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摘要：随着互联网技术的发展，教育理念在一定程度上发生了改变，“互联网+”背景之下，外语教育紧随时代发展步伐，商务英语翻译更是首当其冲。其中，商务英语对学生的专业性要求很高，它不仅需要学生具有严密的逻辑性，而且需要学生有很强的专业性;信息技术被普遍应用到传统教学中，推动了教育的改革。与传统的教学模式相比，互联网下的教学方式结合当前教育实际，注重培养高素质人才。基于此，本文简要分析了商务英语翻译教学现存问题，随后从三个方面对商务英语翻译教学提出改进的可行性措施，以此来供相关人士参考交流。
关鍵词：互联网+;教学模式;商务英语翻译
一、商务英语翻译教学现状分析
（一）教育教学缺乏技术性
在“互联网+”背景下，商务英语的需求日益增多，对外商业贸易活动频繁，这就需要高校培养出大批商务型英语翻译人才;同时，根据市场的需求，商务英语课程逐渐成为高校的重点专业，它要求学生掌握商务英语翻译的基本知识，熟悉基本翻译业务流程，为学生之后的行业发展奠定基础[1]。书本式教育仍然占据教育辅导的主流，学生接触的知识大部分来源于课本，比如学校发放的书本教材或者其他的一些商务性英语翻译书籍等;由于商务经济发展的多样化，这种传统的翻译教学已不适应学生的发展需要，这就需要高校改变传统的教学方式，利用计算机实践技术和双语平行语料库等进行翻译学习，已是不可阻挡的社会需求;在教育教学的过程中，教师应该为学生呈现出一种良好的课堂模式，以学生为主体，以教育教学资料为辅，培养学生的问题思维和思考习惯;结合教学方式，采用最新的教学手段，与国际贸易接轨，改变学生的固有思维，培养出商务贸易所需要的专业性人才。
（二）教育教学缺乏实践性
大部分的高校英语学习翻译理论教学与实际相脱离，与一般的教育教学相关知识相比，商务英语学习的知识较为理论和抽象，而学生所接触到的课本知识也都偏重于翻译书本理论，内容大多都是篇幅较长且谈论翻译标准和技巧，与商务贸易实际需求相脱节，针对性不强，缺乏实用性，教育信息相对落后[2]。学生在学习的过程中，往往受到课堂条件的制约，缺乏实践操作。一方面，教师应该着重把握学生的实际应用能力和翻译基础知识，另一方面，学校可以根据学生的实际情况，制定出符合学生发展要求的教材，要求内容全面新颖，符合学生的发展需要，这对于学生学习知识具有很大帮助。在实际的英语教学中，教师采用传统的教学方式讲授知识，往往会使学生片面的接受，重视理论学习而忽略实践活动;而专业的商务贸易活动，需要学生掌握系统的翻译知识和翻译实践知识，单纯的理论知识学习无法达到这个效果。另外，由于部分教学老师本身对于商务活动的实践经验不足，商务知识匮乏，不利于学生掌握商务英语翻译知识，而这些知识与能力的匮乏严重阻碍了教师正常教学活动的开展，这就需要教师进行专业的教学培训和实践活动，适应社会和学习的发展。
（三）教学模式单一，师资匮乏
经过调查研究，目前的商务英语翻译课程大多采用传统的教学模式，忽略学生主体性地位，即教师讲授与学生被动的接受的模式，这种教学模式往往比较单一、低效，不利于发挥学生的主观能动性，降低了学生学习的积极性，导致学习效率低下;在实际教学中，教师的教学水平直接影响到教学质量。另一方面，商务英语教学对教师的专业性要求比较强，要求教师具备专业的职业能力和职业素养。目前，高校所担任商务英语翻译教学课程的老师为普通英语教学老师，这些老师缺乏专业的基础知识，不熟悉商务环境和相关信息，所以向学生传授的都是一些基本的商务英语知识，这会大大地降低教学质量。
二、商务英语翻译教学策略分析
（一）注重翻译平台，提升翻译效益
商务英语翻译要求语言简明、精炼，用词严谨、词义准确。但学生在翻译过程中往往会出现以下问题，第一，一词多义引起英语翻译出现失误。比如“Our group will do our best”（我们小组将全力以赴）“Group is up ahead，we are gonna make it”（空军大队就在前方，我们一定会成功的），在这两句话中，“group”这个单词的含义完全不同，前者的意思为小组，后者的意思空军大队由此我们可以看出，由于一词多义的现象存在，在翻译的过程中，往往会出现翻译错误，出现句子翻译不严谨的情况。第二，不同文化差异所导致的误译。在同一个句式中，由于各国文化背景的不同，对于单词的翻译和理解不同，就会出现误译的情况。第三，望文生义所导致的翻译偏差。当不了解单词的具体含义时，往往从字面意思作以附加解释，导致翻译偏差。第四，专业知识模糊造成翻译失误。由于学生专业知识不强，在翻译的过程中，往往由于自身专业知识模糊所导致翻译失误[3]。相对于传统的翻译教学，商务英语翻译教学变化更快，要求更高。商务翻译不仅需要教师的悉心教学和学生的不断思考，还需要翻译平台的支持，众包翻译网站应运而生。它的出现给传统的翻译行业带来了冲击，它为翻译双方提供了平台，通过这个网络平台发布翻译任务、寻找合适的译者、自愿领取任务、从而按照要求完成;这一系列操作既方便又快捷，而且大大提高了翻译效率。纵观国内外翻译平台，众包翻译在各个领域中脱颖而出，但是到目前为止，此网络平台在高校并没有得到普及，高校对于翻译教学领域的平台还有待进一步探索和利用。
（二）注重教学实践，推进翻译学习
实践性是商务英语翻译中最突出的特点之一，它对其真实性和实际性作了明确解释。由于传统的教学方式，学生在学校并没有接触到真实的商务活动，对商务英语翻译的理解不够深刻，实践性较差，导致商务英语翻译出现偏差;同时，由于课时原因及部分教学限制，学生在课堂上只能学习到简单的语音语法知识，而忽略了自身语言应用能力的培养[4]。所以学校应该为学生开辟专业的商务英语实践活动，让学生在实践中学习，提高自己的语言翻译能力和逻辑思维能力;将重视商务英语翻译教学作为重点，它的事情不仅可以改变传统的翻译模式，还可以推动学生学习动力，推进高素质人才的培养。从当前商务英语翻译综合来看，整体改革是提升商务英语翻译水平的重要方式，“互联网+”为商务英语翻译学习提供了强有力的技术支持，让教师与学生对商务贸易的理解更加深刻，结合翻译平台可以快速解决在商务英语学习中遇到的难题，为实践增加了可行性，同时丰富了学生的专业知识，为以后的商务翻译活动奠定基础。当学校为学生提供真实的商务翻译材料时，学生可以结合翻译平台以及书本理论知识作出准确的翻译分析;这些真实材料对于学生了解商务英语知识具有十分重要的作用。由于多元化智能技术的发展，学校也可以为学生提供网络平台，这样学生就可以通过学校与平台之间建立的“商务英语学习翻译网站”进一步学习，学生可以在任意时间内登录相关网站查找资料，查漏补缺，获取自己所需要的学习文本，这样的方式进一步推动了商务英语翻译学习[5]。
（三）注重模式选择，建立多元化评价体系
由于新技术的不断变革，导致商务英语翻译模式出现更新，翻译人才需求量越来越多。这种崭新的模式为学生学习专业知识提供了契机，也成为商务发展的推力。相对于传统的碎片化翻译模式来说，新科技所带来的新型的翻译教学更适合时代的发展;它可以将单个信息工作点形成翻译核心化，它的变革不仅结合当前实际课堂教学模式，而且还为其提供了实践的可操作性。比如“翻译工作坊”的运用，这类新兴的翻译软件为教育教学提供了支持，教师可以根据学生的实际情况和教学需要，制定出符合课堂要求的学习流程;在进行商务英语翻译学习前，教师要提前做好教学预设，给学生布置预习任务，使得学生在学习过程中形成自己的思考体系，针对教学任务开展教学探讨活动期间，学生根据教学实际情况作出合理分析、自我思考、查阅资料、分析汇报等工作，这样有利于教学课堂的顺利实施，也有利于学生更深刻的理解翻译学习知识[6]。做好这一系列工作之后，教师要及时进行教学评价，对学生的作业和表现情况予以反馈。要求做到反复教学，反复评价，最后达到明显提升。教师与学生之间要形成良性沟通，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，教师可以适当地向学生提出问题，比如在针对课题时，教师可以提出Why do you think about emotional problem？What did this project give you to think about？等一系列问题，帮助学生建立完整的知识体系。
参考文献：
[1]宋杨.互联网环境下的商务英语翻译教学改革探析[J].校园英语，2019，No.491（51）：14-15.
[2]张睿."互联网+"环境下商务英语翻译教学模式初探[J].江西电力职业技术学院学报，2019（4）.
作者简介：曾妍（1984年4月——），女，汉族，江西南昌人，本科，讲师，江西应用科技学院，研究方向：商务英语方向。
关鍵词：互联网+;教学模式;商务英语翻译
一、商务英语翻译教学现状分析
（一）教育教学缺乏技术性
在“互联网+”背景下，商务英语的需求日益增多，对外商业贸易活动频繁，这就需要高校培养出大批商务型英语翻译人才;同时，根据市场的需求，商务英语课程逐渐成为高校的重点专业，它要求学生掌握商务英语翻译的基本知识，熟悉基本翻译业务流程，为学生之后的行业发展奠定基础[1]。书本式教育仍然占据教育辅导的主流，学生接触的知识大部分来源于课本，比如学校发放的书本教材或者其他的一些商务性英语翻译书籍等;由于商务经济发展的多样化，这种传统的翻译教学已不适应学生的发展需要，这就需要高校改变传统的教学方式，利用计算机实践技术和双语平行语料库等进行翻译学习，已是不可阻挡的社会需求;在教育教学的过程中，教师应该为学生呈现出一种良好的课堂模式，以学生为主体，以教育教学资料为辅，培养学生的问题思维和思考习惯;结合教学方式，采用最新的教学手段，与国际贸易接轨，改变学生的固有思维，培养出商务贸易所需要的专业性人才。
（二）教育教学缺乏实践性
大部分的高校英语学习翻译理论教学与实际相脱离，与一般的教育教学相关知识相比，商务英语学习的知识较为理论和抽象，而学生所接触到的课本知识也都偏重于翻译书本理论，内容大多都是篇幅较长且谈论翻译标准和技巧，与商务贸易实际需求相脱节，针对性不强，缺乏实用性，教育信息相对落后[2]。学生在学习的过程中，往往受到课堂条件的制约，缺乏实践操作。一方面，教师应该着重把握学生的实际应用能力和翻译基础知识，另一方面，学校可以根据学生的实际情况，制定出符合学生发展要求的教材，要求内容全面新颖，符合学生的发展需要，这对于学生学习知识具有很大帮助。在实际的英语教学中，教师采用传统的教学方式讲授知识，往往会使学生片面的接受，重视理论学习而忽略实践活动;而专业的商务贸易活动，需要学生掌握系统的翻译知识和翻译实践知识，单纯的理论知识学习无法达到这个效果。另外，由于部分教学老师本身对于商务活动的实践经验不足，商务知识匮乏，不利于学生掌握商务英语翻译知识，而这些知识与能力的匮乏严重阻碍了教师正常教学活动的开展，这就需要教师进行专业的教学培训和实践活动，适应社会和学习的发展。
（三）教学模式单一，师资匮乏
经过调查研究，目前的商务英语翻译课程大多采用传统的教学模式，忽略学生主体性地位，即教师讲授与学生被动的接受的模式，这种教学模式往往比较单一、低效，不利于发挥学生的主观能动性，降低了学生学习的积极性，导致学习效率低下;在实际教学中，教师的教学水平直接影响到教学质量。另一方面，商务英语教学对教师的专业性要求比较强，要求教师具备专业的职业能力和职业素养。目前，高校所担任商务英语翻译教学课程的老师为普通英语教学老师，这些老师缺乏专业的基础知识，不熟悉商务环境和相关信息，所以向学生传授的都是一些基本的商务英语知识，这会大大地降低教学质量。
二、商务英语翻译教学策略分析
（一）注重翻译平台，提升翻译效益
商务英语翻译要求语言简明、精炼，用词严谨、词义准确。但学生在翻译过程中往往会出现以下问题，第一，一词多义引起英语翻译出现失误。比如“Our group will do our best”（我们小组将全力以赴）“Group is up ahead，we are gonna make it”（空军大队就在前方，我们一定会成功的），在这两句话中，“group”这个单词的含义完全不同，前者的意思为小组，后者的意思空军大队由此我们可以看出，由于一词多义的现象存在，在翻译的过程中，往往会出现翻译错误，出现句子翻译不严谨的情况。第二，不同文化差异所导致的误译。在同一个句式中，由于各国文化背景的不同，对于单词的翻译和理解不同，就会出现误译的情况。第三，望文生义所导致的翻译偏差。当不了解单词的具体含义时，往往从字面意思作以附加解释，导致翻译偏差。第四，专业知识模糊造成翻译失误。由于学生专业知识不强，在翻译的过程中，往往由于自身专业知识模糊所导致翻译失误[3]。相对于传统的翻译教学，商务英语翻译教学变化更快，要求更高。商务翻译不仅需要教师的悉心教学和学生的不断思考，还需要翻译平台的支持，众包翻译网站应运而生。它的出现给传统的翻译行业带来了冲击，它为翻译双方提供了平台，通过这个网络平台发布翻译任务、寻找合适的译者、自愿领取任务、从而按照要求完成;这一系列操作既方便又快捷，而且大大提高了翻译效率。纵观国内外翻译平台，众包翻译在各个领域中脱颖而出，但是到目前为止，此网络平台在高校并没有得到普及，高校对于翻译教学领域的平台还有待进一步探索和利用。
（二）注重教学实践，推进翻译学习
实践性是商务英语翻译中最突出的特点之一，它对其真实性和实际性作了明确解释。由于传统的教学方式，学生在学校并没有接触到真实的商务活动，对商务英语翻译的理解不够深刻，实践性较差，导致商务英语翻译出现偏差;同时，由于课时原因及部分教学限制，学生在课堂上只能学习到简单的语音语法知识，而忽略了自身语言应用能力的培养[4]。所以学校应该为学生开辟专业的商务英语实践活动，让学生在实践中学习，提高自己的语言翻译能力和逻辑思维能力;将重视商务英语翻译教学作为重点，它的事情不仅可以改变传统的翻译模式，还可以推动学生学习动力，推进高素质人才的培养。从当前商务英语翻译综合来看，整体改革是提升商务英语翻译水平的重要方式，“互联网+”为商务英语翻译学习提供了强有力的技术支持，让教师与学生对商务贸易的理解更加深刻，结合翻译平台可以快速解决在商务英语学习中遇到的难题，为实践增加了可行性，同时丰富了学生的专业知识，为以后的商务翻译活动奠定基础。当学校为学生提供真实的商务翻译材料时，学生可以结合翻译平台以及书本理论知识作出准确的翻译分析;这些真实材料对于学生了解商务英语知识具有十分重要的作用。由于多元化智能技术的发展，学校也可以为学生提供网络平台，这样学生就可以通过学校与平台之间建立的“商务英语学习翻译网站”进一步学习，学生可以在任意时间内登录相关网站查找资料，查漏补缺，获取自己所需要的学习文本，这样的方式进一步推动了商务英语翻译学习[5]。
（三）注重模式选择，建立多元化评价体系
由于新技术的不断变革，导致商务英语翻译模式出现更新，翻译人才需求量越来越多。这种崭新的模式为学生学习专业知识提供了契机，也成为商务发展的推力。相对于传统的碎片化翻译模式来说，新科技所带来的新型的翻译教学更适合时代的发展;它可以将单个信息工作点形成翻译核心化，它的变革不仅结合当前实际课堂教学模式，而且还为其提供了实践的可操作性。比如“翻译工作坊”的运用，这类新兴的翻译软件为教育教学提供了支持，教师可以根据学生的实际情况和教学需要，制定出符合课堂要求的学习流程;在进行商务英语翻译学习前，教师要提前做好教学预设，给学生布置预习任务，使得学生在学习过程中形成自己的思考体系，针对教学任务开展教学探讨活动期间，学生根据教学实际情况作出合理分析、自我思考、查阅资料、分析汇报等工作，这样有利于教学课堂的顺利实施，也有利于学生更深刻的理解翻译学习知识[6]。做好这一系列工作之后，教师要及时进行教学评价，对学生的作业和表现情况予以反馈。要求做到反复教学，反复评价，最后达到明显提升。教师与学生之间要形成良性沟通，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，教师可以适当地向学生提出问题，比如在针对课题时，教师可以提出Why do you think about emotional problem？What did this project give you to think about？等一系列问题，帮助学生建立完整的知识体系。
参考文献：
[1]宋杨.互联网环境下的商务英语翻译教学改革探析[J].校园英语，2019，No.491（51）：14-15.
[2]张睿."互联网+"环境下商务英语翻译教学模式初探[J].江西电力职业技术学院学报，2019（4）.
作者简介：曾妍（1984年4月——），女，汉族，江西南昌人，本科，讲师，江西应用科技学院，研究方向：商务英语方向。