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蒙特梭利认为混龄活动有利于幼儿的交往与合作，通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼的孩子重复时，就会要求自己为年幼者做出更多的更积极的正面的示范行动。而年幼的孩子则能从较大幼儿的工作中获得灵感与榜样。户外混龄游戏作为一种开放式的教育活动，是对幼儿基本活动的一种拓展和延伸，借助户外混龄游戏，能进一步挖掘幼儿的优势，为幼儿提供更多的可能性，让幼儿接触更多的人群，了解更多的事物，使不同班级、不同年龄的幼儿在相互游戏活动中，相互影响，共同提高。
近年来，各幼儿园对幼儿自主游戏活动进行了积极的探索与实践，针对自主性游戏开展过程中出现的各种问题也进行了多次有针对性教研活动，组织了观摩现场、片区研讨、园长、教师的论坛和课题交流等活動。目前，各园的幼儿自主性游戏活动已初具规模，并呈现出常态化的良好趋势，促进了幼儿园保教质量的快速提升。为进一步推进幼儿园自主游戏的可持续发展，我园开启了“幼儿区域活动区长负责制”的教研探索，科学制定实施方案，分步实施，稳步推进。
一、成立组织机构，明确各成员职责
为了推行幼儿区域活动区长负责制，保证混龄混区自主性游戏安全、科学、有效地开展，我园自上而下组建了园长—保教主任—各区区长—区域骨干教师为梯次的管理人员。明确各岗位职责，细化责任分工，让各成员做到人人心中有目标，做事有责任，眼里有孩子，各司其职，将活动落到实处。
二、合理规划，科学分区
户外游戏场地是幼儿进行户外自主游戏的载体。我们因地制宜，根据不同的活动场地的位置、形状、材质等特点，充分利用和发掘户外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的户外游戏环境，经过研究和实践，我们将原有的八大户外活动区重新进行规划设置，分类合并为野战区、沙水区、民间游戏区、平衡区等4大类活动区。在大区之中，根据场地和材料不同再细划分数目不等的小区。如：野战区创设了战地指挥部、战地炊事营、战地医院、休息驿站等;沙水区分为沙池、水区、涂鸦区等。
三、区长设置
1.选定区长
由于四大片区活动形式、材料、场地的不同，因此我们对班内几名骨干教师的专长及教研能力进行了分析评定，最终确立了四位区长。
2.明确区长职责
区长应该负有哪些职责？比如：制定区域活动方案，科学划分小区，提议选拔小区长，负责整个活动区的环境创设、区域调整、材料调配和补充、教师站位的安排、区域规则的制定等等，同时还要关注各区开区、闭区的管理，对本区的区域安全管理也要高度负责。
3.指导评价区长工作
选定区长后，我们自上而下关注区长工作，给予大力指导和支持。
四、调整完善各区活动材料
在区长主持下，我园各区的材料在数量和类型上也呈现出丰富多彩的变化。
如在野战区，创设了“战地医院”游戏，采用了探索情景式的运动环境：有崎岖的山路（平衡木）、有自制的枪支、手榴弹等，随着游戏情节的深入，老师们又创设了“战地指挥部”、“战地炊事营”“休息驿站”等，增添了坦克、矛和盾、地道战等丰富多彩的材料，孩子们在其中玩的不亦乐乎。
五、逐层教研，步步深入
组建“园长——保教主任—区长—教师”的教研网络，每一游戏区由固定的若干老师负责，双向并行，形成自上而下和自下而上的层级教研体系。一是教研制度的建立。制定详尽的《区域划分及责任明细表》，对每个责任区材料的投放、区域规则的制定等进行明细分工。二是教研活动常态化。园长每两周组织一次全园责任区教研例会，解决共性与典型个案问题。保教主任每周五组织各片区区长研讨活动中出现的问题，如户外游戏区中材料的投放、区域场地的规划和游戏的设计等几个内容展开讨论，共同研究，形成方案，以观摩课的形式解决。各片区区长每周四组织教师对孩子们的户外游戏情况进行观摩，观摩结束后，教师再次研讨，讨论如何在现有基础上丰富材料，调整策略及材料的利用对孩子的意义。对于教师，以区长为首，通过集体培训、自学等方式（学习笔记、观看记录，学习安吉游戏精神）让老师们明确自主游戏对幼儿发展的作用，明确自己在自主游戏中的角色（观察者、合作者、支持者、引领者），明确自己的安全站位。并学会观察、善于发现;学会记录，善于反思，从而促进教师的进步成长。
六、分步推进，实现全园自主
1.认识期同班固定区域游戏
第一步，走园观景观区。各班老师自主制定“旅游”路线，不同班级，不同方向，不同路线进行“走园观区”活动，引导幼儿初步了解幼儿园整体活动环境及活动区域环境。第二部采取的是同班固定区域游戏策略，即根据幼儿年龄和材料特点，让同一个班级的幼儿选择在相对固定的区域内开展游戏，间隔几天后，根据幼儿活动情况，可以轮换到其他区域。目的是让幼儿了解各活动区域环境、活动材料的性能，掌握基本的玩法，逐步熟悉活动规则，为进一步探索和创新玩法打下基础。在这个阶段，教师要观察孩子是否熟悉环境、材料、规则和游戏伙伴，及时关注孩子安全。
2.熟悉期同龄班开放游戏
幼儿掌握了逐步的活动技能，我们打破班级界限，让平行班的幼儿按意愿自结同龄伙伴，自由选择区域游戏。全园同龄幼儿进行同伴游戏，大班与大班、中班与中班，小班与小班，共同合作游戏，初步发展幼儿与同龄陌生小伙伴之间的交往关系与交往能力。
3.灵活期全园互通式游戏
全园互通式游戏，是户外自主游戏的最高境界，是指打破班级界限和年龄界限，让幼儿自由选择区域和材料，自由选择玩伴，完全按照自己的意愿进行自由自在的游戏。在这个阶段里，户外游戏实现了场地和材料的整合，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，既锻炼了幼儿体能，促进了协作，又培养了幼儿的责任心与爱心。最终达到“区域不动、教师不动，幼儿流动”的幼儿自主的游戏活动。
经过几年的探索和尝试，我们逐步探索出适宜自己的户外自主游戏模式。不仅快乐了孩子，也成就了老师。孩子在户外游戏中无拘无束，玩得畅快淋漓，促进了其身心的和谐发展，同时也让我们的孩子享受到更优质的学前教育。
近年来，各幼儿园对幼儿自主游戏活动进行了积极的探索与实践，针对自主性游戏开展过程中出现的各种问题也进行了多次有针对性教研活动，组织了观摩现场、片区研讨、园长、教师的论坛和课题交流等活動。目前，各园的幼儿自主性游戏活动已初具规模，并呈现出常态化的良好趋势，促进了幼儿园保教质量的快速提升。为进一步推进幼儿园自主游戏的可持续发展，我园开启了“幼儿区域活动区长负责制”的教研探索，科学制定实施方案，分步实施，稳步推进。
一、成立组织机构，明确各成员职责
为了推行幼儿区域活动区长负责制，保证混龄混区自主性游戏安全、科学、有效地开展，我园自上而下组建了园长—保教主任—各区区长—区域骨干教师为梯次的管理人员。明确各岗位职责，细化责任分工，让各成员做到人人心中有目标，做事有责任，眼里有孩子，各司其职，将活动落到实处。
二、合理规划，科学分区
户外游戏场地是幼儿进行户外自主游戏的载体。我们因地制宜，根据不同的活动场地的位置、形状、材质等特点，充分利用和发掘户外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的户外游戏环境，经过研究和实践，我们将原有的八大户外活动区重新进行规划设置，分类合并为野战区、沙水区、民间游戏区、平衡区等4大类活动区。在大区之中，根据场地和材料不同再细划分数目不等的小区。如：野战区创设了战地指挥部、战地炊事营、战地医院、休息驿站等;沙水区分为沙池、水区、涂鸦区等。
三、区长设置
1.选定区长
由于四大片区活动形式、材料、场地的不同，因此我们对班内几名骨干教师的专长及教研能力进行了分析评定，最终确立了四位区长。
2.明确区长职责
区长应该负有哪些职责？比如：制定区域活动方案，科学划分小区，提议选拔小区长，负责整个活动区的环境创设、区域调整、材料调配和补充、教师站位的安排、区域规则的制定等等，同时还要关注各区开区、闭区的管理，对本区的区域安全管理也要高度负责。
3.指导评价区长工作
选定区长后，我们自上而下关注区长工作，给予大力指导和支持。
四、调整完善各区活动材料
在区长主持下，我园各区的材料在数量和类型上也呈现出丰富多彩的变化。
如在野战区，创设了“战地医院”游戏，采用了探索情景式的运动环境：有崎岖的山路（平衡木）、有自制的枪支、手榴弹等，随着游戏情节的深入，老师们又创设了“战地指挥部”、“战地炊事营”“休息驿站”等，增添了坦克、矛和盾、地道战等丰富多彩的材料，孩子们在其中玩的不亦乐乎。
五、逐层教研，步步深入
组建“园长——保教主任—区长—教师”的教研网络，每一游戏区由固定的若干老师负责，双向并行，形成自上而下和自下而上的层级教研体系。一是教研制度的建立。制定详尽的《区域划分及责任明细表》，对每个责任区材料的投放、区域规则的制定等进行明细分工。二是教研活动常态化。园长每两周组织一次全园责任区教研例会，解决共性与典型个案问题。保教主任每周五组织各片区区长研讨活动中出现的问题，如户外游戏区中材料的投放、区域场地的规划和游戏的设计等几个内容展开讨论，共同研究，形成方案，以观摩课的形式解决。各片区区长每周四组织教师对孩子们的户外游戏情况进行观摩，观摩结束后，教师再次研讨，讨论如何在现有基础上丰富材料，调整策略及材料的利用对孩子的意义。对于教师，以区长为首，通过集体培训、自学等方式（学习笔记、观看记录，学习安吉游戏精神）让老师们明确自主游戏对幼儿发展的作用，明确自己在自主游戏中的角色（观察者、合作者、支持者、引领者），明确自己的安全站位。并学会观察、善于发现;学会记录，善于反思，从而促进教师的进步成长。
六、分步推进，实现全园自主
1.认识期同班固定区域游戏
第一步，走园观景观区。各班老师自主制定“旅游”路线，不同班级，不同方向，不同路线进行“走园观区”活动，引导幼儿初步了解幼儿园整体活动环境及活动区域环境。第二部采取的是同班固定区域游戏策略，即根据幼儿年龄和材料特点，让同一个班级的幼儿选择在相对固定的区域内开展游戏，间隔几天后，根据幼儿活动情况，可以轮换到其他区域。目的是让幼儿了解各活动区域环境、活动材料的性能，掌握基本的玩法，逐步熟悉活动规则，为进一步探索和创新玩法打下基础。在这个阶段，教师要观察孩子是否熟悉环境、材料、规则和游戏伙伴，及时关注孩子安全。
2.熟悉期同龄班开放游戏
幼儿掌握了逐步的活动技能，我们打破班级界限，让平行班的幼儿按意愿自结同龄伙伴，自由选择区域游戏。全园同龄幼儿进行同伴游戏，大班与大班、中班与中班，小班与小班，共同合作游戏，初步发展幼儿与同龄陌生小伙伴之间的交往关系与交往能力。
3.灵活期全园互通式游戏
全园互通式游戏，是户外自主游戏的最高境界，是指打破班级界限和年龄界限，让幼儿自由选择区域和材料，自由选择玩伴，完全按照自己的意愿进行自由自在的游戏。在这个阶段里，户外游戏实现了场地和材料的整合，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，既锻炼了幼儿体能，促进了协作，又培养了幼儿的责任心与爱心。最终达到“区域不动、教师不动，幼儿流动”的幼儿自主的游戏活动。
经过几年的探索和尝试，我们逐步探索出适宜自己的户外自主游戏模式。不仅快乐了孩子，也成就了老师。孩子在户外游戏中无拘无束，玩得畅快淋漓，促进了其身心的和谐发展，同时也让我们的孩子享受到更优质的学前教育。