【摘 要】本文从教学的几个环节入手，深入探讨了如何通过优化教学结构，从而增强学生在课堂学习中的主体意识，提高课堂教学的有效性。
　　【关键词】情境 环节 主体 高效
　　
　　创设教学情境就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象概括的内容或枯燥乏味的问题，经过具体生动地描绘或巧妙的设计，增强学生的主体意识，提高课堂教学有效性的教学方法。
　　《语文课程标准（实验）》要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，帮助他们树立主体意识。”为此，围绕课堂教学的几个主要环节，在教学情境的创设上我做了以下尝试：
　　一、巧设导语的情境
　　好的导语情境的设计，能够营造良好的课堂氛围，对整个课堂高效教学能起到事半功倍的效果。
　　如教《老人与海》（节选）一课，我在导语上做了以下的情境创设：
　　请听一幅画面——老人一个，大海一片，鲨鱼一群。你有何感受？让学生自由谈：（老人孤弱，鲨鱼强悍）人鲨为一条大马哈鱼发生了争战，结果会怎样？答：（老人必败）在这种力量悬殊的情况下你会做何选择？学生纷纷说：（弃鱼逃走）《老人与海》中老人桑地亚哥此时正面临着这种情况，他又是如何选择的呢？下面我们就以“老人的选择”为题进入《老人与海》的学习。
　　二、巧设探究问题的情境
　　提问是课堂教学的重要手段。提的问题要明确，更要让学生感兴趣，这就要对问题进行包装。
　　如教《杜十娘怒沉百宝箱》一课，探讨杜十娘悲剧命运根源。一般提问也许就是“杜十娘悲剧命运根源是什么”或“杜十娘的悲剧命运是谁造成”等。我是这样设计问题情境的：“后人评论说：‘十娘千古女侠，岂不能觅一佳侣，共跨秦楼之凤，乃错认李公子，明珠美玉，投于盲人，以致恩变为仇，万种恩情，化为流水，深可惜也。’有诗叹云：‘不会风流莫妄谈，单单情字费人参。若将情字能参透，唤作风流也不惭。’”这段评论，把杜十娘的悲剧归为她错认了一个“情盲”李甲，你同意吗？为什么？
　　这样提问，强化了学生的问题情境，激活了学生的思维，增强了学生学习的主体意识。
　　三、巧设落实教学重点的情境
　　一堂成功高效的课，关键是要看教学重点的落实情况，如何让教学重点得到高质量的落实，的确需要教师动一番脑筋。
　　再以《杜十娘怒沉百宝箱》一课为例，教学重点设计为杜十娘人物形象分析。为完成这个教学重点，我做了这样的情境创设。情境一，我说，“大江东去，斯人已去，涛声依旧，只留下一个动人凄美的故事供后人传说。自古多情多遗恨，一曲情歌诉心伤。”说完，我播放了一首流行歌曲《杜十娘》，让学生比较一下歌曲中的杜十娘与文本中的杜十娘形象特点上有何异同；情境二，让学生探讨“百宝箱”的秘密。通过对“怒沉”一节的精读可知这“百宝箱”中的财富，不只是一般的财富，而是一个被压迫、被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想寄托，是她热切向往新生活的心血结晶。她“怒沉百宝箱”是她理想破灭、生命绝望的表现，是她对不公道的愤怒控诉，是她对人格尊严的维护等。情境三，课下有同学问：杜十娘有个“百宝箱”，为什么她却不早早地把“百宝箱”的秘密告诉李甲呢？是她对他还不信任？对这个问题，我没有做正面回答，我给同学读了一段台湾作家罗兰的一段小语：“不要让纯洁的爱情蒙上物质的尘土和现实的泥沙。”“金钱对真正的恋爱有两大害处：……把原来纯洁高尚的爱情蒙上了金钱的尘垢，使她（他）蒙受不白之冤，也使你失去了考验她的机会。即使你有钱，也最好留到恋爱成熟，结婚的时候再用。”
　　四、巧设突破教学难点的情境
　　所谓难点就是学生难学之点。这里很大程度上有学习主体的畏难情绪的原因。这既要教师的鼓励、调动，又要教師的巧妙引导。《琵琶行》是一篇长诗，要求全文会背。预估大多数学生会有畏难情绪，于是我创设了这样一个情境，事前我私下里安排三位大家公认语文成绩不太好的同学，要求他们要做好榜样，到时要为全班同学做示范背诵。三位同学得到我的鼓励，课下特别用功。课上我导演了“三英”竞背的好戏，一时震动全座。这一下子全班同学的背诵热情高涨了，出现了人人争背，人人比背的局面，这个难点也就轻而易举地被突破了。
　　五、巧设结束课的情境
　　一堂课的结束也要精心设计，好的结束课不可以草率收场，它应给学生留下回味、念想或鲜明印象。如《老人与海》的结束课，我以齐读、齐背各两遍老人的“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”名言结束，铿锵有力；《林黛玉进贾府》中“宝、黛初会”我以《枉凝眉》音乐收尾，缠绵曼美，都收到了自然、简洁、有力的效果。
　　总之，创设教学情境，就是为了激趣，为了引导，拓繁为简，化难为易，活跃课堂气氛，激活学生思维，培养学生主体意识，这样也正是为达到叶圣陶先生教诲我们的那样，让学生“高高兴兴地学，有滋有味地学”才能使课堂教学产生良好的效果，提高课堂教学的有效性。
　　★作者单位：安徽省怀远第一中学。