一、一双发现的眼睛
　　人们总是为理科科学的感性之美所打动，总惊叹于化学周期表的精美绝伦，总惊叹于数学曲线的完美无比，总认为那是科学，那是光。但是提到语文这门学科，很多人认为，语文是花，是感性的代名词，其实，语文也有理性的美。
　　从现代汉语的角度来讲，任何语法意义都要有外在的语法形式，只是有的语法形式外在一些，有的语法形式内在一些。在梳理古代文言句式的时候，应该还给学生发现的机会。比如，“宾语前置句 ”的六个例子“豫州今欲何至、欲安所归乎、自书典所记，未之有也、籍何以至此、何辞为、莫不欲求忠以自为”，应该这样设计：这六个句子中有一个共同的特点，那是什么？
　　这样，学生就会对这些句子进行研究，从各个角度对句子进行思考，观察这些句子的共同点，也许在外观上没有相同的字样，但是有没有共同的词类呢？有没有相同的结构呢？
　　这样做，引导学生拥有发现的眼睛，调动学生探究的积极性。如果学生的思维活跃，那么他们探究出那朵规律之花就是再自然不过的事情了。
　　二、一种置之死地而后生的做法
　　所谓，穷则思变，置之死地而后生。对于学生而言，教师如果每次都直接把正确的做法告诉他，就像一位母亲告诉年轻的女儿不要走那条错误的爱情之路一样，年轻的女儿是不会采纳她的意见的，同样，学生被动的接受也不会珍惜老师的建议。
　　对于文言文来讲，这种做法尤为明显。为什么一定要说这些句子是宾语前置？为什么一定是定语后置？就要让学生先走进死胡同，按照原有的顺序翻译不过来，撞上南墙之后，学生就会产生疑问，并且有求生的本能，要怎么做才能对。这时候，学生就是主动的询问者，学生的积极性就被调动起来了。他们就能牢牢记住走过的错误的道路，很快就能掌握这种求生本领，事半功倍。
　　三、一种点石成金的能力
　　教师不再是纯理论地讲授、强硬地灌输知识，而是在学生自主梳理的过程中随时纠正，这个过程就是“点化”、点拨、升华。
　　一堆看似无关的材料，如何引导学生变凌乱为条理，变材料为规律，老师具有的点石成金的能力是很重要的。但是有的时候，这个点化的程度值得所有人进行思索。有的时候，点化得不够，就像是酵母菌用的不够多，面总是发不起来一样，学生是干着急，摸不着头绪；而更多的时候，是酵母菌用的太多了，面不费劲就发起来了，这时候，面就没有劲道了，发虚，发飘，一捏就剩下一小团。
　　所以，这个点化的程度要根据学情控制好，做到既能让学生“够”得着，又得让学生跳起来“够”。这样的点化，才是真正锻炼学生的能力，而不仅仅是为了完成一个问题。