初中英语新课标从写作的内容、表达的逻辑性和创造性、语法运用的恰当程度、单词拼写与标点符号的使用以及写作态度等方面对学生的写作评价标准作了明确的规定。
　　
　　一、形成性评价在英语写作教学中的应用
　　
　　形成性评价目的在于分析、诊断写作教学过程中存在的问题,为正在进行的教学活动提供反馈信息,以提高教学活动质量为最终目标。
　　1. 自我评价法、学生互评法及教师评价法的运用
　　这几种方法通常应用于“讲述法”的写作教学中。由教师命题,讲述文章的结构和写作要求,提供范文以引导学生分析优秀作品的写作技巧,然后要求学生模仿范文进行写作。下面,以一篇话题性书面表达为例,具体谈谈这三种评价法的操作:
　　请根据上面的调查表说说你现在校园生活的快乐与烦恼,以及你理想中最快乐、幸福的生活,并说明你将为此作出的努力。要求:短文要求主题明确,语句流畅,80字左右。
　　首先,向学生表明话题是“快乐与烦恼”,可围绕三方面组织材料,并提供一篇范文供学生参考、分析, 然后模仿写作。完成后,教师与学生一起根据本篇写作要求,制定优秀作文构成与表达的各项具体标准。随后,教师要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价。通过自我评价,进行自省和反思,肯定自己在学习中努力的结果,并看到改进的必要性和进取的可能性。
　　其次,以划定的学习小组为单位,依据评价标准进行同伴互评。一般情况下,4到5位学生为一组,进行一对一评价,或4到5位学生同时评价一位学生。通过互评,学生充分了解评价的标准,学会信任、诚实、公正地对人和对己,同时还可以取长补短。
　　最后,由教师统一批阅并做出评价,即教师评价。教师对学生作文进行评价,重要的是合理、恰当、客观地使用评语,力求简短、具体并具有针对性,字里行间渗透出对学生的期盼。
　　2. 访谈法的运用
　　访谈法是教师针对个别学生某一次或几次的写作情况以交谈的形式进行的分析和评价,并且把访谈记录在案。访谈法有利于教师发现学生对自己已取得的成绩和存在问题的感受与体会,并针对学生个人的进步和需求做出正确、积极、更加具体的评价,帮助其发现自己写作方面的长处与不足,做出正确的引导,以激励其取得更大的进步。访谈法,由于教师与学生进行面对面的交流,因此,针对性强、反馈速度快、效果明显。
　　
　　二、终结性评价在英语写作教学中的运用
　　
　　终结性评价目的在于对某一相对完整的教学阶段(如期中、期末)结束后对学生学习结果的评价,用来对学生的学习状况做出结论和判断,主要用来区分评价对象的程度,以分等鉴定为标志。
　　其操作程序通常为:在限定的时间内,由学生自己审题,确定写作内容及形式。教师只担任“协助者”角色,向学生提供导向正确的写作环境,鼓励学生明确目的和读者对象,注意整理思路、规划结构、并做出检查修改等。在规定的时间上交后,教师对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、主题和观点以及与目标读者的交流这五个方面进行评价。可采用综合性评价或分析性评价。
　　(1)综合性评价即通常考试中采用的分档次等级评分制,共分五档。每档有对应分数值。如,第五档为21—25分;第四档为16—20分;……第一档为0—5分。教师可根据写作目的、要求制定评价内容和标准,确定学生所属档次,同时教师在批阅过程中,还应参考标点符号的使用是否准确和卷面是否整洁两方面来确定最终分数。这种方法简单、快捷,从整体上反映了学生的写作水平,但不够具体,学生不能完全意识到自己存在的问题,因此,有一定的局限性。
　　(2)分析性评价即针对每个学生的各项考查内容作出带有描述性语言的分析和评价。采用“分数 等级 描述性语言”的形式,可对学生一段时间内的写作情况做出全面、客观、公正的总结。 如:
　　这种评价法非常直观,学生依据表格对自己的优点与不足一目了然。当然,评价表的信度、效度、难度及区分度才是编制表格的关键,因为它决定了此评价法的可靠性。
　　责任编辑 邱 丽