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[摘 要]语文教材的内容不等于课堂上的教学内容。在语文课堂上，如何选择适宜的教学内容呢？教师应根据教材编写意图、课文特点、教学目标、学生学情来选择教学内容，解决阅读教学“教什么”的问题。这样，才能有效提高阅读教学的效率，真正实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。
[关键词]教学内容；教学目标；教材；学情
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0023-02
阅读教学低效的一个重要原因是我们的课堂存在严重的关注点偏移的问题。在教学中，教师过分地关注“怎么教”的问题，花大量的时间和精力去研究教学过程的设计、教学方法的运用、教学形式的翻新，而对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视和研究。语文课上，我们不能将教材内容当成语文教学内容去教学生。如何选择适宜的教学内容呢？
一、根据教材编写意图选择教学内容
一篇文章一旦进入教材，它就超越了文本的原生价值而担负了特定的教学价值，这就是教材编者的意图。领会编者的意图有利于选择适宜的教学内容。编者的编排意图往往隐含在单元导读、课后问题和语文园地里。
如，人教版四年级下册的第三单元，围绕“大自然的启示”这一主题，选编了四篇文章。教材的“单元导读”指出：“让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。” 选编的四篇课文是《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》和《大自然的启示》。在语文园地的《口语交际·习作》中安排了围绕“大自然给人类的启示”的综合性学习成果交流，《展示台》提示了成果交流的方式、方法。把这几个体现编者意图的板块联系起来思考，我们可以发现它们是一个有机联系的整体。单元导读是对本单元教学的重要提示，既有人文熏陶方面的要求，也有语文工具性学习的规定。 “抓住文章的主要内容”就是阅读教学的重点训练内容，课文从正反两方面揭示“自然之道”，而综合性学习着眼于学以致用的语文实践目标。于是，这一单元教学内容的选择就比较清楚了。一是训练学生概括文章主要内容的语文能力；二是通过四篇课文的教学，引导学生展开对比阅读，让他们从正反两方面去深入感悟人与自然的密切关系，受到热爱自然、尊重自然、与自然和睦相处的人文熏陶；三是引导学生开展综合性学习，将课内外知识进行融合，提高学生观察、思考以及搜集资料等习惯和能力。这样的教学内容，将语文的工具性与人文性有机地结合起来。
二、依据课文自身特点选择教学内容
每一篇入选教材的课文都有其自身的特点。有的情节曲折，引人入胜；有的言简义丰，意蕴深远；有的构思奇特，明暗线交叉……文章的内容各有特点，文章的结构各不相同，文章的表达各有千秋，这些自身的特点是我们选择教学内容的重要依据之一。
人教版五年级上册第三组中有两篇说明文，一篇是《鲸》，另一篇是《松鼠》。教学这两篇说明文，引导学生体会课文的说明方法是必不可少的教学内容。但是，由于两篇课文自身的特点，所以在教学内容的选择上应该有所区别。《鲸》属于科普说明文，每一段分别围绕一个意思来介绍鲸的特点；它的语言朴实理性，没有什么明显的感情色彩。而《松鼠》属于文艺性说明文，它不是分段逐一介绍松鼠的特点，而是将松鼠的特点分散在各个自然段中；语言运用上生动活泼，表达作者对松鼠的强烈喜爱之情。
兩篇课文各自不同的特点决定了我们在选择教学内容时应该有所区别。教学时，教师要引导学生了解说明方法这一共同的教学内容；除此之外，还要把引导学生揣摩各自不同的构段谋篇方式、语言运用特色等。学生通过对两篇课文的学习，不仅掌握了多种说明方法，更重要的是他们以后写说明文时，可以有多种选择。如果介绍某种物品、药品，就可以学习《鲸》的写法；如果介绍布娃娃或者自己喜欢的其他小玩具，就可以学习《松鼠》的写法。
对不同的课文，要选择不同的教学内容。对言简义丰的课文可以重点教学生探究简洁的文字背后蕴含的深刻思想，对谋篇规范的课文可以重点学习作者布局谋篇的技巧，对语言运用新奇的课文可以重点揣摩作者语言运用对表情达意的作用。
三、根据教学目标选择教学内容
教学目标既是教学的起点又是教学的终点，它决定教学的方向。目标明确后，就是教学内容的选择问题。一篇课文可以用来进行教学的内容很多。作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的思考、体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据教学目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心教学价值，做教学化处理，甄选出有针对性与有效性的教学内容。
如，人教版四上册的《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普说明文。依据课程标准的学段目标、单元重点和课后练习，结合课文特征以及学情，我们将教学目标确定为以下三个方面。
1.会认7个生字，会写13个生字，正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
3.体会作者有条理、用词准确介绍事物的表达特点，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
仔细阅读《飞向蓝天的恐龙》一文，我们可以发现，达成阅读训练目标的内容主要在第四自然段。在这一段中，作者按照时间顺序清晰地介绍了恐龙演化成鸟类的过程，用词准确。这些语言特点是四年级学生所应该重点学习的内容。因此，学习《飞向蓝天的恐龙》，就可以把重点放在对第四段的学习上，不论是说明方法、表达顺序，还是语言特点，都要引导学生扎扎实实地学习，内化吸收其表达特点。
四、依照学生学情选择教学内容
教学的根本目的是帮助学生学。教学不仅仅是教师想教什么、要怎么教的问题，更是学生想学什么、要怎样学的问题。因此，教师想教什么、要怎么教，归根结底，要根据学生的学情，依据学生的学习状态来决定。教师在备课中关注的地方，就应该是学生在预习时“理解不了的”“揣摩不出的”地方。
在《父亲的菜园》一课教学中，一位教师选择了这样的教学内容。
1.词语方面。
“铁锨、箢箕、三四分黄土地”，这些是现在的学生不熟悉，甚至不认识的内容。
2.内容方面。
（1）既然菜地冲毁了，父亲为什么不重新选一块地呢？
（2）父亲为什么把好不容易种出的那一片豌豆全翻在土里呢？
（3）原来贫瘠的死黄土为什么会变得黑亮？为什么还能翻出蚯蚓来呢？
3.表达方。
留心描写父亲翻土的语句，交流读后的感受。
根据学情选择教学内容，还要有儿童本位意识，考虑儿童的年龄特征、生活经验、认知起点以及思维特性等，这样才能使阅读教学具有针对、实效性。
总之，教学内容的选择是关系到教学目标达成、教学效果提高的一个根本性的因素。只要我们树立起“教什么”比“怎么教”更重要，“教语言”比“教内容”更本质的语文教学意识，就可能真正实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。
（责编 韦 雄）
[关键词]教学内容；教学目标；教材；学情
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0023-02
阅读教学低效的一个重要原因是我们的课堂存在严重的关注点偏移的问题。在教学中，教师过分地关注“怎么教”的问题，花大量的时间和精力去研究教学过程的设计、教学方法的运用、教学形式的翻新，而对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视和研究。语文课上，我们不能将教材内容当成语文教学内容去教学生。如何选择适宜的教学内容呢？
一、根据教材编写意图选择教学内容
一篇文章一旦进入教材，它就超越了文本的原生价值而担负了特定的教学价值，这就是教材编者的意图。领会编者的意图有利于选择适宜的教学内容。编者的编排意图往往隐含在单元导读、课后问题和语文园地里。
如，人教版四年级下册的第三单元，围绕“大自然的启示”这一主题，选编了四篇文章。教材的“单元导读”指出：“让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。” 选编的四篇课文是《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》和《大自然的启示》。在语文园地的《口语交际·习作》中安排了围绕“大自然给人类的启示”的综合性学习成果交流，《展示台》提示了成果交流的方式、方法。把这几个体现编者意图的板块联系起来思考，我们可以发现它们是一个有机联系的整体。单元导读是对本单元教学的重要提示，既有人文熏陶方面的要求，也有语文工具性学习的规定。 “抓住文章的主要内容”就是阅读教学的重点训练内容，课文从正反两方面揭示“自然之道”，而综合性学习着眼于学以致用的语文实践目标。于是，这一单元教学内容的选择就比较清楚了。一是训练学生概括文章主要内容的语文能力；二是通过四篇课文的教学，引导学生展开对比阅读，让他们从正反两方面去深入感悟人与自然的密切关系，受到热爱自然、尊重自然、与自然和睦相处的人文熏陶；三是引导学生开展综合性学习，将课内外知识进行融合，提高学生观察、思考以及搜集资料等习惯和能力。这样的教学内容，将语文的工具性与人文性有机地结合起来。
二、依据课文自身特点选择教学内容
每一篇入选教材的课文都有其自身的特点。有的情节曲折，引人入胜；有的言简义丰，意蕴深远；有的构思奇特，明暗线交叉……文章的内容各有特点，文章的结构各不相同，文章的表达各有千秋，这些自身的特点是我们选择教学内容的重要依据之一。
人教版五年级上册第三组中有两篇说明文，一篇是《鲸》，另一篇是《松鼠》。教学这两篇说明文，引导学生体会课文的说明方法是必不可少的教学内容。但是，由于两篇课文自身的特点，所以在教学内容的选择上应该有所区别。《鲸》属于科普说明文，每一段分别围绕一个意思来介绍鲸的特点；它的语言朴实理性，没有什么明显的感情色彩。而《松鼠》属于文艺性说明文，它不是分段逐一介绍松鼠的特点，而是将松鼠的特点分散在各个自然段中；语言运用上生动活泼，表达作者对松鼠的强烈喜爱之情。
兩篇课文各自不同的特点决定了我们在选择教学内容时应该有所区别。教学时，教师要引导学生了解说明方法这一共同的教学内容；除此之外，还要把引导学生揣摩各自不同的构段谋篇方式、语言运用特色等。学生通过对两篇课文的学习，不仅掌握了多种说明方法，更重要的是他们以后写说明文时，可以有多种选择。如果介绍某种物品、药品，就可以学习《鲸》的写法；如果介绍布娃娃或者自己喜欢的其他小玩具，就可以学习《松鼠》的写法。
对不同的课文，要选择不同的教学内容。对言简义丰的课文可以重点教学生探究简洁的文字背后蕴含的深刻思想，对谋篇规范的课文可以重点学习作者布局谋篇的技巧，对语言运用新奇的课文可以重点揣摩作者语言运用对表情达意的作用。
三、根据教学目标选择教学内容
教学目标既是教学的起点又是教学的终点，它决定教学的方向。目标明确后，就是教学内容的选择问题。一篇课文可以用来进行教学的内容很多。作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的思考、体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据教学目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心教学价值，做教学化处理，甄选出有针对性与有效性的教学内容。
如，人教版四上册的《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普说明文。依据课程标准的学段目标、单元重点和课后练习，结合课文特征以及学情，我们将教学目标确定为以下三个方面。
1.会认7个生字，会写13个生字，正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
3.体会作者有条理、用词准确介绍事物的表达特点，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
仔细阅读《飞向蓝天的恐龙》一文，我们可以发现，达成阅读训练目标的内容主要在第四自然段。在这一段中，作者按照时间顺序清晰地介绍了恐龙演化成鸟类的过程，用词准确。这些语言特点是四年级学生所应该重点学习的内容。因此，学习《飞向蓝天的恐龙》，就可以把重点放在对第四段的学习上，不论是说明方法、表达顺序，还是语言特点，都要引导学生扎扎实实地学习，内化吸收其表达特点。
四、依照学生学情选择教学内容
教学的根本目的是帮助学生学。教学不仅仅是教师想教什么、要怎么教的问题，更是学生想学什么、要怎样学的问题。因此，教师想教什么、要怎么教，归根结底，要根据学生的学情，依据学生的学习状态来决定。教师在备课中关注的地方，就应该是学生在预习时“理解不了的”“揣摩不出的”地方。
在《父亲的菜园》一课教学中，一位教师选择了这样的教学内容。
1.词语方面。
“铁锨、箢箕、三四分黄土地”，这些是现在的学生不熟悉，甚至不认识的内容。
2.内容方面。
（1）既然菜地冲毁了，父亲为什么不重新选一块地呢？
（2）父亲为什么把好不容易种出的那一片豌豆全翻在土里呢？
（3）原来贫瘠的死黄土为什么会变得黑亮？为什么还能翻出蚯蚓来呢？
3.表达方。
留心描写父亲翻土的语句，交流读后的感受。
根据学情选择教学内容，还要有儿童本位意识，考虑儿童的年龄特征、生活经验、认知起点以及思维特性等，这样才能使阅读教学具有针对、实效性。
总之，教学内容的选择是关系到教学目标达成、教学效果提高的一个根本性的因素。只要我们树立起“教什么”比“怎么教”更重要，“教语言”比“教内容”更本质的语文教学意识，就可能真正实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。
（责编 韦 雄）