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【教学案例】
下面是苏教版小学语文第六册《七颗钻石》的教学片段。
学生初读课文后，交流自学收获。多媒体出示词语：
地球 旱灾
水井 丛林 小狗
干涸 干枯 焦渴而死
指名读，齐读。多媒体放大“旱”字。
师：你能从字形上猜出它的意思吗？
生：就是太阳照耀着大地，一直不下雨，很干。
师：发生旱灾时，地球上会是怎样的景象呢？
生1：大地干得裂开了，小草都枯死了。
生2：小动物们都渴死了。
生3：人们也渴得受不了了。
（指名有感情读第一行）
师：请同学们竖着读一读第二列和第三列的词语。
（学生齐读，指名读）
师：当发生旱灾时，地球上干涸的除了水井外还有什么？
生：还有小河、池塘、湖泊、长江黄河……
师：这时，地球上还有什么也干枯了？
生：小草干枯了，小树和花朵也干枯了。
师：你觉得“干涸”与“干枯”有什么不同？
生：“干涸”是指水干涸，而“干枯”是指小草、花这些植物干枯。
师：所以呀，“涸”的部首是三点水，而“枯”是木字旁。那地球上焦渴而死的还有什么？
生：还有小猫、小白兔。
生：还有老虎、狮子。
生：我们小朋友也会焦渴而死的。
师：这是多么可怕的事情呀！谁能在刚才读准的基础上，把这些词语读好？
（指名有感情地朗读）
师：你能告诉大家，刚才在读的时候心里在想些什么吗？
生：我仿佛看到了地球上发生旱灾时的悲惨情景。
师：你真是个会读书的孩子。同学们，我们在读书的时候，一边读，一边在脑子里过电影，想这些词的意思，想象所描绘的情景，你就一定能读好。
（学生练读，指名读，齐读）
师：请同学们用这些词来描绘旱灾给大地带来的绝望情景。
【案例评析】
词串识字是苏教版小学语文教科书中低年级独有的一种识字课文。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。每行一般有三个词语，共四行。分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。
该教师巧妙地将词串识字运用到阅读教学中，将《七颗钻石》一课中的生字新词，组合形成词串。这样教学收到了意想不到的效果。
一、提供语言环境，帮助记忆字形、理解词义
教师引导学生从“旱”字的字形入手，让学生想象地球发生旱灾时的景象，从而巧妙地引出对词语“干涸”、“干枯”、“焦渴而死”的理解；在理解的基础上再来辨别“涸”与“枯”的字形，加深了学生的记忆。这样既降低了理解的难度，又让学生对词语的认识更加生动、形象、富有情趣。
二、创设情境，激发学生的想象力
词串围绕旱灾给地球带来的绝望情景这个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有留白，显得凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。教学时，教师善于引导，教会学生边读边想、读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在学生的脑海中明晰起来，进入课文情境，从而让人物、事物、场景 “活”起来。此时，学生就能深切地体会到旱灾给地球造成的严重后果；同时，也为后文出现的水罐埋下了伏笔，让学生明白在当时的情况下，水是多么的珍贵，也更能突出小姑娘心灵的美好。正所谓“明像”才能入境，“入境”才能悟情。
三、借助生活经验，获得审美体验
词串识字具有一定的审美功能。首先，词串识字能激发学生的审美感知。如，在本课教学中，学生通过朗读词语，感受到大地的荒芜、草木的干枯、动物的焦渴……从而获得审美的体验。其次，词串识字能唤起学生的审美想象。如“水井、 丛林 、小狗 ，干涸 、干枯 、焦渴而死”这是一组反映旱灾发生后地球上情景的词语。让学生边读边想，想这些记号词语所表示的事物，想象旱灾发生后还有其他事物的情景，教师不断地给学生提供情境进行暗示，唤起学生已有的经验、已有的想象，进行再创造，从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是一种真正的美感享受。其三，词串识字能产生审美情感。在本课教学中，学生初读词串，会产生一定的感触——这是多么凄惨的景象呀！随着进一步学习，学生会慢慢进入情境，感受到自己仿佛看到河流干涸了、树木干枯了、小狗因为焦渴而死去……逐步有了自己的情感体验。这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。
就教学而言，词串的功能是多方面的，它以识字为重，还综合了多项功能：审美、想象、逻辑、育人等，符合新课标加强整合的理念。因此，我们不妨尝试将低年级的这种词串教学运用到中高年级的阅读教学中，或许会有意想不到的收获。
（责编 韦雄）
下面是苏教版小学语文第六册《七颗钻石》的教学片段。
学生初读课文后，交流自学收获。多媒体出示词语：
地球 旱灾
水井 丛林 小狗
干涸 干枯 焦渴而死
指名读，齐读。多媒体放大“旱”字。
师：你能从字形上猜出它的意思吗？
生：就是太阳照耀着大地，一直不下雨，很干。
师：发生旱灾时，地球上会是怎样的景象呢？
生1：大地干得裂开了，小草都枯死了。
生2：小动物们都渴死了。
生3：人们也渴得受不了了。
（指名有感情读第一行）
师：请同学们竖着读一读第二列和第三列的词语。
（学生齐读，指名读）
师：当发生旱灾时，地球上干涸的除了水井外还有什么？
生：还有小河、池塘、湖泊、长江黄河……
师：这时，地球上还有什么也干枯了？
生：小草干枯了，小树和花朵也干枯了。
师：你觉得“干涸”与“干枯”有什么不同？
生：“干涸”是指水干涸，而“干枯”是指小草、花这些植物干枯。
师：所以呀，“涸”的部首是三点水，而“枯”是木字旁。那地球上焦渴而死的还有什么？
生：还有小猫、小白兔。
生：还有老虎、狮子。
生：我们小朋友也会焦渴而死的。
师：这是多么可怕的事情呀！谁能在刚才读准的基础上，把这些词语读好？
（指名有感情地朗读）
师：你能告诉大家，刚才在读的时候心里在想些什么吗？
生：我仿佛看到了地球上发生旱灾时的悲惨情景。
师：你真是个会读书的孩子。同学们，我们在读书的时候，一边读，一边在脑子里过电影，想这些词的意思，想象所描绘的情景，你就一定能读好。
（学生练读，指名读，齐读）
师：请同学们用这些词来描绘旱灾给大地带来的绝望情景。
【案例评析】
词串识字是苏教版小学语文教科书中低年级独有的一种识字课文。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。每行一般有三个词语，共四行。分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。
该教师巧妙地将词串识字运用到阅读教学中，将《七颗钻石》一课中的生字新词，组合形成词串。这样教学收到了意想不到的效果。
一、提供语言环境，帮助记忆字形、理解词义
教师引导学生从“旱”字的字形入手，让学生想象地球发生旱灾时的景象，从而巧妙地引出对词语“干涸”、“干枯”、“焦渴而死”的理解；在理解的基础上再来辨别“涸”与“枯”的字形，加深了学生的记忆。这样既降低了理解的难度，又让学生对词语的认识更加生动、形象、富有情趣。
二、创设情境，激发学生的想象力
词串围绕旱灾给地球带来的绝望情景这个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有留白，显得凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。教学时，教师善于引导，教会学生边读边想、读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在学生的脑海中明晰起来，进入课文情境，从而让人物、事物、场景 “活”起来。此时，学生就能深切地体会到旱灾给地球造成的严重后果；同时，也为后文出现的水罐埋下了伏笔，让学生明白在当时的情况下，水是多么的珍贵，也更能突出小姑娘心灵的美好。正所谓“明像”才能入境，“入境”才能悟情。
三、借助生活经验，获得审美体验
词串识字具有一定的审美功能。首先，词串识字能激发学生的审美感知。如，在本课教学中，学生通过朗读词语，感受到大地的荒芜、草木的干枯、动物的焦渴……从而获得审美的体验。其次，词串识字能唤起学生的审美想象。如“水井、 丛林 、小狗 ，干涸 、干枯 、焦渴而死”这是一组反映旱灾发生后地球上情景的词语。让学生边读边想，想这些记号词语所表示的事物，想象旱灾发生后还有其他事物的情景，教师不断地给学生提供情境进行暗示，唤起学生已有的经验、已有的想象，进行再创造，从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是一种真正的美感享受。其三，词串识字能产生审美情感。在本课教学中，学生初读词串，会产生一定的感触——这是多么凄惨的景象呀！随着进一步学习，学生会慢慢进入情境，感受到自己仿佛看到河流干涸了、树木干枯了、小狗因为焦渴而死去……逐步有了自己的情感体验。这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。
就教学而言，词串的功能是多方面的，它以识字为重，还综合了多项功能：审美、想象、逻辑、育人等，符合新课标加强整合的理念。因此，我们不妨尝试将低年级的这种词串教学运用到中高年级的阅读教学中，或许会有意想不到的收获。
（责编 韦雄）