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【摘要】小学是培养口语交际能力的重要阶段，为今后在学习或工作中的倾听、表达和应对打下坚实的基础。对于民族地区小学生由于诸多元素制约着这里的小学生的口语交际能力的培养，因此本文就此进行讨论，并提出了相应的对策。
【关键词】民族地区 小学 口语交际能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0293-02
一、民族地区小学口语交际能力培养中存在的问题
在少数民族地区的小学生的口语交际能力的培养不收重视，由于是语言环境（我们学校的学生基本都是藏族，平时都用藏语交流）在严重的影响着小学生的口语交际能力[1]。在这里低段年级小学生汉语表达不流畅，造成口语交际的困难。这是由于在入学前，因家庭等原因没有机会接学习汉语或是普通话，关于汉语或是普通话的学习大都是在入学后。因此这里的小学生基本上不具备口语交际能力，在教学时，民族地区的老师使用口语教学时。对于刚入学的小学生来说是个挑战，可能会听不懂老师说的内容，但老师教学时使用方言教学这样更不利于小学生的口语交际能力的培养[2]。在平时的生活，家长不注重对小学生的交际能力的培养，导致在与老师交流时，出于对老师说话内容的好奇心，模范老师说话，不会关注老师想要表达的意思。如果明白老师的意思，但也是不会回答问题，可见对于民族地区小学口语交际能力培养的重要性和严峻性[3]。
二、民族地区小学口语交际能力培养策略
1.立足课堂、练习说话
应专门设计口语交际能力培養课堂，让学生们在课堂中逐渐形成口语交际能力。口语交际能力的培养对于小学生的实质是听话、说话是人与人之间互动的言语活动[4]。小学生要参与到这种互动中来，课堂为师生之间的交流互动提供了一个平台。对于民族地区小学的口语交际能力的培养更应该注意课堂教学，与传统的课堂只注重读写不同，应该兼顾听说的教学民族山区的老师应为小学生提供说话的机会，不只是老师单方面知识的灌输、提问等，应加强师生之间的互动[5]。在课堂教学内容的设计中，注重口语交际实践，朗读、讨论等。创设民主的教学氛围，在教学中，老师们应时刻注意着师生之间的平等关系，对于小学生在学习过程中提出的问题，老师应尽可能的满足学生的求知欲，在课堂上尊重每个学生提出的问题。创建和谐的教学氛围，口语交际能力训练的最好方法是在教学中设置合理的教学情境，让每个小学生融入到教学情境中，跟着老师的思维走。只有这样才能让民族地区的小学生大胆的说、大声的说，这更有利于小学的口语交际能力的培养。
2.实践锻炼，延伸拓展
口语交际能力的培养更注重实践，因此老师们在教学时应更注重课外延伸，最终目的是将课堂上的练习应用于日常生活中。在实践训练中应丰富训练形式、训练内容、社会实践等。具体的做法是充分利用课堂时间，由于课堂刚开始时，小学生的注意力不集中，老师可以将每节课刚开始的5分钟留给小学生自由说话的时间，如让学生自我介绍或是念一些小故事等。定期的举行一些竞赛活动等。这样有趣的课堂活动，不仅提高了学生们的学习兴趣，还提高了小学生们的口语交际能力。老师应结合生活中的实例来进行小学的口语训练，给小学生一些角色扮演的情节设定，如记者、导游等身份。开展有实践意义的课外训练，比如在以“家乡导游”为主题的社会实践中，在每个小学生的参与中，小学生不仅使写作能力得到锻炼，而且得到了交际能力的训练。
3.帮助小学生克服心理障碍，敢于开口交流
很多小学生天生就是害怕老师的，而对于生长在民族地区里的小学生来说，他们在学校中更加的害羞胆怯等，在教学中老师如果是本民族的老师或是用民族语言教学还能缓解小学生们这种不安的心理，但这样不利于小学生的口语交际能力的培养。因此，培养师生之间感情，老师应该成为小学生信任的人，在心理上消除他们对汉语交流的障碍。在教学中应多给与小学生鼓励，善于发现小学生身上的闪光点，要让小学生明白，在课堂上即使说错了也没关系。树立起信息，这样才能激发小学生口语交流的兴趣，老师应该给那些不爱说话的小学生提供更多发言表达的机会。
4.以身示范，树立一个好的榜样
处于小学阶段的学生，爱模仿并具有很强的模仿能力。因此，老师们应时刻规范自己的语言，在每节课上或是课余时间与学生的互动，都应该严格要求自己，有模范带头作用。准备的发音、生动优美的语调、精辟的语言都是每个老师具备的基本素质。最简单的例子就是，我们上一辈人的教学中对于“温柔”这个词语的念法，他们对这个词语的拼音是正确的，但是念出来的时候就是错误的，大部分都念成“wenyou”。造成这这种现象的原因主要是上一辈的老师对这个词的发音就是不准确的，这导致大部分人的错误，时至今日都很难纠正过来。
三、总结
口语交际能力看上去不需要刻意的培养，导致小学教育对口语交际能力培养的严重忽视，尤其是对民族地区的小学生。在意识到口语交际能力的重要性，对于民族地区的小学口语交际能力的培养还有一大段路要走，本文首先对民族地区小学的口语交际能力培养中存在的问题进行分析，并根据这些问题提出了具体的解决措施。在老师的帮助下，不让口语交际能力影响每一个民族地区小学生在日后的学习和工作上的发展。
参考文献：
[1]王珊杉.山区小学生口语交际能力的训练方法及途径[J].课程研究，2015（7）：231.
[2]李其英，杨卓云.怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力[J].语文教学与研究，2016（46）：68.
[3]陈英.浅谈少数民族地区小学生口语交际能力的提高[J].课程教育研究：学习教法研究，2015（8）：154.
[4]毛勇.对民族地区小学语文教学中培养学生汉语口语交际能力的思考[J].雅安职业技术学院学报，2006（1）：78.
[5]彭冰.培养口语交际能力，提升学生综合素质——中职语文口语交际教学的思考[J].职业教育旬刊，2009（5）：33.
【关键词】民族地区 小学 口语交际能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0293-02
一、民族地区小学口语交际能力培养中存在的问题
在少数民族地区的小学生的口语交际能力的培养不收重视，由于是语言环境（我们学校的学生基本都是藏族，平时都用藏语交流）在严重的影响着小学生的口语交际能力[1]。在这里低段年级小学生汉语表达不流畅，造成口语交际的困难。这是由于在入学前，因家庭等原因没有机会接学习汉语或是普通话，关于汉语或是普通话的学习大都是在入学后。因此这里的小学生基本上不具备口语交际能力，在教学时，民族地区的老师使用口语教学时。对于刚入学的小学生来说是个挑战，可能会听不懂老师说的内容，但老师教学时使用方言教学这样更不利于小学生的口语交际能力的培养[2]。在平时的生活，家长不注重对小学生的交际能力的培养，导致在与老师交流时，出于对老师说话内容的好奇心，模范老师说话，不会关注老师想要表达的意思。如果明白老师的意思，但也是不会回答问题，可见对于民族地区小学口语交际能力培养的重要性和严峻性[3]。
二、民族地区小学口语交际能力培养策略
1.立足课堂、练习说话
应专门设计口语交际能力培養课堂，让学生们在课堂中逐渐形成口语交际能力。口语交际能力的培养对于小学生的实质是听话、说话是人与人之间互动的言语活动[4]。小学生要参与到这种互动中来，课堂为师生之间的交流互动提供了一个平台。对于民族地区小学的口语交际能力的培养更应该注意课堂教学，与传统的课堂只注重读写不同，应该兼顾听说的教学民族山区的老师应为小学生提供说话的机会，不只是老师单方面知识的灌输、提问等，应加强师生之间的互动[5]。在课堂教学内容的设计中，注重口语交际实践，朗读、讨论等。创设民主的教学氛围，在教学中，老师们应时刻注意着师生之间的平等关系，对于小学生在学习过程中提出的问题，老师应尽可能的满足学生的求知欲，在课堂上尊重每个学生提出的问题。创建和谐的教学氛围，口语交际能力训练的最好方法是在教学中设置合理的教学情境，让每个小学生融入到教学情境中，跟着老师的思维走。只有这样才能让民族地区的小学生大胆的说、大声的说，这更有利于小学的口语交际能力的培养。
2.实践锻炼，延伸拓展
口语交际能力的培养更注重实践，因此老师们在教学时应更注重课外延伸，最终目的是将课堂上的练习应用于日常生活中。在实践训练中应丰富训练形式、训练内容、社会实践等。具体的做法是充分利用课堂时间，由于课堂刚开始时，小学生的注意力不集中，老师可以将每节课刚开始的5分钟留给小学生自由说话的时间，如让学生自我介绍或是念一些小故事等。定期的举行一些竞赛活动等。这样有趣的课堂活动，不仅提高了学生们的学习兴趣，还提高了小学生们的口语交际能力。老师应结合生活中的实例来进行小学的口语训练，给小学生一些角色扮演的情节设定，如记者、导游等身份。开展有实践意义的课外训练，比如在以“家乡导游”为主题的社会实践中，在每个小学生的参与中，小学生不仅使写作能力得到锻炼，而且得到了交际能力的训练。
3.帮助小学生克服心理障碍，敢于开口交流
很多小学生天生就是害怕老师的，而对于生长在民族地区里的小学生来说，他们在学校中更加的害羞胆怯等，在教学中老师如果是本民族的老师或是用民族语言教学还能缓解小学生们这种不安的心理，但这样不利于小学生的口语交际能力的培养。因此，培养师生之间感情，老师应该成为小学生信任的人，在心理上消除他们对汉语交流的障碍。在教学中应多给与小学生鼓励，善于发现小学生身上的闪光点，要让小学生明白，在课堂上即使说错了也没关系。树立起信息，这样才能激发小学生口语交流的兴趣，老师应该给那些不爱说话的小学生提供更多发言表达的机会。
4.以身示范，树立一个好的榜样
处于小学阶段的学生，爱模仿并具有很强的模仿能力。因此，老师们应时刻规范自己的语言，在每节课上或是课余时间与学生的互动，都应该严格要求自己，有模范带头作用。准备的发音、生动优美的语调、精辟的语言都是每个老师具备的基本素质。最简单的例子就是，我们上一辈人的教学中对于“温柔”这个词语的念法，他们对这个词语的拼音是正确的，但是念出来的时候就是错误的，大部分都念成“wenyou”。造成这这种现象的原因主要是上一辈的老师对这个词的发音就是不准确的，这导致大部分人的错误，时至今日都很难纠正过来。
三、总结
口语交际能力看上去不需要刻意的培养，导致小学教育对口语交际能力培养的严重忽视，尤其是对民族地区的小学生。在意识到口语交际能力的重要性，对于民族地区的小学口语交际能力的培养还有一大段路要走，本文首先对民族地区小学的口语交际能力培养中存在的问题进行分析，并根据这些问题提出了具体的解决措施。在老师的帮助下，不让口语交际能力影响每一个民族地区小学生在日后的学习和工作上的发展。
参考文献：
[1]王珊杉.山区小学生口语交际能力的训练方法及途径[J].课程研究，2015（7）：231.
[2]李其英，杨卓云.怎样培养少数民族地区小学生口语交际能力[J].语文教学与研究，2016（46）：68.
[3]陈英.浅谈少数民族地区小学生口语交际能力的提高[J].课程教育研究：学习教法研究，2015（8）：154.
[4]毛勇.对民族地区小学语文教学中培养学生汉语口语交际能力的思考[J].雅安职业技术学院学报，2006（1）：78.
[5]彭冰.培养口语交际能力，提升学生综合素质——中职语文口语交际教学的思考[J].职业教育旬刊，2009（5）：33.