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摘要：新课程体系较传统的课程有了重大创新和突破。本文通过对一节排球课的反思，展示了新课标的教育理念及其指导下的教学实践。
关键词：兴趣 教育理念 教学方法
1 新课程理念关注学生学习兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话充分表明了激发学生的学习兴趣是非常重要的。本文以学习正面双手垫球为例。本人对课程进行了精心的设计，改变了传统灌输式的教学模式，采用了新的教学理念。课的开始部分，首先语言激励学生，告诉他们排球运动的特点及其价值，使他们对排球运动有一个初步的了解。随后，积极创设教学情境，以激发学生的兴趣。先不讲解正面双手垫球技术的动作要领，而是以自垫球为切入点，让学生进行自主体验。在教师的组织下，同学们每人一球进行自垫球的练习。对学生练习过程中不对的动作要领提出要求，同学们都努力地进行尝试，大家怎么做的都有，五花八门。此时，他们都很愉悦，表现得比较积极，每一个人都参与了练习。究其原因，是因为教师没有对动作要领提出要求，同学们都在自由发挥，没有压力，所以，大家练习起来就比较放松。此过程，同学们在愉悦的氛围中充分体验到了排球的乐趣，同时也感受到了排球运动具有一定的难度。根据同学们的练习，从中找出几个有代表性的同学做了展示。结合几个同学的展示，教师提出：“哪个同学做的是正确的？”这个问题引起了大家的好奇心，激发了他们的求知欲，让他（她）们很想知道自己做的是否正确。同学们看了也议论纷纷，说谁做的对的都有。大家学习的积极性被充分地调动了起来。这说明创设教学情境环节比较成功，同学们对排球运动产生了兴趣，有了进一步学习的欲望。只有有了兴趣，学生才能自觉、积极、主动地进行学习，才能形成良好的运动学习习惯。
2 新课程理念采用科学的教学方法，以学生发展为中心，关注学生个体差异
传统的教学模式或许有利于知识的传授，但不利于学生的发展，不利于学生主体地位的发挥和学习能力的培养。鉴于体育课的特殊性质，以学生发展为中心，充分体现学生的主体地位显得尤为重要。针对几个同学的展示，教师给出了答案，告诉他（她）们某某同学做的是正确的。而正确的原因是大家都关心的问题。进而，引入了主要教学环节正面双手垫球技术的学习。教师引导大家一起分析垫球动作是由哪几部分组成的，并对这几部分逐一进行分析讨论，在讨论过程中，结合教师的举例讲解和具体讲解，一起分析动作方法，从而使同学们能够正确理解所学内容。讨论过程中，在垫击部位这一环节产生了分歧，针对用手臂垫球还是用两小臂组成的平面垫球这一问题，大家展开了讨论。见状，教师通过一个实例来引导大家进行分析。例如，“我们在地上拍球，拍着拍着突然遇到一个小石子，大家想‘这时侯球还是竖直向上弹起吗？’”学生就会回答“不是”，教师继续提问：“为什么此时球不是竖直向上弹起而是偏向一边了呢？”同学们回答了很多，但回答不到点子上，教师引导：“地面是不是相当于一个平面，而小石子是不是相当于一个点啊？这说明了什么？是不是说明面的准确性要高于点的准确性啊？！”同学们似乎明白了，用两小臂组成的平面去垫球方向性会更准确。这样，把每一个知识点分析透彻，再找出重点动作和难点动作，就会使学生对正面双手垫球技术的动作要领有一个深刻而全面的了解。通过发现问题、分析问题、解决问题这种探究式的学习方法，充分地体现了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣，还会使学生对所学内容印象深刻，不容易忘记。然后，通过各种练习形式对正面双手垫球技术循序渐进地进行学习。学生练习过程中，互相纠正错误，互相评价，进而形成自主练习。教师巡回指导，发现问题及时解决，对共性错误集体纠正，个别错误个别纠正的方式进行指导。练习过程中，关注学生个体差异，对于差生和尖子生采取同质分组的方法，差生加强基础练习，尖子生采用增加难度等方法进行练习。这样，学生在教师的带领下，变成了课堂的真正主人，充分地体现了学生的主体地位。通过这种探究式的学习方法，大家对产生歧义的地方共同探讨，不但能够提高同学们的学习兴趣，还会使大家对所学内容印象深刻，不容易忘记，有效地提高了课堂的教学效率。最后，教师对本课进行总结性的评价。
3 课后反思
反思这节课，开始自垫球部分，也就是创设教学情境环节，大家能够展开想象，积极参与，自由发挥，并且有的同学还创编了一种适合自己的新式垫球手型，这说明同学们的想象力和学习热情被充分地调动了起来，说明创设教学情境环节比较成功。但不足的地方也有，由于没有对学生提出任何要求，同学们的纪律有点散漫，日后应加强对学生组织纪律性的管理。主要教学环节中，采用了探究式的学习方法，大家对于不懂的地方积极讨论，其中对垫击部位这一知识点产生了争议，很多同学认为应该用手臂进行垫球。在产生争议的地方，通过实例分析，很容易使大家明白了垫击部位应该是两小臂组成的平面而不是手臂。这样通过发现问题、分析问题、解决问题这一探究式的学习方法，充分调动了学生学习的积极性，也充分体现了学生的主体地位，使同学们对所学内容印象深刻。同时也避免了用手臂垫球的错误动作形成以后难以纠正的现象发生。这样虽然讲解时花费了一些时间，却为日后的练习节省了大量的时间，少走了很多的弯路，所以本人认为花一些时间讲解还是有必要的。这说明了探究式的学习方法如果开展的好，还是很适合学生进行学习的。不足的地方是，有的学生在练习过程中不认真，不能按照教师的要求去做。这一现象也说明了同学们对体育课没有足够的认识。另外，教学评价这个环节开展的也不是很好，学生没有真正成为评价的主体，没有使其有效发挥促进教学的作用。在日后的教学过程中，对于如何体现评价的主体性和多元性方面还有待于进一步完善与提高。
4 结束语
新一轮课程改革体现了全新的教育思想和教育理念，这就要求我们在实施新课程改革的过程中，不断转变教育教学观念，从思想到行动上自觉地按照新课程标准的要求开展体育教学工作，积极的探索新颖的教学方式与方法，不断进行反思，真正地做到以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，以求实的态度，创新与改革的精神，为更好地实现体育课程改革做出积极的贡献。
参考文献：
[1]体育与（健康）课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
[2]毛振明，赖天德.如何创设教学情境.中国学校体育，2005.
[3]毛振明，赖天德.如何正确理解与运用探究学习.中国学校体育，2006.8.
关键词：兴趣 教育理念 教学方法
1 新课程理念关注学生学习兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话充分表明了激发学生的学习兴趣是非常重要的。本文以学习正面双手垫球为例。本人对课程进行了精心的设计，改变了传统灌输式的教学模式，采用了新的教学理念。课的开始部分，首先语言激励学生，告诉他们排球运动的特点及其价值，使他们对排球运动有一个初步的了解。随后，积极创设教学情境，以激发学生的兴趣。先不讲解正面双手垫球技术的动作要领，而是以自垫球为切入点，让学生进行自主体验。在教师的组织下，同学们每人一球进行自垫球的练习。对学生练习过程中不对的动作要领提出要求，同学们都努力地进行尝试，大家怎么做的都有，五花八门。此时，他们都很愉悦，表现得比较积极，每一个人都参与了练习。究其原因，是因为教师没有对动作要领提出要求，同学们都在自由发挥，没有压力，所以，大家练习起来就比较放松。此过程，同学们在愉悦的氛围中充分体验到了排球的乐趣，同时也感受到了排球运动具有一定的难度。根据同学们的练习，从中找出几个有代表性的同学做了展示。结合几个同学的展示，教师提出：“哪个同学做的是正确的？”这个问题引起了大家的好奇心，激发了他们的求知欲，让他（她）们很想知道自己做的是否正确。同学们看了也议论纷纷，说谁做的对的都有。大家学习的积极性被充分地调动了起来。这说明创设教学情境环节比较成功，同学们对排球运动产生了兴趣，有了进一步学习的欲望。只有有了兴趣，学生才能自觉、积极、主动地进行学习，才能形成良好的运动学习习惯。
2 新课程理念采用科学的教学方法，以学生发展为中心，关注学生个体差异
传统的教学模式或许有利于知识的传授，但不利于学生的发展，不利于学生主体地位的发挥和学习能力的培养。鉴于体育课的特殊性质，以学生发展为中心，充分体现学生的主体地位显得尤为重要。针对几个同学的展示，教师给出了答案，告诉他（她）们某某同学做的是正确的。而正确的原因是大家都关心的问题。进而，引入了主要教学环节正面双手垫球技术的学习。教师引导大家一起分析垫球动作是由哪几部分组成的，并对这几部分逐一进行分析讨论，在讨论过程中，结合教师的举例讲解和具体讲解，一起分析动作方法，从而使同学们能够正确理解所学内容。讨论过程中，在垫击部位这一环节产生了分歧，针对用手臂垫球还是用两小臂组成的平面垫球这一问题，大家展开了讨论。见状，教师通过一个实例来引导大家进行分析。例如，“我们在地上拍球，拍着拍着突然遇到一个小石子，大家想‘这时侯球还是竖直向上弹起吗？’”学生就会回答“不是”，教师继续提问：“为什么此时球不是竖直向上弹起而是偏向一边了呢？”同学们回答了很多，但回答不到点子上，教师引导：“地面是不是相当于一个平面，而小石子是不是相当于一个点啊？这说明了什么？是不是说明面的准确性要高于点的准确性啊？！”同学们似乎明白了，用两小臂组成的平面去垫球方向性会更准确。这样，把每一个知识点分析透彻，再找出重点动作和难点动作，就会使学生对正面双手垫球技术的动作要领有一个深刻而全面的了解。通过发现问题、分析问题、解决问题这种探究式的学习方法，充分地体现了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣，还会使学生对所学内容印象深刻，不容易忘记。然后，通过各种练习形式对正面双手垫球技术循序渐进地进行学习。学生练习过程中，互相纠正错误，互相评价，进而形成自主练习。教师巡回指导，发现问题及时解决，对共性错误集体纠正，个别错误个别纠正的方式进行指导。练习过程中，关注学生个体差异，对于差生和尖子生采取同质分组的方法，差生加强基础练习，尖子生采用增加难度等方法进行练习。这样，学生在教师的带领下，变成了课堂的真正主人，充分地体现了学生的主体地位。通过这种探究式的学习方法，大家对产生歧义的地方共同探讨，不但能够提高同学们的学习兴趣，还会使大家对所学内容印象深刻，不容易忘记，有效地提高了课堂的教学效率。最后，教师对本课进行总结性的评价。
3 课后反思
反思这节课，开始自垫球部分，也就是创设教学情境环节，大家能够展开想象，积极参与，自由发挥，并且有的同学还创编了一种适合自己的新式垫球手型，这说明同学们的想象力和学习热情被充分地调动了起来，说明创设教学情境环节比较成功。但不足的地方也有，由于没有对学生提出任何要求，同学们的纪律有点散漫，日后应加强对学生组织纪律性的管理。主要教学环节中，采用了探究式的学习方法，大家对于不懂的地方积极讨论，其中对垫击部位这一知识点产生了争议，很多同学认为应该用手臂进行垫球。在产生争议的地方，通过实例分析，很容易使大家明白了垫击部位应该是两小臂组成的平面而不是手臂。这样通过发现问题、分析问题、解决问题这一探究式的学习方法，充分调动了学生学习的积极性，也充分体现了学生的主体地位，使同学们对所学内容印象深刻。同时也避免了用手臂垫球的错误动作形成以后难以纠正的现象发生。这样虽然讲解时花费了一些时间，却为日后的练习节省了大量的时间，少走了很多的弯路，所以本人认为花一些时间讲解还是有必要的。这说明了探究式的学习方法如果开展的好，还是很适合学生进行学习的。不足的地方是，有的学生在练习过程中不认真，不能按照教师的要求去做。这一现象也说明了同学们对体育课没有足够的认识。另外，教学评价这个环节开展的也不是很好，学生没有真正成为评价的主体，没有使其有效发挥促进教学的作用。在日后的教学过程中，对于如何体现评价的主体性和多元性方面还有待于进一步完善与提高。
4 结束语
新一轮课程改革体现了全新的教育思想和教育理念，这就要求我们在实施新课程改革的过程中，不断转变教育教学观念，从思想到行动上自觉地按照新课程标准的要求开展体育教学工作，积极的探索新颖的教学方式与方法，不断进行反思，真正地做到以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，以求实的态度，创新与改革的精神，为更好地实现体育课程改革做出积极的贡献。
参考文献：
[1]体育与（健康）课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
[2]毛振明，赖天德.如何创设教学情境.中国学校体育，2005.
[3]毛振明，赖天德.如何正确理解与运用探究学习.中国学校体育，2006.8.