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摘要：在初中英语课堂中，游戏是一种能引起学生兴趣，能使学生在轻松愉快的氛围中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。初中生有意注意时间比较短，兴奋过程和无意注意占优势，好强、好竞争、爱表现自己。让学生在游戏活动中探究、在游戏活动中感悟、在游戏活动中实践。由此可见，在英语课堂教学中开展游戏活动很有必要。
关键词：初中英语；游戏教学；提高效益
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0006
游戏教学法的特性符合学生的心理和生理特点，它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。在本文中，笔者将借鉴专家理论及自身多年的初中英语课堂实践，有效引领，探讨英语教学中游戏的应用，这将对我们的实际教学有一定的借鉴作用。
一、游戏教学法的作用
1. 寓学于玩减负担。游戏教学法不同于传统的英语教学，不再是由教师大量地讲解课文、语法等，学生单纯地死记硬背以求考试通过，而是将课堂时间分配给学生一部分，通过游戏这一符合其年龄和心理特点的形式使学生参与进来，自主积极地进行学习和探究，从而在愉快的游戏中培养学习兴趣。教师要创造学习的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生不知不觉地主动学习。
2. 提升课堂气氛。不言而喻，游戏教学法的实行必然会使死气沉沉的课堂变得活跃起来。这种学生乐于接受的形式，强调了学生在课堂教学中的主体地位，师生共同参与完成。
3. 增强合作意识和集体荣誉感。在游戏的组织和开展中，很多都需要合作完成。打电话、角色表演以及小的比赛等都不是单个人就可以完成的，需要同学之间的合作。这种合作在彼此帮助和纠正的同时，还可以增强学生的合作意识以及集体荣誉感。
二、用游戏识记英语单词
为了能帮助学生树立明确的学习目标意识，找到适合自己的学习思维方法，教师可根据学生的认知心理、年龄特征、性别差异、学习喜好等不同来制定差异化的游戏。以加深认知感悟；随着知识的增多，词汇量的增大，学生往往由厌倦记单词转为厌倦学英语，甚至放弃这门语言的思维，从而采取逃避、冷漠的态度。因此，我们教师要根据这一现象，讲究识记技巧，“寓教于乐”。结合游戏让学生巩固识记单词，在玩中加强对知识领悟、感知、记忆，并把自己的知识展示出来，使学生充分体会到自己的知识、技能是一种荣誉和尊严。这对教学会起到超乎想象的促进作用。如“击鼓传花”游戏既能引导学生识记单词，又能训练学生的快速思维能力，还可以通过游戏缩小师生间的心灵距离，让学生对教师产生亲切感。此外，还可设计“Bingo”游戏、“填写所缺单词”游戏、“开火车”游戏、“接龙”游戏及“步步高游戏”“故事接龙”“猜谜”“隔物竞猜”等文字形式来调动学生加强联想、拓展思维。建构差异化的游戏能有效地活化课程资源，让学生在自我尝试过程中加深对教学内容的理解。这些游戏都能训练学生的识记和拼写能力，非常适合于在七年级和八年级第一学期的课堂教学中开展。
三、用游戏掌重点破难点
众所周知，如果英语课全都是教师单调地重复讲解，学生机械地操练拼读，那么长此以往，学生就会觉得英语学起来是单调乏味，毫无兴趣可言。这样，学生学习英语的积极性就会被严重挫伤。但如果教师能恰当地运用游戏进行教学，那么学生的学习积极性就会大增，学习中的重、难点往往也会迎刃而解。
如教Unit 6 Topic l 句型Where is it？和几个方位介词in，on，behind，under，near时，笔者设计了一个“找钢笔”的游戏。
T：Boys and girls. I can’t find my pen？ Where is it？ Who can help me？（教师边说边做出找东西的神态和动作）
S1：（举手、上台、找出）It’s here.
T：Oh，it’s here. It’s in my book. Thank you.（板书：“in”）
T：（转身把钢笔藏在桌子下面）Oh，where is my pen？I can’t find it，again？（让学生找出、引出生词under）。
用这种游戏方法同学生一起一一引出所学的方位介词。整个过程，学生都是睁大好奇的眼睛，个个争先恐后举手找钢笔。引出方位介词后，再让学生用这几个介词找其他东西的游戏，必须说上It’s on the ...It’s near ...等，学生积极性空前高涨，而且掌握得非常快，通过游戏，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，学生很快掌握了本课的重点、难点知识，学会了Where is it？和几个方位介词的用法。
四、建构效能游戏创情境
游戏能调动多种感官运用于语言学习，它不仅是互动的学习过程，更是学生自我展示的舞台。学生在游戏活动过程中大胆表达和主动交流，不仅能够活跃课堂丰富教学情境，更能够使教学效能得到提高。
情境创设不妨多突出教材文本性和生活化特征，让学生在接近真实的语言学习环境中自主表达和积极交流。情境活动的应用，一方面要突出课程教学的知识要点，让学生在明确的学习运用过程中能反复练习，增强理解感知；另一方而，应面向全体同学，让他们能够都有机会参与游戏。这样情境模式的应用，能使得学生由传统的被动接受知识转化为自觉主动参与，使得课程教学变得更为自然和亲切，满足青少年的学习发展需要。
英语教学是一门艺术。教学有法、教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生的身心发展规律，调动学生的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。课堂教学中游戏的应用，不仅像调味品使课堂教学变得有滋有味，学生能兴趣盎然地学习英语，从“要我学”到“我要学”而成为学习真正的主人。而且还有更现实、更深远的一面，那就是它把竞争机制引入课堂教学，为学生的学习提供了竞争的机会，在给学生建立期望的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争能力。这对每个学生来说，无论是当前在校的学习，还是将来走上社会的工作，无疑都有重要的意义。
（作者单位：江西省赣州市会昌县周田中学 341100）
关键词：初中英语；游戏教学；提高效益
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0006
游戏教学法的特性符合学生的心理和生理特点，它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。在本文中，笔者将借鉴专家理论及自身多年的初中英语课堂实践，有效引领，探讨英语教学中游戏的应用，这将对我们的实际教学有一定的借鉴作用。
一、游戏教学法的作用
1. 寓学于玩减负担。游戏教学法不同于传统的英语教学，不再是由教师大量地讲解课文、语法等，学生单纯地死记硬背以求考试通过，而是将课堂时间分配给学生一部分，通过游戏这一符合其年龄和心理特点的形式使学生参与进来，自主积极地进行学习和探究，从而在愉快的游戏中培养学习兴趣。教师要创造学习的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生不知不觉地主动学习。
2. 提升课堂气氛。不言而喻，游戏教学法的实行必然会使死气沉沉的课堂变得活跃起来。这种学生乐于接受的形式，强调了学生在课堂教学中的主体地位，师生共同参与完成。
3. 增强合作意识和集体荣誉感。在游戏的组织和开展中，很多都需要合作完成。打电话、角色表演以及小的比赛等都不是单个人就可以完成的，需要同学之间的合作。这种合作在彼此帮助和纠正的同时，还可以增强学生的合作意识以及集体荣誉感。
二、用游戏识记英语单词
为了能帮助学生树立明确的学习目标意识，找到适合自己的学习思维方法，教师可根据学生的认知心理、年龄特征、性别差异、学习喜好等不同来制定差异化的游戏。以加深认知感悟；随着知识的增多，词汇量的增大，学生往往由厌倦记单词转为厌倦学英语，甚至放弃这门语言的思维，从而采取逃避、冷漠的态度。因此，我们教师要根据这一现象，讲究识记技巧，“寓教于乐”。结合游戏让学生巩固识记单词，在玩中加强对知识领悟、感知、记忆，并把自己的知识展示出来，使学生充分体会到自己的知识、技能是一种荣誉和尊严。这对教学会起到超乎想象的促进作用。如“击鼓传花”游戏既能引导学生识记单词，又能训练学生的快速思维能力，还可以通过游戏缩小师生间的心灵距离，让学生对教师产生亲切感。此外，还可设计“Bingo”游戏、“填写所缺单词”游戏、“开火车”游戏、“接龙”游戏及“步步高游戏”“故事接龙”“猜谜”“隔物竞猜”等文字形式来调动学生加强联想、拓展思维。建构差异化的游戏能有效地活化课程资源，让学生在自我尝试过程中加深对教学内容的理解。这些游戏都能训练学生的识记和拼写能力，非常适合于在七年级和八年级第一学期的课堂教学中开展。
三、用游戏掌重点破难点
众所周知，如果英语课全都是教师单调地重复讲解，学生机械地操练拼读，那么长此以往，学生就会觉得英语学起来是单调乏味，毫无兴趣可言。这样，学生学习英语的积极性就会被严重挫伤。但如果教师能恰当地运用游戏进行教学，那么学生的学习积极性就会大增，学习中的重、难点往往也会迎刃而解。
如教Unit 6 Topic l 句型Where is it？和几个方位介词in，on，behind，under，near时，笔者设计了一个“找钢笔”的游戏。
T：Boys and girls. I can’t find my pen？ Where is it？ Who can help me？（教师边说边做出找东西的神态和动作）
S1：（举手、上台、找出）It’s here.
T：Oh，it’s here. It’s in my book. Thank you.（板书：“in”）
T：（转身把钢笔藏在桌子下面）Oh，where is my pen？I can’t find it，again？（让学生找出、引出生词under）。
用这种游戏方法同学生一起一一引出所学的方位介词。整个过程，学生都是睁大好奇的眼睛，个个争先恐后举手找钢笔。引出方位介词后，再让学生用这几个介词找其他东西的游戏，必须说上It’s on the ...It’s near ...等，学生积极性空前高涨，而且掌握得非常快，通过游戏，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，学生很快掌握了本课的重点、难点知识，学会了Where is it？和几个方位介词的用法。
四、建构效能游戏创情境
游戏能调动多种感官运用于语言学习，它不仅是互动的学习过程，更是学生自我展示的舞台。学生在游戏活动过程中大胆表达和主动交流，不仅能够活跃课堂丰富教学情境，更能够使教学效能得到提高。
情境创设不妨多突出教材文本性和生活化特征，让学生在接近真实的语言学习环境中自主表达和积极交流。情境活动的应用，一方面要突出课程教学的知识要点，让学生在明确的学习运用过程中能反复练习，增强理解感知；另一方而，应面向全体同学，让他们能够都有机会参与游戏。这样情境模式的应用，能使得学生由传统的被动接受知识转化为自觉主动参与，使得课程教学变得更为自然和亲切，满足青少年的学习发展需要。
英语教学是一门艺术。教学有法、教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生的身心发展规律，调动学生的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。课堂教学中游戏的应用，不仅像调味品使课堂教学变得有滋有味，学生能兴趣盎然地学习英语，从“要我学”到“我要学”而成为学习真正的主人。而且还有更现实、更深远的一面，那就是它把竞争机制引入课堂教学，为学生的学习提供了竞争的机会，在给学生建立期望的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争能力。这对每个学生来说，无论是当前在校的学习，还是将来走上社会的工作，无疑都有重要的意义。
（作者单位：江西省赣州市会昌县周田中学 341100）