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摘要：在当今小学数学教学中，因新课程改革提出的教学要求与目标的变化，教师在教学的过程中，更加注重对学生求知欲的激发以及理性思维的培养。基于这一教学要求与目标，问题驱动教学法逐渐广泛地运用在小学数学教学课堂中。但在实际教学过程中，许多教师仍然受过去传统教学思维的禁锢，使问题驱动教学法难以发挥出其应有的作用。因此，如何有效地在小学数学教学课堂中充分发挥问题驱动教学法的优势，成为当代数学教师所要探索的问题之一。
关键词：小学数学；问题驱动教学法；组织设计
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0077
问题驱动教学法，顾名思义，即教师在进行教学的过程中，向学生提出与教学内容密切相关的问题，让学生进行对问题的思考，以推进教学的进程，让学生在思考的过程中加深对课本知识内容的理解以及锻炼学生的理性思维。小学数学作为数学教育中的基础学科，其教学对于学生理性思维的养成具有重要意义，并且这一教学方式对教师的教学水平有着较高的要求，需要教师对课堂有较强的掌控与引导能力。笔者针对驱动教学法在小学数学教学课堂实施中出现的问题，结合近年来的教学经验，探讨教师如何在小学数学教学课堂中更加有效地实施问题驱动教学法，以期激发学生的数学求知欲与锻炼理性思维能力，为现代化数学人才的培养奠定良好基础。
一、以情景教学法合理导入教学问题
在进行小学数学教学时，如何在讲解数学理论知识点时合理插入数学问题，使得数学问题的提出不显得突兀，易于让学生接受，是教师首要面对的问题。在过去的小学数学教学中，教师往往在讲解完一个知识点后，就立刻开展相关训练，这一教学方式虽然能使学生在学习完新知识后立即通过练习题进行训练，加深对新知识的理解，但问题的插入显得有些突兀，部分学生还未完全消化新知识点，导致在思考练习题时的效率较为低下。针对这一问题，教师可以将情景教学法与问题驱动教学法进行有机结合，使学生在数学情景中进行对新知识的学习与对问题的思考，提高学生的学习效率与教学课堂的质量。例如，教师在进行《休闲假日——混合运算》这一课的教学时，教师可以将加减乘除的混合运算法则这一知识点的讲解与生活实际相结合，让学生通过对较为熟悉的生活场景中出现的数量关系进行分析，进行新知识点的学习与对问题的思考。教师可以向学生提问：“小明去超市买东西，牛奶三元一盒，冰淇淋两元一个，小明买了五盒牛奶和三个冰淇淋，请问小明应支付多少钱？”将这一问题交给学生进行思考，在学生进行思考的同时，进行对加减乘除混合运算知识点的分析讲解，从而引导学生运用这一知识点解决问题。在这一教学方式中，问题以情景的方式进行展现，能够使学生较为容易接受，并且将新知识点在学生进行思考时进行讲解，能够加深学生的印象，培养学生举一反三的能力。
二、问题由浅入深，在顾及学生平均学习能力的同时注重个性化教学
在小学数学的授课中，教师需要提出若干个问题，保持课堂的活跃度以及学生的参与度。但教师在授课过程中，有时会受到客观或主观的种种影响，从而导致教师在进行问题提问时，不能准确把握各个问题的难易程度，没有体现出问题应当由浅入深的这一要求。除此之外，教师在设计问题时，应当考虑到学生个体之間存在有一定差异，学习水平有高有低，问题的设计大多都以整个班级学生学习能力的平均水平作为参考，导致在设计问题时忽略了学习能力较低的学生，使得这类学生在学习中难以通过这一教学方式得到较大的进步。为解决这一问题，教师要提高自身的专业素养，对课堂进行更加强有力的把控与引导，更加合理地设计问题，各个问题应注重先后顺序，以由浅入深为原则，同时也要在顾及学生平均学习能力的同时注重个性化教学，为个别学习能力较低的学生设计专门的问题，促进整体的共同进步。例如教师可以为学习能力较低的学生专门设计额外的数学问题，针对学生对基础知识的盲区，展开更加全面且深入的提问，力求这一类学生对基础知识的透彻理解以及通过问题提升其学习能力。
三、激发学生求知欲，鼓励学生提出问题，进行对知识的探索
小学阶段的学生往往精力旺盛，对于未知世界的求知欲也较强。但数学是一门逻辑性较强的学科，学生在进行小学数学的学习时，有时会因自身的惰性或对数学中较为复杂的逻辑思维产生畏惧，从而导致求知欲下降，不利于学生对于数学这门学科的持续性学习。因此教师在进行小学数学教学时，除了注重自身在教学时为学生设计问题外，也应引导、鼓励学生进行提问，让学生在生活实践中发现数学问题，进行对知识的探索，有效激发学生的求知欲，从而使教师在实施问题驱动教学法时促进师生双方的有效互动，让学生也切身感受到数学问题的魅力。例如，教师在进行《甜甜的梦——千米、分米、毫米的认识》一课的教学时，可以让学生先大致阅读课本内容，鼓励学生根据所阅读到的内容进行提问，在讲解完千米、分米与毫米的知识点后，教师还可以鼓励学生努力在生活中寻找与千米、分米、毫米有关的事物，引导学生在生活中寻找问题的过程中，发现更多的数学问题并提出来，探索出相对应的解决方法。在这一过程中，由于受自身的能力限制，有时发现不了问题，这时教师要懂得引导，例如，学生在提出“一千米的公路”这一概念时，教师可以引导学生思考：“千米可以与分米进行换算吗？”这时，学生就会进行思考，同时还会思考如何用分米的概念来论述“一千米的公路”，达到良好的教学效果。
综上所述，不难发现，问题驱动教学法是一种能够与当代小学数学课堂进行结合的教学方式，并且发挥着巨大的作用。通过合理有效地在小学数学的教学课堂上运用问题驱动教学法，能够使学生更加积极主动地进行自主学习与思考，提高了小学数学的教学效率，教师在教学的过程中也能通过这一教学方式，避免过去教学课堂上出现的弊端，建成更加高效的小学数学教学课堂。
（作者单位：山东省莱芜市第二实验小学 271100）
关键词：小学数学；问题驱动教学法；组织设计
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0077
问题驱动教学法，顾名思义，即教师在进行教学的过程中，向学生提出与教学内容密切相关的问题，让学生进行对问题的思考，以推进教学的进程，让学生在思考的过程中加深对课本知识内容的理解以及锻炼学生的理性思维。小学数学作为数学教育中的基础学科，其教学对于学生理性思维的养成具有重要意义，并且这一教学方式对教师的教学水平有着较高的要求，需要教师对课堂有较强的掌控与引导能力。笔者针对驱动教学法在小学数学教学课堂实施中出现的问题，结合近年来的教学经验，探讨教师如何在小学数学教学课堂中更加有效地实施问题驱动教学法，以期激发学生的数学求知欲与锻炼理性思维能力，为现代化数学人才的培养奠定良好基础。
一、以情景教学法合理导入教学问题
在进行小学数学教学时，如何在讲解数学理论知识点时合理插入数学问题，使得数学问题的提出不显得突兀，易于让学生接受，是教师首要面对的问题。在过去的小学数学教学中，教师往往在讲解完一个知识点后，就立刻开展相关训练，这一教学方式虽然能使学生在学习完新知识后立即通过练习题进行训练，加深对新知识的理解，但问题的插入显得有些突兀，部分学生还未完全消化新知识点，导致在思考练习题时的效率较为低下。针对这一问题，教师可以将情景教学法与问题驱动教学法进行有机结合，使学生在数学情景中进行对新知识的学习与对问题的思考，提高学生的学习效率与教学课堂的质量。例如，教师在进行《休闲假日——混合运算》这一课的教学时，教师可以将加减乘除的混合运算法则这一知识点的讲解与生活实际相结合，让学生通过对较为熟悉的生活场景中出现的数量关系进行分析，进行新知识点的学习与对问题的思考。教师可以向学生提问：“小明去超市买东西，牛奶三元一盒，冰淇淋两元一个，小明买了五盒牛奶和三个冰淇淋，请问小明应支付多少钱？”将这一问题交给学生进行思考，在学生进行思考的同时，进行对加减乘除混合运算知识点的分析讲解，从而引导学生运用这一知识点解决问题。在这一教学方式中，问题以情景的方式进行展现，能够使学生较为容易接受，并且将新知识点在学生进行思考时进行讲解，能够加深学生的印象，培养学生举一反三的能力。
二、问题由浅入深，在顾及学生平均学习能力的同时注重个性化教学
在小学数学的授课中，教师需要提出若干个问题，保持课堂的活跃度以及学生的参与度。但教师在授课过程中，有时会受到客观或主观的种种影响，从而导致教师在进行问题提问时，不能准确把握各个问题的难易程度，没有体现出问题应当由浅入深的这一要求。除此之外，教师在设计问题时，应当考虑到学生个体之間存在有一定差异，学习水平有高有低，问题的设计大多都以整个班级学生学习能力的平均水平作为参考，导致在设计问题时忽略了学习能力较低的学生，使得这类学生在学习中难以通过这一教学方式得到较大的进步。为解决这一问题，教师要提高自身的专业素养，对课堂进行更加强有力的把控与引导，更加合理地设计问题，各个问题应注重先后顺序，以由浅入深为原则，同时也要在顾及学生平均学习能力的同时注重个性化教学，为个别学习能力较低的学生设计专门的问题，促进整体的共同进步。例如教师可以为学习能力较低的学生专门设计额外的数学问题，针对学生对基础知识的盲区，展开更加全面且深入的提问，力求这一类学生对基础知识的透彻理解以及通过问题提升其学习能力。
三、激发学生求知欲，鼓励学生提出问题，进行对知识的探索
小学阶段的学生往往精力旺盛，对于未知世界的求知欲也较强。但数学是一门逻辑性较强的学科，学生在进行小学数学的学习时，有时会因自身的惰性或对数学中较为复杂的逻辑思维产生畏惧，从而导致求知欲下降，不利于学生对于数学这门学科的持续性学习。因此教师在进行小学数学教学时，除了注重自身在教学时为学生设计问题外，也应引导、鼓励学生进行提问，让学生在生活实践中发现数学问题，进行对知识的探索，有效激发学生的求知欲，从而使教师在实施问题驱动教学法时促进师生双方的有效互动，让学生也切身感受到数学问题的魅力。例如，教师在进行《甜甜的梦——千米、分米、毫米的认识》一课的教学时，可以让学生先大致阅读课本内容，鼓励学生根据所阅读到的内容进行提问，在讲解完千米、分米与毫米的知识点后，教师还可以鼓励学生努力在生活中寻找与千米、分米、毫米有关的事物，引导学生在生活中寻找问题的过程中，发现更多的数学问题并提出来，探索出相对应的解决方法。在这一过程中，由于受自身的能力限制，有时发现不了问题，这时教师要懂得引导，例如，学生在提出“一千米的公路”这一概念时，教师可以引导学生思考：“千米可以与分米进行换算吗？”这时，学生就会进行思考，同时还会思考如何用分米的概念来论述“一千米的公路”，达到良好的教学效果。
综上所述，不难发现，问题驱动教学法是一种能够与当代小学数学课堂进行结合的教学方式，并且发挥着巨大的作用。通过合理有效地在小学数学的教学课堂上运用问题驱动教学法，能够使学生更加积极主动地进行自主学习与思考，提高了小学数学的教学效率，教师在教学的过程中也能通过这一教学方式，避免过去教学课堂上出现的弊端，建成更加高效的小学数学教学课堂。
（作者单位：山东省莱芜市第二实验小学 271100）