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摘 要:要顺利推行高中英语阅读的分层教学,我们必须做好学生的分层工作并了解各层学生的特点。根据已经完成的分层工作和小组搭配,做好相关相对的阅读任务分配首先要明确各项任务的目标和预期会取得的效果,有的放矢。其次,设定的任务应具有趣味性和多样性。再次,根据教授时间任务可分为课前任务,课堂任务和课后任务,最后,任务分配可用多媒体等现代手段进行辅助。
关键词:英语阅读;分层教学;任务分配
现代化的教学观要求我们的教育面向全体学生,这符合素质教育的背景和我国教育改革的大方向。维果斯基在最近发展区理论中提出,学习与发展是一种社会和合作活动,它们是永远不能被教给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中,教师扮演着促进者和帮助者的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。当今的教学改革为我们现今的高中英语教学带来了巨大挑战。学生进入高中以来,特别是高二以后,英语水平出现两级分化的现象。这一现象在我校尤为突出,我校学生英语基础普遍较弱,随着难度的增加,很多学生因而上课听不懂,课下无法独立完成作业让他们对英语完全失去了自信心,进而直接影响英语学科的学习和未来的发展。
针对以上问题,在高中英语教学中的因材施教和分层教学的实施是刻不容缓。教育理论学家苏霍姆林斯基提出:人的内心总是渴望自己获得成功,期望感受到自己智慧的力量,体会到探索成功的快乐。学困生往往体会不到成功带来的喜悦和成就,进而造成自信的缺失。因此,给各层学生分配到适合的任务,在分层教学中显得尤为重要,如何让学困生也在每一阶段能成功完成任务,以此树立自信心,增加对英语的兴趣,从而缩小与学优生的在英语学习上差距是笔者今天要探讨的课题。
一.做好英语教学的分层工作,并详细了解该班各层学生的英语学习特点
经过一段时间的课堂表现和课后相关的成绩测验,我们不难发现学生在英语阅读能力上的偏差。如果在课堂上使用单一传统的阅读教学模式,会让班内的学优生感到任务相对简单,完成任务后便无事可做。基础尚可的普通学生觉得可以完成基础性任务,但对难度较大的问题有时仍然感觉无从下手。而对学困生来说,连文章大意都看不懂,更不要提完成任务了。因此,教师可尝试将学生分层四人小组,每组至少包含一名学优生,学困生和一名普通学生。如果个别班级因为学困生较多,学优生较少,可适当调整分布,例如每一大组至少有一名学优生,在完成任务时可为这一大组的各个小组提供帮助,再将学困生平均分配到各个小组,以达到各组英语阅读水平基本平衡。
二. 根据已经完成的分层工作和小组搭配,做好相关相对的阅读任务分配
1.根据各班学生特点,设定任务的难度和目标。在高中英语的学习过程中,不仅同班内学生的阅读能力存在很大的差距,班与班之间的阅读水平也有很大的不同。这种差距往往表现在文科班和理科班之间,实验班和普通班之间。所以,即使采用分层教学,任务的分配也不能按图索骥。任务难度设定时,应分成简单,中等,较难三类,就能使让小组中的各层学生都分配到任务并且能够顺利完成。对于基础较弱的班级,可适当降低任务难度,只要求完成简单和中等的任务即可,较难的任务可作为挑战项目选做。对于学优生来说,教师应通过完成任务让学生学会如何归纳文章大意并根据上下文猜测词义,才能使学生在阅读教学中体现出主体的地位,从而促进他们的思维能力和英语阅读。中等生在完成任务的同时要帮助他们夯实基础,养成良好的学习习惯并规范英语的使用习惯,进而提升他们分析问题解决问题的能力。为学困生设置的任务要以激发他们的学习兴趣和摆脱他们对英语的反感情绪为前提,他们的阅读任务应多为基础词汇的记忆与背诵,在基础练习中让他们体会到自己在英语学习中的角色,感受到自己与学优生的差距在不断缩小,进而促进他们英语学习的进步。
2.设定的任务应具有趣味性和多样性。要想营造独立的学习环境,培养学生独立思考和解决问题的能力,教师要改变传统的讲授式教学法,引导学生成为教学的主体,培养学生主动去学,在任务设定时应注意任务的趣味性。此外阅读任务可涉及听力口语写作等各个方面,让学生认识到英语学习的本质是语言的习得。因此,英语话剧表演,英文电影配音,英语主题演讲都可以成为英语学习任务的模式。教师应深刻思考班级学生的英文水平,积极推行多样化学习任务,以趣激学,促进各层学生完成任务的主动性和积极性。例如学优生可完成写作等难度较高的任务,中等生则负责听力这类相对难度低一些的任务,而学困生则以口语和朗诵为目标,让个层学生都“有事可做”。
3.任务设定要分为课前,课堂和课后。传统课堂认为阅读教学任务仅限于课堂任务,其实不然,没有课前的预习任务和课后的巩固任务,整个阅读教学就不完整。教师在英语阅读教学之前,可根据学生层次在导学案中设定不同的预习任务,可以是简单的词汇预习,也可以是相关背景知识问答,确保每一层学生完成预习任务后都有所收获。在课堂任务布置时,可适当增加开放式任务,让每个小组从文章中探索出最感兴趣的方面,从而提出相关问题,并针对问题进行学习,小组中各层组员可分别负责搜集资料,提出问题和解决问题,这样既保证了课堂的效率又保证了各层学生有所收获。课后,教师应对各小组的任务完成情况有所统计,解答学生在课上不能完成的任务并鼓励一些任务完成较好小组,要特别关注学困生在完成各组任务中起到的重要角色,更好的鼓励他们用更多的精力去投入英语学习中去。课后布置的作业也应有针对性和巩固性,让学生巩固所学知识,培养独立学习的习惯。
4.任务分配可用多媒体等现代手段進行辅助。在英语阅读教学中,教师已经深刻的体会到现代科技与教学结合的必要性,以及单一的传统的讲解式教学方式已不能适应现代教学的需求。学生渴望在学习课文的同时能开阔视野,拓展思维。在课堂中,教师也可以利用多媒体辅助,更好的展示相关的背景知识和教学重点。在高中阶段的英语教学中,容易出现个别中等生和学困生跟不上节奏,理解不了老师所讲。在阅读讲解和任务展示时可通过大屏幕展示,通过视觉和听觉的双重输入让学生更好的思考问题,完成任务。另外,多媒体等现代科技的运用还可以弥补信息数据的落后,及时更新知识,让学生在阅读时保持贴近生活的真实感。
三.小结:
由应试教育向素质教育转变的今天,依据最近发展区进行分层教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展,尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。分层教学能增强学生对本学科的兴趣,也使学生学有所乐,促进学生在点滴教学中提高英语水平。只要教师正确的分配分层教学任务,在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展。但是,英语分层教学的推行需要时间和毅力,成果也不可能是一蹴而就的。教师需要树立信心,认真做好课前备课工作,加强课堂管控能力,及时进行课后反思,关注学生学习状况,适时调整教学任务,引导学生成为活动的积极参与者,自觉的加入到阅读任务的完成行列中来。
参考文献:
[1]百度百科:最近发展区
[2]麻彦坤,叶浩生. 维果茨基最近发展区思想的当代发展,心理发展与教育, 2004,(2):89-93..
[3]王其炎。高中英语教学中的分层教学
关键词:英语阅读;分层教学;任务分配
现代化的教学观要求我们的教育面向全体学生,这符合素质教育的背景和我国教育改革的大方向。维果斯基在最近发展区理论中提出,学习与发展是一种社会和合作活动,它们是永远不能被教给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中,教师扮演着促进者和帮助者的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。当今的教学改革为我们现今的高中英语教学带来了巨大挑战。学生进入高中以来,特别是高二以后,英语水平出现两级分化的现象。这一现象在我校尤为突出,我校学生英语基础普遍较弱,随着难度的增加,很多学生因而上课听不懂,课下无法独立完成作业让他们对英语完全失去了自信心,进而直接影响英语学科的学习和未来的发展。
针对以上问题,在高中英语教学中的因材施教和分层教学的实施是刻不容缓。教育理论学家苏霍姆林斯基提出:人的内心总是渴望自己获得成功,期望感受到自己智慧的力量,体会到探索成功的快乐。学困生往往体会不到成功带来的喜悦和成就,进而造成自信的缺失。因此,给各层学生分配到适合的任务,在分层教学中显得尤为重要,如何让学困生也在每一阶段能成功完成任务,以此树立自信心,增加对英语的兴趣,从而缩小与学优生的在英语学习上差距是笔者今天要探讨的课题。
一.做好英语教学的分层工作,并详细了解该班各层学生的英语学习特点
经过一段时间的课堂表现和课后相关的成绩测验,我们不难发现学生在英语阅读能力上的偏差。如果在课堂上使用单一传统的阅读教学模式,会让班内的学优生感到任务相对简单,完成任务后便无事可做。基础尚可的普通学生觉得可以完成基础性任务,但对难度较大的问题有时仍然感觉无从下手。而对学困生来说,连文章大意都看不懂,更不要提完成任务了。因此,教师可尝试将学生分层四人小组,每组至少包含一名学优生,学困生和一名普通学生。如果个别班级因为学困生较多,学优生较少,可适当调整分布,例如每一大组至少有一名学优生,在完成任务时可为这一大组的各个小组提供帮助,再将学困生平均分配到各个小组,以达到各组英语阅读水平基本平衡。
二. 根据已经完成的分层工作和小组搭配,做好相关相对的阅读任务分配
1.根据各班学生特点,设定任务的难度和目标。在高中英语的学习过程中,不仅同班内学生的阅读能力存在很大的差距,班与班之间的阅读水平也有很大的不同。这种差距往往表现在文科班和理科班之间,实验班和普通班之间。所以,即使采用分层教学,任务的分配也不能按图索骥。任务难度设定时,应分成简单,中等,较难三类,就能使让小组中的各层学生都分配到任务并且能够顺利完成。对于基础较弱的班级,可适当降低任务难度,只要求完成简单和中等的任务即可,较难的任务可作为挑战项目选做。对于学优生来说,教师应通过完成任务让学生学会如何归纳文章大意并根据上下文猜测词义,才能使学生在阅读教学中体现出主体的地位,从而促进他们的思维能力和英语阅读。中等生在完成任务的同时要帮助他们夯实基础,养成良好的学习习惯并规范英语的使用习惯,进而提升他们分析问题解决问题的能力。为学困生设置的任务要以激发他们的学习兴趣和摆脱他们对英语的反感情绪为前提,他们的阅读任务应多为基础词汇的记忆与背诵,在基础练习中让他们体会到自己在英语学习中的角色,感受到自己与学优生的差距在不断缩小,进而促进他们英语学习的进步。
2.设定的任务应具有趣味性和多样性。要想营造独立的学习环境,培养学生独立思考和解决问题的能力,教师要改变传统的讲授式教学法,引导学生成为教学的主体,培养学生主动去学,在任务设定时应注意任务的趣味性。此外阅读任务可涉及听力口语写作等各个方面,让学生认识到英语学习的本质是语言的习得。因此,英语话剧表演,英文电影配音,英语主题演讲都可以成为英语学习任务的模式。教师应深刻思考班级学生的英文水平,积极推行多样化学习任务,以趣激学,促进各层学生完成任务的主动性和积极性。例如学优生可完成写作等难度较高的任务,中等生则负责听力这类相对难度低一些的任务,而学困生则以口语和朗诵为目标,让个层学生都“有事可做”。
3.任务设定要分为课前,课堂和课后。传统课堂认为阅读教学任务仅限于课堂任务,其实不然,没有课前的预习任务和课后的巩固任务,整个阅读教学就不完整。教师在英语阅读教学之前,可根据学生层次在导学案中设定不同的预习任务,可以是简单的词汇预习,也可以是相关背景知识问答,确保每一层学生完成预习任务后都有所收获。在课堂任务布置时,可适当增加开放式任务,让每个小组从文章中探索出最感兴趣的方面,从而提出相关问题,并针对问题进行学习,小组中各层组员可分别负责搜集资料,提出问题和解决问题,这样既保证了课堂的效率又保证了各层学生有所收获。课后,教师应对各小组的任务完成情况有所统计,解答学生在课上不能完成的任务并鼓励一些任务完成较好小组,要特别关注学困生在完成各组任务中起到的重要角色,更好的鼓励他们用更多的精力去投入英语学习中去。课后布置的作业也应有针对性和巩固性,让学生巩固所学知识,培养独立学习的习惯。
4.任务分配可用多媒体等现代手段進行辅助。在英语阅读教学中,教师已经深刻的体会到现代科技与教学结合的必要性,以及单一的传统的讲解式教学方式已不能适应现代教学的需求。学生渴望在学习课文的同时能开阔视野,拓展思维。在课堂中,教师也可以利用多媒体辅助,更好的展示相关的背景知识和教学重点。在高中阶段的英语教学中,容易出现个别中等生和学困生跟不上节奏,理解不了老师所讲。在阅读讲解和任务展示时可通过大屏幕展示,通过视觉和听觉的双重输入让学生更好的思考问题,完成任务。另外,多媒体等现代科技的运用还可以弥补信息数据的落后,及时更新知识,让学生在阅读时保持贴近生活的真实感。
三.小结:
由应试教育向素质教育转变的今天,依据最近发展区进行分层教学是必要的。这样才能使学生真正得到发展,尽管某些学生的水平达不到我们教育者的要求。分层教学能增强学生对本学科的兴趣,也使学生学有所乐,促进学生在点滴教学中提高英语水平。只要教师正确的分配分层教学任务,在课堂教学中采取符合学生实际情况的教学方法必定能让学生各有发展。但是,英语分层教学的推行需要时间和毅力,成果也不可能是一蹴而就的。教师需要树立信心,认真做好课前备课工作,加强课堂管控能力,及时进行课后反思,关注学生学习状况,适时调整教学任务,引导学生成为活动的积极参与者,自觉的加入到阅读任务的完成行列中来。
参考文献:
[1]百度百科:最近发展区
[2]麻彦坤,叶浩生. 维果茨基最近发展区思想的当代发展,心理发展与教育, 2004,(2):89-93..
[3]王其炎。高中英语教学中的分层教学