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【摘要】初中地理是“副科”不被重视，基于此，地理教师要走出窘境，根据学生的心理发展规律，最大化地整合各种知识，创设出新颖的课堂大情境，并在此背景下设计出各种学生喜闻乐见的活动，变“要我学变为我要学”，夺回地理学科学习的主动权。
【关键词】情境教学；学生活动；思考探究
中国分类号：G633.55
一、以情境教学的课題研究成果为背景
笔者负责的市级A类课题“地理课堂情境教学动态生成策略研究”已经取得初步成果：根据学生的心理发展规律，对教材所呈现的内容作适当的调整、组合并联系生活创设贯彻整节课的大情境和相对应的小情境，并探索出在此背景下学生活动设计的几种类型。
以下《两极地区》这一课为例，利用“南极探险史”作为大情境教学的历史背景，巧妙地将两极地区探险史与地理学中相关走进地区的学习进行整合，以斯科特和阿蒙森两位伟大的探险家南极探险为主线，设计了“寻找南极”、“考察南极”、“开发南极”和“南极大冒险”四个教学环节，把南极特有的动物、地形特征、气候特征、矿产的分布及科学考察等内容串联起来。整个情境教学过程中通过学生各种活动，让地理课堂更显和谐、高效、吸引力且有地理特色。
二、情境教学课堂学生活动设计的几种类型
1.回归生活——诱学生“心动”
作为地理教师就需要在平时教学中把生活内容、学生对生活的感受、认识和感悟，渗透到教学的全过程，充分运用学生已有的经验来激活地理课的课堂气氛，给地理课注入生活的新鲜血液，让教学贴近生活。
【教学片断1】师：现在我们观看《两极地区科考》视频，随着冰山、极光、企鹅、北极熊，当画面停留在南极科考时间是北极7月，南极2月。为什么？
面对学生迷惑而不知所措的神情，教师借机引导他们重温自己“网上购物搜索”的知识与经验。充分利用学生已有的知识积累以及运用能力，大家纷纷起来发言，沉闷的课堂顿时变得“生动活泼”了。
2.创设问题——促学生“脑动”
好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，科学地创设问题情境，能有效地激发出学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学情境，点燃学生探究问题的灵感和热情，从而大大提高课堂教学的效率。
【教学片断2】在讲授课《两极地区》这一课时，先简述南极探险家阿蒙森和斯科特的故事。师：阿蒙森小队最早到达南极取得了胜利，而斯科特小队则失败了并且他们在归途中遇难身亡。那么是哪些原因造成这样的结局呢？今天我们就站在地理学的角度来回顾历史…….设计这样奇妙的问题，引导学生动脑。
3.注重实践——引学生“手动”
学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识，提升了思想感悟。因此，我们在教学过程中，创设模拟游戏情境，让学生的手真正的“动”起来，在实践中深化教学。
【教学片断3】（阿蒙森）说：我想征服北极点，先找个当地的土著因纽特人做我的向导。
说着展开《北极地区》图。配合此情境要求学生识别北极地区周围的位于大洲大洋等。老师设计出“抢地盘插小旗”游戏，一时间，几乎所有的学生都沉浸在游戏中，抢着操作鼠标点击电子图很快完成极地俯视图读图任务。这样，既落实了知识点，又培养了学生的地理空间思维能力，提高学习效率。
4.交流互动——激学生“口动”
虽然学生有了一定的辨析思维能力，能够比较、分析、解决一些问题。但这种思维是否有效就要用语言表达出来，在我们的地理课中，可以就书中的重、难点内容设计讨论沙龙、辩论赛等情境，为学生之间、师生之间的交流互动提供一个平台。
【教学片断4】师：如果让我们穿越时空，重演历史，大家可以给斯科特提出哪些建议？
提示：选择什么时间去？②从哪里登陆最好？③选择哪些必要的物品？④选择什么样的交通工具？⑤认真听取他人意见。等等
学生纷纷举手口头表达给斯科特一些建议。
师：你会建议斯科特小队丢掉标本减负吗？各小组辩论一下。接下来学生进行辩论赛。
5.激励评价——助学生“乐动”
课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上。因此，教师要充分发挥课堂教学中的及时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，不同的学生有不同的收获。
【教学片断5】师：接下来让我们像阿蒙森和斯科特那样进行一场南极大冒险。把讲台模拟成南极点，学生分为蓝队和红队抢答，各队派一个代表站教室最后一排，每答对一问就往前进一个座位，最先到达讲台那一队获得胜。
附PK赛问题：1、在白色荒漠的南极怎样寻找水源？2、垃圾如何处理？3、在南极怎么生火？4、在坐船航行进入南极地区，可能会发生什么危险的情况？应该如何应对？…..
三、在情境教学课堂设计学生活动后产生的效益
情境教学背景下充分的活动设计，将打破教师“一言堂”的局面，学生活动丰富，使整节课具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性。
学生在各种活动的分工与合作中学会共同生活，培养学生的社会责任心和使命感，培养学生科学的态度和坚强的品格，教他们学知、学做、学会发展，这种意义已经远远超出地理学习本身，这将为学生今后走向社会创造有利的条件，奠定良好的基础。
当然，地理活动的设计不只限于上述几个类型，老师可以根据教学实际和学生兴趣需要延伸出更多种，让我们继续努力探索，使我们的地理课堂比其它课堂更精彩，学生更乐学。
参考文献：
1.林树君；地理活动的体验学习研究[D]；广州大学；2012年
2谢娜；“国家地理”应用于初中地理情境教学的研究[D]；上海师范大学；2012年
3.赵杰；“学科教学活动化”与学生自主性学习的培养，辽宁教育，2003
【关键词】情境教学；学生活动；思考探究
中国分类号：G633.55
一、以情境教学的课題研究成果为背景
笔者负责的市级A类课题“地理课堂情境教学动态生成策略研究”已经取得初步成果：根据学生的心理发展规律，对教材所呈现的内容作适当的调整、组合并联系生活创设贯彻整节课的大情境和相对应的小情境，并探索出在此背景下学生活动设计的几种类型。
以下《两极地区》这一课为例，利用“南极探险史”作为大情境教学的历史背景，巧妙地将两极地区探险史与地理学中相关走进地区的学习进行整合，以斯科特和阿蒙森两位伟大的探险家南极探险为主线，设计了“寻找南极”、“考察南极”、“开发南极”和“南极大冒险”四个教学环节，把南极特有的动物、地形特征、气候特征、矿产的分布及科学考察等内容串联起来。整个情境教学过程中通过学生各种活动，让地理课堂更显和谐、高效、吸引力且有地理特色。
二、情境教学课堂学生活动设计的几种类型
1.回归生活——诱学生“心动”
作为地理教师就需要在平时教学中把生活内容、学生对生活的感受、认识和感悟，渗透到教学的全过程，充分运用学生已有的经验来激活地理课的课堂气氛，给地理课注入生活的新鲜血液，让教学贴近生活。
【教学片断1】师：现在我们观看《两极地区科考》视频，随着冰山、极光、企鹅、北极熊，当画面停留在南极科考时间是北极7月，南极2月。为什么？
面对学生迷惑而不知所措的神情，教师借机引导他们重温自己“网上购物搜索”的知识与经验。充分利用学生已有的知识积累以及运用能力，大家纷纷起来发言，沉闷的课堂顿时变得“生动活泼”了。
2.创设问题——促学生“脑动”
好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，科学地创设问题情境，能有效地激发出学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学情境，点燃学生探究问题的灵感和热情，从而大大提高课堂教学的效率。
【教学片断2】在讲授课《两极地区》这一课时，先简述南极探险家阿蒙森和斯科特的故事。师：阿蒙森小队最早到达南极取得了胜利，而斯科特小队则失败了并且他们在归途中遇难身亡。那么是哪些原因造成这样的结局呢？今天我们就站在地理学的角度来回顾历史…….设计这样奇妙的问题，引导学生动脑。
3.注重实践——引学生“手动”
学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识，提升了思想感悟。因此，我们在教学过程中，创设模拟游戏情境，让学生的手真正的“动”起来，在实践中深化教学。
【教学片断3】（阿蒙森）说：我想征服北极点，先找个当地的土著因纽特人做我的向导。
说着展开《北极地区》图。配合此情境要求学生识别北极地区周围的位于大洲大洋等。老师设计出“抢地盘插小旗”游戏，一时间，几乎所有的学生都沉浸在游戏中，抢着操作鼠标点击电子图很快完成极地俯视图读图任务。这样，既落实了知识点，又培养了学生的地理空间思维能力，提高学习效率。
4.交流互动——激学生“口动”
虽然学生有了一定的辨析思维能力，能够比较、分析、解决一些问题。但这种思维是否有效就要用语言表达出来，在我们的地理课中，可以就书中的重、难点内容设计讨论沙龙、辩论赛等情境，为学生之间、师生之间的交流互动提供一个平台。
【教学片断4】师：如果让我们穿越时空，重演历史，大家可以给斯科特提出哪些建议？
提示：选择什么时间去？②从哪里登陆最好？③选择哪些必要的物品？④选择什么样的交通工具？⑤认真听取他人意见。等等
学生纷纷举手口头表达给斯科特一些建议。
师：你会建议斯科特小队丢掉标本减负吗？各小组辩论一下。接下来学生进行辩论赛。
5.激励评价——助学生“乐动”
课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上。因此，教师要充分发挥课堂教学中的及时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，不同的学生有不同的收获。
【教学片断5】师：接下来让我们像阿蒙森和斯科特那样进行一场南极大冒险。把讲台模拟成南极点，学生分为蓝队和红队抢答，各队派一个代表站教室最后一排，每答对一问就往前进一个座位，最先到达讲台那一队获得胜。
附PK赛问题：1、在白色荒漠的南极怎样寻找水源？2、垃圾如何处理？3、在南极怎么生火？4、在坐船航行进入南极地区，可能会发生什么危险的情况？应该如何应对？…..
三、在情境教学课堂设计学生活动后产生的效益
情境教学背景下充分的活动设计，将打破教师“一言堂”的局面，学生活动丰富，使整节课具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性。
学生在各种活动的分工与合作中学会共同生活，培养学生的社会责任心和使命感，培养学生科学的态度和坚强的品格，教他们学知、学做、学会发展，这种意义已经远远超出地理学习本身，这将为学生今后走向社会创造有利的条件，奠定良好的基础。
当然，地理活动的设计不只限于上述几个类型，老师可以根据教学实际和学生兴趣需要延伸出更多种，让我们继续努力探索，使我们的地理课堂比其它课堂更精彩，学生更乐学。
参考文献：
1.林树君；地理活动的体验学习研究[D]；广州大学；2012年
2谢娜；“国家地理”应用于初中地理情境教学的研究[D]；上海师范大学；2012年
3.赵杰；“学科教学活动化”与学生自主性学习的培养，辽宁教育，2003