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摘要：在近年来，新兴的技术和教育方式都开始加入到英语写作教学之中，多媒体、多模态教学方式使得英语写作课程的建设质量得到了提升，也加快了英语教学发展和普及的脚步。当前许多研究开始针对英语课程之中的师生参与情况以及课程中双方的角色来优化英语课程的进行，并结合课程本身的特点来进行英语教学的多模态设计。本文结合当前的多模态培养方式，针对英语写作课程中写作思维的培养方式进行了分析，并提出了教学模式的优化建议。
关键词：英语写作；思维培养；认知培养模式；多模态教学
模态是指在交流过程中不同的交流媒介，包括手势、语言、文字等多种媒介，通过多模态教学方式来进行英语教学可以从知识存储以及知识的传播两个方向对当前课程进行优化。在英语写作教学中，多模态教学具备极高的使用价值，写作过程对写作者的语言运用能力以及知识储备都有较高的要求，因此，在写作过程中，写作者需要调动英语知识，并进行多模态的英语输出。因此，在英语写作课程中使用多模态培养模式可以帮助学生更为高校的理解英语知识点。
一、写作思维的培养层次以及多模态认知教学简介
在实际的英语教学中，学生在英语写作中存在的普遍问题是在针对问题进行写作时无法将英语思维和英语知识进行使用，进而影响了英语文章的语篇设计。在实际研究中，学者对写作思维的研究较多，其一般将写作的过程划分为单个层次：即观念的形成、观念的组织以及写作目标的设定，其将写作思维描述为一个沿着写作过程为轴线性发展的过程，其进行并不以写作者的思维层次为基点，因此，在实际研究中应当根据这一理论设计培养方案。在写作课程的设计过程中，教师应当从写作过程的思维层次出发，针对写作过程中，学生思维层次的变化来进行教学内容设计。写作中，学生的思维可以分为宏观层次、次宏观层次以及微观层次，根据认知心理学的研究，在教学过程中培养按照思维层次进行的阅读和写作能力可以保证学生更为高效的理解和完成写作过程。在实际的教学中，培养过程也应当按照这一思维模式进行培养，根据写作文章的格式和主题的不同，教师需要培养学生的不同思维，例如记叙文以及说明文等文章一般遵循宏观结构，因此，应当培养学生的宏观层次思维。其次，在教学文章的写作角度以及写作论点时，教师应当培养学生的次宏观思维，并在微观思维层次教导学生字词句的合理使用，全面提升学生的写作能力。在英语写作教学过程中引入认知语言学的理论指导可以保证教学中知识储存有序化，进而提升课程对学生写作思维的培养。
二、写作思维的培养
（一）宏观层次思维的认知培养
针对不同的文章和结构，培养学生的宏观层次思维的方式也存在差异。首先，针对记叙文的写作，教师应当遵循如下的几个步骤进行培养：首先，教师需要培养学生提炼文章共性的能力，学生在日常阅读过程中接受的记叙文在结构和知识上有一定的共性，学生自身的认知能力可以将文章中的结构等进行分析和归类，提取其存在的供应。教师在培养学生的写作能力的过程中，应当有意的培养学生分析和理解文章结构的能力，从文章的结构入手对文章进行阅读，提升学生对文章层次的掌握能力。完成结构分析之后，学生要进行的是对文章情节发展脉络的分析，借助情节分析和理解的过程中，学生可以形成一种文章写作和分析的固有框架，巩固学生写作记叙文的能力。其次，针对说明文，在说明文的写作教学之中，教师首先应当培养学生对说明文的描述对象进行分析和切分的能力，说明文的结构一般较为固定，其要想对一项食物进行说明和分析，一般需要对其不同的侧面进行分析，且为了提升观感，说明文的结构一般是开头介绍并引出文章主体，之后对介绍对象的不同侧面性质进行分析，最终完成文章的总结。第二，培养学生的均匀分配能例，说明文的说明对象一般具备多种不同性质，因此，在文章内容的选择上应当选择具备较高代表性的对象侧面，尽量选择学生可以进行感知和认知的侧面，提升阅读时的共感性。第三，针对议论文，教师首先应当培养学生将抽象概念进行具象化的能力，作为一种较为抽象的问题，议论文的结构多样且写作难度较高，要想提升写作质量，学生应当借助具象化的概念来完成学作过程。认知语言学认为人类可以使用具体化的事物来类比抽象事物，进而完成对抽象事物的理解和分析。
（二）次宏观层次思维的认知培养
次宏观结构在写作过程中负责的是学生对写作内容和写作角度的思考。针对记叙文，教师应当培养学生确定写作角度以及选取写作细节的能力。针对记叙文，学生应当学会从实际经历中选择写作重点的能力，只有突出重点才能使得人们对该文章有更深的理解和印象，同时，在写作角度的确定上，不同的写作角度会造成不同的内容和意义，学生要多加注意。针对说明文，学生应当学习划分对象范畴和选择写作模式的能力，划分事物范围和选择合适的写作模式可以保证文章具备更高的质量和更为合理的写作逻辑，从而提升文章价值。
（三）微观思维认知培养
在英文写作过程中，将母语思维和英文思维进行转换是具备实用价值的，建立基于英语思维的学习和思考方法可以提升学生的语言思维能力。首先，教师应当提升学生的词汇掌握量，掌握更多的英语词汇可以保证学生使用更为丰富的词汇对文章进行写作，提升文章的写作质量。其次，培养学生的英语概念，在文章中使用基于英语思维的隐喻可以提升文章的文化价值和可读性，并提升文章的修辞质量。第三，结合原型来完成写作，针对不同的写作模式，学生可以选择不同的写作模式，模式的运行可以较为灵活，选择较为新奇的文章原型可以提升文章的质量。
三、结语
写作思维的培养较为抽象，因此，在培养和学习中应当使用多模态方式进行，针对不同类型文章，教师可以从宏观、次宏观以及微观三个方面培养学生的写作能力和写作思维，并将文章用多模态方式进行表达，提升学生的英語写作能力。
（作者单位：成都市实验外国语学校）
作者简介：李美璇， 2001年生，女，成都市实验外国语学校高中2016级，高二.二班，文科，喜爱英语、文学、法律。
参考文献
[1] 戴志敏，郭露.多模态信息认知教学模式中案例教学效果解析[J].教育学术月刊，2013（1）：14-15 .
关键词：英语写作；思维培养；认知培养模式；多模态教学
模态是指在交流过程中不同的交流媒介，包括手势、语言、文字等多种媒介，通过多模态教学方式来进行英语教学可以从知识存储以及知识的传播两个方向对当前课程进行优化。在英语写作教学中，多模态教学具备极高的使用价值，写作过程对写作者的语言运用能力以及知识储备都有较高的要求，因此，在写作过程中，写作者需要调动英语知识，并进行多模态的英语输出。因此，在英语写作课程中使用多模态培养模式可以帮助学生更为高校的理解英语知识点。
一、写作思维的培养层次以及多模态认知教学简介
在实际的英语教学中，学生在英语写作中存在的普遍问题是在针对问题进行写作时无法将英语思维和英语知识进行使用，进而影响了英语文章的语篇设计。在实际研究中，学者对写作思维的研究较多，其一般将写作的过程划分为单个层次：即观念的形成、观念的组织以及写作目标的设定，其将写作思维描述为一个沿着写作过程为轴线性发展的过程，其进行并不以写作者的思维层次为基点，因此，在实际研究中应当根据这一理论设计培养方案。在写作课程的设计过程中，教师应当从写作过程的思维层次出发，针对写作过程中，学生思维层次的变化来进行教学内容设计。写作中，学生的思维可以分为宏观层次、次宏观层次以及微观层次，根据认知心理学的研究，在教学过程中培养按照思维层次进行的阅读和写作能力可以保证学生更为高效的理解和完成写作过程。在实际的教学中，培养过程也应当按照这一思维模式进行培养，根据写作文章的格式和主题的不同，教师需要培养学生的不同思维，例如记叙文以及说明文等文章一般遵循宏观结构，因此，应当培养学生的宏观层次思维。其次，在教学文章的写作角度以及写作论点时，教师应当培养学生的次宏观思维，并在微观思维层次教导学生字词句的合理使用，全面提升学生的写作能力。在英语写作教学过程中引入认知语言学的理论指导可以保证教学中知识储存有序化，进而提升课程对学生写作思维的培养。
二、写作思维的培养
（一）宏观层次思维的认知培养
针对不同的文章和结构，培养学生的宏观层次思维的方式也存在差异。首先，针对记叙文的写作，教师应当遵循如下的几个步骤进行培养：首先，教师需要培养学生提炼文章共性的能力，学生在日常阅读过程中接受的记叙文在结构和知识上有一定的共性，学生自身的认知能力可以将文章中的结构等进行分析和归类，提取其存在的供应。教师在培养学生的写作能力的过程中，应当有意的培养学生分析和理解文章结构的能力，从文章的结构入手对文章进行阅读，提升学生对文章层次的掌握能力。完成结构分析之后，学生要进行的是对文章情节发展脉络的分析，借助情节分析和理解的过程中，学生可以形成一种文章写作和分析的固有框架，巩固学生写作记叙文的能力。其次，针对说明文，在说明文的写作教学之中，教师首先应当培养学生对说明文的描述对象进行分析和切分的能力，说明文的结构一般较为固定，其要想对一项食物进行说明和分析，一般需要对其不同的侧面进行分析，且为了提升观感，说明文的结构一般是开头介绍并引出文章主体，之后对介绍对象的不同侧面性质进行分析，最终完成文章的总结。第二，培养学生的均匀分配能例，说明文的说明对象一般具备多种不同性质，因此，在文章内容的选择上应当选择具备较高代表性的对象侧面，尽量选择学生可以进行感知和认知的侧面，提升阅读时的共感性。第三，针对议论文，教师首先应当培养学生将抽象概念进行具象化的能力，作为一种较为抽象的问题，议论文的结构多样且写作难度较高，要想提升写作质量，学生应当借助具象化的概念来完成学作过程。认知语言学认为人类可以使用具体化的事物来类比抽象事物，进而完成对抽象事物的理解和分析。
（二）次宏观层次思维的认知培养
次宏观结构在写作过程中负责的是学生对写作内容和写作角度的思考。针对记叙文，教师应当培养学生确定写作角度以及选取写作细节的能力。针对记叙文，学生应当学会从实际经历中选择写作重点的能力，只有突出重点才能使得人们对该文章有更深的理解和印象，同时，在写作角度的确定上，不同的写作角度会造成不同的内容和意义，学生要多加注意。针对说明文，学生应当学习划分对象范畴和选择写作模式的能力，划分事物范围和选择合适的写作模式可以保证文章具备更高的质量和更为合理的写作逻辑，从而提升文章价值。
（三）微观思维认知培养
在英文写作过程中，将母语思维和英文思维进行转换是具备实用价值的，建立基于英语思维的学习和思考方法可以提升学生的语言思维能力。首先，教师应当提升学生的词汇掌握量，掌握更多的英语词汇可以保证学生使用更为丰富的词汇对文章进行写作，提升文章的写作质量。其次，培养学生的英语概念，在文章中使用基于英语思维的隐喻可以提升文章的文化价值和可读性，并提升文章的修辞质量。第三，结合原型来完成写作，针对不同的写作模式，学生可以选择不同的写作模式，模式的运行可以较为灵活，选择较为新奇的文章原型可以提升文章的质量。
三、结语
写作思维的培养较为抽象，因此，在培养和学习中应当使用多模态方式进行，针对不同类型文章，教师可以从宏观、次宏观以及微观三个方面培养学生的写作能力和写作思维，并将文章用多模态方式进行表达，提升学生的英語写作能力。
（作者单位：成都市实验外国语学校）
作者简介：李美璇， 2001年生，女，成都市实验外国语学校高中2016级，高二.二班，文科，喜爱英语、文学、法律。
参考文献
[1] 戴志敏，郭露.多模态信息认知教学模式中案例教学效果解析[J].教育学术月刊，2013（1）：14-15 .