1.赏识教育的意义。在学习过程中,作为学习主体的学生同样也有被赏识的需要,每一个学生都希望不断地被赏识。现代的小学生大部分是独生子女,由于自身受的家庭教育,小范围的社会影响以及短时间的学习氛围熏陶,形成他们有差异而又特定的心理特征。他们一般都具有一定层次的需求,并渴望得到满足,而他们在学习上的需求一旦得到满足,他们的内在的潜动力就会得到最大限度的外释,从而上升到高一层次的追求,促使班级各项工作的开展。相反,他们的自尊心一旦受到伤害,即使这样的伤害是无意的、轻微的,也往往会留下心理创伤。因此,教师一定要充分认识学生需要尊重这一整体心态的内在积极因素,并努力使自己认同赏识这一心态。
　　2.赏识教育基本情况的分析及策略。从整体上看,学生最典型的心理特征之一是自尊心强,他们希望别人尤其是老师能理解,尊重自己的学习和人格。赏识教育满足了学生这一心理需要,在承认差异,尊重差异的基础上产生的一种良好的教育。但学生由于年龄、性格、心理等各个方面都存在着许多差异,所以仅从优等生、中等生、学困生这一方面对赏识教育进行分析。①优等生。一般是指那些品学兼优,可以作为学生学习、仿效的好学生。由于他们取得了不少成绩,深受教师的喜爱,因而教师对他们的态度往往是表扬多,批评少;奖励多,惩罚少。正是这样,有的优等生往往对老师的赏识产生适应性,赏识的激励作用也往往因为适应而有所削弱。⑦中等生。即优点、缺点都不大明显的学生。许多教师由于精力有限,多被那些优秀的或问题多的学生所牵制住,这就容易忽略占大多数的中等生,只满足干他们基本听话、不惹事、学业合格就行了。中等生和其他学生一样,也有心理需要,希望得到教师的赏识,而且他们自身尚有潜力可挖。当然,也有一部分中等生不思进取,只愿停留在原地、不愿达到更高层次。③学困生。学困生是和优等生相比较而言的。通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生。他们在班里为数不多,但因经常犯错误或学习较差,给教师的工作带来不少麻烦。学困生一般有较重的自卑心理,他们总觉得自己不如别人,但同时又有很强的自尊心,对教师当面批评或指责,会产生逆反心理和厌烦情绪。他们也有上进求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,这就需要教师坚持不懈地给予赏识。
　　赏识教育作为爱的崇高表现,实施的好坏还要针对学生的不同特征因材施教,有的放矢。针对优等生、中等生、学困生三者之间的不同,教师应以适当的策略对学生加以教育指导,在承认差异的基础上尊重差异,力求达到赏识预期的效果。