过，看不到你的大作了！
第二天：怎么还是累啊？今天干什么啦？
第三天： 晕！
第四天： 我忍无可忍啦！再不认真写，你就成菜鸟啦！
估计这句话激发了他的男子汉气概，他终于提笔写了一篇质量上乘的习作。不过这次记叙的是家里老奶奶生病了，快过世了，家里人商量怎么住院看病、怎么处理后事等，然后笔锋一转： “唉，人为什么都会死呢？老太太真可怜啊！就要被一团火烧掉了！以后再也吃不到什么好东西了！ 呜呜呜～～～”
我也被感染了，在习作后画了一个大哭的表情，然后写道：
“每个人都会面对这个事实，所以更应该抓紧每一分钟，做些应该做的事情，比如把生活中的点点滴滴记录下来，你说呢？”
第二天的习作本上多了一行字：
“嗯，我想也是！以后我会好好写日记的！！！”
“如果再写一次或者作些修改，你的习作一定会很优秀！怎么样？试一试？”
“你选择的事例非常典型，但是经过叙述得不很具体，好可惜哦！改一改，OK？”
诸如此类商量式的温馨的话语，屡屡出现在我的评语中，我相信：这样的话语，一定会让学生如沐春风，也一定会激发他们“重写”的愿望。
在评价中体验作文的乐——纵向比较而不横向比较，不比谁写得更好，只比谁比原来有进步，让每一个学生都在“重写”的过程中体验到“我能，我行，我进步，我快乐”。
学生不再害怕“重写”习作，这是一个巨大的进步。但是光不怕是不行的，关键还是要让学生体验到写作的快乐。
一次，卫同学的习作《我的爱好》写得差强人意。尽管卫同学是班内比较优秀的学生，但是这样的习作必须要重写才行。考虑到女孩子比较自尊，特爱面子，我在评语中先指出了不足，然后写上：“建议本次习作重写，OK？”第二天交上来的习作本上，不仅有她重新写过而且进步明显的作文，还多了两个字：OK！我当即画上一个大拇指。再细细阅读她的习作：
你要问我的爱好是什么？那当然是看书。
5岁那年，爸爸妈妈去上海看望亲戚，让爷爷奶奶照顾我几天。那一天，我在家里玩玩具，开始还很兴奋，可没多久就感到无聊了。我在屋子里东转西转，想找点什么好玩的东西，可是一无所获。没办法，我只能躺在床上打滚儿。突然，我发现一本有趣的书：这本书上文字不多，画却不少，人物造型稀奇古怪，真有趣！这和以前看到的书可不太一样啊！我津津有味地看起来。后来才知道，那是漫画书。
有一次，我正在看书，听见妈妈叫我吃饭，我“嗯”了一声，继续埋头看书。这一看就把一本书全都看完了。我看看时间不早了，急忙上楼去吃饭，妈妈指着我的脑袋说：“你呀，真是个小书虫！一看就是下午1：00，难道你肚子不饿？”我不好意思地笑了。
现在，我已经看了很多书了：《苹果树上的外婆》、《童年》、《母亲》……我的座右铭是：读万卷书，行万里路。我相信：读书会让我受益无穷！
很明显，尽管仍有不少问题，但是和她之前的习作比起来，已经有很大的进步。我毫不吝啬地打上：优秀★，并把习作当作范文在班内朗读，目的只有一个：让学生懂得——只要乐意修改、乐意重写，谁都能写出好的文章来，谁都能成为最优秀的一个！
对于这些重写的习作，我的评价标准只有一个：纵向比较，不比谁写得更好，只比谁比原来有进步。因为每一个孩子都是需要鼓励、需要尊重的，他们需要老师肯定他们付出的劳动，需要老师及时地赞美，哪怕这些“溢美之词”有点“言过其实”。事实上，有老师的指点，有学生自己“放下包袱”投入地写作，每一个孩子都会有不同程度的进步，他们都能在“重写”的过程中体验到“我能，我行，我进步，我快乐”。
参考文献：
[1]《小学作文教学现状及应对策略》，吴同和著
[2]《于漪新世纪教育论丛》，于漪著，陈军等编，广西教育出版社2008年12月出版
[3]《斯霞教育经验选编》
[4]《作文教学到底出了什么问题》，王栋生著