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[摘 要]在阅读教学中，语言训练的途径虽然有许多，但是，脱离了经验的语言教学则是无源之水，无根之木。教师应在基于学生生活经验，整合学生的知识经验，更新学生的实践经验的基础上展开语言教学，以提升學生的语文能力。
[关键词]阅读教学；语言教学；经验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0071-01
经验是一切有价值的训练的源泉。在阅读教学中，生活经验、知识积累以及实践能力等都是学生最为宝贵的财富。教师如能注重学生经验的积累、整合与提升，那么，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且对学生的语言训练也能够真正落到实处。那么，基于经验的语言训练应该如何实施呢？
一、基于生活经验，丰富语言理解
叶圣陶先生曾经说：“必须在日常生活中随时留意，得到的真实的经验，对于语言文字才会有正确的丰富的理解。”教学实践也表明，凡是缺乏学生自身认知经验的投入，都不可能使学生与文本内容之间产生真正的交流。因此，教师要善于以文本内容为契机，唤醒学生的生活经验，帮助学生架起沟通文本内外的桥梁，从而使学生理解语言的途径更为丰富。
如在教学苏教版语文第六册《“你必须把这条鱼放掉！”》时，在板书课题之后，教师鼓励学生从课题展开质疑。有学生问：“这句话是谁说的？我想知道。”有学生说：“我想知道这句话是在什么情况下说的？”还有学生说：“‘必须’是什么意思？能不能换成其他词语？”在学生提出问题之后，教师鼓励他们带着问题自己阅读课文。为了帮助学生更好地理解“必须”一词的意思，教师可以让学生回想一下自己在平时的生活中有没有类似的经历。在教师的启发与鼓励下，学生说：“妈妈对我说：‘你必须马上吃饭，要不就别吃了！’‘你必须马上睡觉，要不明天上学会迟到的！’……”就这样，在生活经验的引领下，学生对词语的理解更加深刻透彻了。
教师只有从学生的经验出发，引领学生品味语言、遣词造句、布局谋篇，才能真正帮助学生顺利完成语言的建构过程，提升学生的语文能力。
二、整合知识经验，丰厚语言积累
知识建构与语言发展之间是既有区别又有联系的。这主要是因为，一方面知识不等于语言，另一方面，学生的语言发展与知识储备是分不开的。因此，教师要善于把学习知识与语言发展有机地结合在一起，以帮助学生把理性的知识材料转化为感性的语言训练，从而丰厚学生的语言积累。
如苏教版语文第七册《泉城》一课，主要通过对泉城几个名泉的描写，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。文章语句优美，用词准确，很适合学生进行语言的学习。“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠……由五处泉水汇注而成 ……泉水便从‘老虎’的嘴里不断地喷吐出来。”在这些句子中，同样是描写泉水的流出，但用的词语却不尽相同，给课文平添了几分魅力。怎样才能让学生正确理解语言呢？教师可以采取整合知识经验的方法，先让学生结合自己的理解说说词语的意思，然后让学生借助自己学过的比较的方法学习语言，最后让学生以表演的形式演绎“涌、汇注”等动作。如此教学，丰厚了学生的语言积累，达到了显著的教学效果。
在阅读教学中，教师应从语言的形式与内容方面帮助学生获得言语的密码，从而使学生能够见多识广，知识经验与人文经验随之得到提升，并使学生的语言得到发展。
三、更新实践经验，活化语言运用
在现今的语文教学中，教师大都通过听说读写的实践训练来帮助学生积累语言、运用语言。需要指出的是，在学生的语言训练方面，教师应指向语言的生命成长，而不是简单的语言平移训练。这就需要不断更新学生的实践经验，与时俱进。只有这样，才能活化学生对语言的认识，提升学生的运用能力。
如苏教版语文第六册《赶海》这篇课文，在语言表达上最大的特点是借助了许多语气词把句子描写得充满生机而富有趣味。“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。咦，我的脚怎么也痒痒的……”在教学这一课时，根据文本内容的特点，教师可以提供“嘿，_________！哎，_________。咦，_________？哦，__________！”这样的语言形式让学生练习说话。在学生用“咦，我的铅笔哪里去了”这个句式练习说话的时候，教师还可以启发学生：“你还能说得更有趣一些吗？”在教师的启发与鼓励下，学生的思维异常活跃，纷纷说出了许多更有趣味的句子。教师再给出恰当的点评与鼓励，从而使学生在具体的语言实践创新训练中感受到精神的愉悦。
在阅读教学中，教师应从学生的实际出发，不断更新他们的实践经验，通过有价值的语言引领，帮助学生吸取语言精华，突破平庸表达，从而使学生的语言表达显得更加饱满而丰富，实现语言表达的再增长。
总之，语言学习是语文教学的核心内容。基于这一点认识，教师在进行语言教学的时候，要善于从学生的经验出发，通过有价值的语言实践来鼓励学生学习语言、运用语言，从而增强学生语言学习的张力，实现学生语言学习质量的全面提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；语言教学；经验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0071-01
经验是一切有价值的训练的源泉。在阅读教学中，生活经验、知识积累以及实践能力等都是学生最为宝贵的财富。教师如能注重学生经验的积累、整合与提升，那么，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且对学生的语言训练也能够真正落到实处。那么，基于经验的语言训练应该如何实施呢？
一、基于生活经验，丰富语言理解
叶圣陶先生曾经说：“必须在日常生活中随时留意，得到的真实的经验，对于语言文字才会有正确的丰富的理解。”教学实践也表明，凡是缺乏学生自身认知经验的投入，都不可能使学生与文本内容之间产生真正的交流。因此，教师要善于以文本内容为契机，唤醒学生的生活经验，帮助学生架起沟通文本内外的桥梁，从而使学生理解语言的途径更为丰富。
如在教学苏教版语文第六册《“你必须把这条鱼放掉！”》时，在板书课题之后，教师鼓励学生从课题展开质疑。有学生问：“这句话是谁说的？我想知道。”有学生说：“我想知道这句话是在什么情况下说的？”还有学生说：“‘必须’是什么意思？能不能换成其他词语？”在学生提出问题之后，教师鼓励他们带着问题自己阅读课文。为了帮助学生更好地理解“必须”一词的意思，教师可以让学生回想一下自己在平时的生活中有没有类似的经历。在教师的启发与鼓励下，学生说：“妈妈对我说：‘你必须马上吃饭，要不就别吃了！’‘你必须马上睡觉，要不明天上学会迟到的！’……”就这样，在生活经验的引领下，学生对词语的理解更加深刻透彻了。
教师只有从学生的经验出发，引领学生品味语言、遣词造句、布局谋篇，才能真正帮助学生顺利完成语言的建构过程，提升学生的语文能力。
二、整合知识经验，丰厚语言积累
知识建构与语言发展之间是既有区别又有联系的。这主要是因为，一方面知识不等于语言，另一方面，学生的语言发展与知识储备是分不开的。因此，教师要善于把学习知识与语言发展有机地结合在一起，以帮助学生把理性的知识材料转化为感性的语言训练，从而丰厚学生的语言积累。
如苏教版语文第七册《泉城》一课，主要通过对泉城几个名泉的描写，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。文章语句优美，用词准确，很适合学生进行语言的学习。“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠……由五处泉水汇注而成 ……泉水便从‘老虎’的嘴里不断地喷吐出来。”在这些句子中，同样是描写泉水的流出，但用的词语却不尽相同，给课文平添了几分魅力。怎样才能让学生正确理解语言呢？教师可以采取整合知识经验的方法，先让学生结合自己的理解说说词语的意思，然后让学生借助自己学过的比较的方法学习语言，最后让学生以表演的形式演绎“涌、汇注”等动作。如此教学，丰厚了学生的语言积累，达到了显著的教学效果。
在阅读教学中，教师应从语言的形式与内容方面帮助学生获得言语的密码，从而使学生能够见多识广，知识经验与人文经验随之得到提升，并使学生的语言得到发展。
三、更新实践经验，活化语言运用
在现今的语文教学中，教师大都通过听说读写的实践训练来帮助学生积累语言、运用语言。需要指出的是，在学生的语言训练方面，教师应指向语言的生命成长，而不是简单的语言平移训练。这就需要不断更新学生的实践经验，与时俱进。只有这样，才能活化学生对语言的认识，提升学生的运用能力。
如苏教版语文第六册《赶海》这篇课文，在语言表达上最大的特点是借助了许多语气词把句子描写得充满生机而富有趣味。“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。咦，我的脚怎么也痒痒的……”在教学这一课时，根据文本内容的特点，教师可以提供“嘿，_________！哎，_________。咦，_________？哦，__________！”这样的语言形式让学生练习说话。在学生用“咦，我的铅笔哪里去了”这个句式练习说话的时候，教师还可以启发学生：“你还能说得更有趣一些吗？”在教师的启发与鼓励下，学生的思维异常活跃，纷纷说出了许多更有趣味的句子。教师再给出恰当的点评与鼓励，从而使学生在具体的语言实践创新训练中感受到精神的愉悦。
在阅读教学中，教师应从学生的实际出发，不断更新他们的实践经验，通过有价值的语言引领，帮助学生吸取语言精华，突破平庸表达，从而使学生的语言表达显得更加饱满而丰富，实现语言表达的再增长。
总之，语言学习是语文教学的核心内容。基于这一点认识，教师在进行语言教学的时候，要善于从学生的经验出发，通过有价值的语言实践来鼓励学生学习语言、运用语言，从而增强学生语言学习的张力，实现学生语言学习质量的全面提升。
（责编 刘宇帆）