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摘 要：针对高三阶段学生的心理特点，为防止消极情绪在学生中产生、蔓延，本文创造性地提出反向运用“破窗理论”。即在高三阶段的前期、中期、后期，通过教学活动和心里暗示的干预，使学生在心里上形成“三扇窗户”，逐渐培养积极向上、勇担责任、乐观应对的心理，并在群体中蔓延。从而为学生备考、应考打造良好的心理环境，为学生考取好成绩、实现人生目标打好坚实的基础。
关键词：破窗理论 高三 反向运用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0085-02
1 “破窗理论”
破窗理论，也称破窗谬论，源于一个叫黑兹利特的学者在一本小册子中的一个譬喻（也有人认为这一理论是19世纪法国经济学家巴斯夏作为批评的靶子而总结出来的）。黑兹利特说，假如小孩打破了窗户，必将导致破窗的主人更换玻璃，这样就会使安装玻璃和生产玻璃的人开工，从而推动社会就业。
而美国心理学家詹巴斗就此曾进行过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。其中一辆原封不动地停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区；而另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的布朗克斯街区。结果，停放在中产街区的那一辆，过了一个星期还完好无损；而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃，结果刚过了几小时，这辆汽车就不见了。
以这项试验为基础，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了破窗理论。他们认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
破窗的出现，助长了人们的几种心理：
颓丧心理。坏了的东西没人修，公家的东西没人管，很多人对社会的信任度就会随之而降低。
弃旧心理。既然已破废，既然没人管，那就随它去吧。
从众心理。法是大家的法，律是大家的律。别人能够走，我就可以走；人能够拿，我就可以拿。
投机心理。投机是人的劣根性之一，尤其是看到有机可乘或者投机者占到便宜的时候。
2 高三阶段学生的心理特质
与上述理论相似，高三阶段学生长时间集中备考，由于每个学生的成绩不同、心理不同、家庭环境不同，如果没有适当正确的心理干预，久而久之会自动产生如下几种心理。
2.1 信心型
这部分学生思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，学习能力台，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考充满信心。
2.2 迷茫型
这部分学生思想上渴望升入理想的大学，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想不稳，当成绩停滞不前或下降時，比较消极，自感考大学的难，对前途感到迷茫。
2.3 放弃型
这部分学生基础太差，或者虽经努力，但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至在最关键的时候自暴自弃。
3 “破窗理论”的反向运用
3.1 理论基础
而根据前述的“破窗理论”，环境具有强烈的暗示性和诱导性。如果具有迷茫和放弃心理的学生存在，就是在传递着一种信息。这种信息会导致这种心理的无限扩展，甚至会影响到信心型的学生，从而影响到整个高三的备考工作。
笔者根据数十年的教学管理经验，结合“破窗理论”提出“破窗理论”的反向应用。即通过教学活动和心里暗示的干预，在学生群体中树立“三扇窗户”。分别是前期的进入高三阶段的高考备战动员会，中期的倒计时牌进入班级、重要知识点挂在走廊、感动中国节目的再讨论活动，以及后期的毕业典礼活动。随着这些教学活动的逐渐展开，使得学生不断推开“三扇窗户”，并逐渐形成以下几种心理。
积极向上的心理：正视高三阶段的学习生活，认真体验人生的这一特殊阶段，积极面对所遇到的挫折与困难，不断磨练自己的意志品质。
勇担责任的心理：体会一个人的社会价值，将学生视为自己的职业，承担为人子女应尽的义务与责任，明确人生阶段性目标。
乐观应对的心理：做好最后一考的心理准备，不焦躁、不懈怠，乐观地进入最后的战场，正常发挥出平时积累的知识。
3.2 高三前期
进入高三，意味着高中三年乃至人生中最为关键一年的开始。其实不用家长和老师刻意强调，这一时期的学生自然会形成上述三种心理特质。为了使绝大多数学生能够走出迷茫，不放弃，增加信心，这时就要树立第一扇“窗户”。即通过举办全年级组的动员大会，使得高三学生不论成绩如何，能够统一思想，积极面对人生这一重大挑战。
动员大会不能流于形式，也要避免传统的说教模式，而是要站在学生的角度，自下而上的分析高三这一年学生们可能遇到的各种各样的问题。最大程度地激起广大学生的共鸣，告诉同学们这一阶段的迷茫、放弃等烦躁心理是正常的，我们要积极面对。这种巨大压力的人生体验是难得的经历，也是每个人证明自己的机会。无论最后结果怎样，如果不敢积极向上的应对，那已然是个失败者。要让学生坚信风雨过后的彩虹，相信这种经历是成长的记忆，是能力的增加。高考成绩仅仅是个结果，最重要的是享受这一过程。
通过这样的动员，使得学生能够注意当下的努力，从而减缓压力。最终在整个群体里形成一种积极向上的氛围，成功塑造第一扇“窗户”。
3.3 高三中期
经过前期的努力，为不同层次、不同心理的学生设立相应的目标。即让学生看到希望，又不把目标设置的超出他们的能力。但经过一段时间的学习备考，学生难免会出现反复，迷茫和放弃的情绪可能会重现。这时候就要树立第二扇“窗户”，即适时将高考倒计时的牌子放置在班级醒目位置，各学科重点知识放置在年级组的公共区域，以及充分利用“感动中国”节目的评选和播出，树立学生的责任感。 在距离高考200天左右的日子，让学生们自己将倒计时牌挂上各班级醒目位置。提醒学生们要再接再厉，并暗示再努力一定的天数即可完成这一阶段的枯燥学习，给学生们以希望。将各学科重要知识点放置在年级组的公共区域，并不仅仅希望大家在休息时也全心全意的背诵考点，而是营造全力备考的学习氛围。每年农历新年后的“感动中国”节目，刚好在高考还剩下100天左右的时间。其中感人的故事，颁奖语的措辞都是很好的励志教材。以此激发学生们为人子女的责任感，充分调动大家的积极性，用于承担高三课业的繁重与压力。
通过一系列的工作，使學生在备考中期可能出现情绪波动的时候，能够更加清晰地认识到自己的责任所在。最终在学生中间达成勇于承担责任的共识，形成第二扇“窗户”。
3.4 高三后期
根据笔者多年来的教学管理经验，到了高三后期，学生的情绪管理更为重要。绝大多数知识点还是依靠前期、中期的积累，这个时期主要是巩固和灵活运用前两个阶段积累的知识。如果能够在学生进入考场前，给予他们信心，使其能够正常发挥备考水平成为这一时期的关键。
这就需要利用毕业典礼这一仪式，让学生们感受到已经享受了整个备考过程。体验这种备考经历是重要的，每个人都已经成功了，最后的结果只要放松心态、乐观面对也必定会如愿。要让学生们感谢学校及老师三年来的培养，感激父母亲数年来的养育，最后这一考既是回馈母校、父母亲的最好方式，也是在人生舞台上与全省、全国同龄人的一场精彩竞争。
通过学生们高中三年最后一个重大仪式，使得学生们能够放下考试的压力。乐观面对最后几个小时的考试，将其看作展示自我的舞台，形成第三扇“窗户”。
4 结论
高三一年的时间，可能是在现行体制下，绝大数学生人生当中最为重要的一年。也就是因为它重要，所以正直豆蔻年华的学生们的情绪波动巨大。笔者在教学管理工作中通对“破窗理论”的反向运用，在高三的前期、中期、后期分别建立三扇“窗户”，在学生群里中形成积极向上、勇担责任、乐观应对的心理，用来反向避免高三学生普遍的迷茫、放弃心理。以备考过程为导向，以三扇“窗户”为工具，为学生的备考建设良好的心理环境，从而为学生取得良好成绩、实现人生目标打下坚实的基础。
参考文献
[1] 龙吻.世界上最神奇的30个经典定律[M].北京：朝华出版社，2009.
[2] 周彬.“破窗理论”在高中生管理中的应用[J].素质教育论坛，2009（2）.
[3] 王彦芳.“破窗理论”对学校管理的启示[J].河北教育：综合版，2006（4）.
[4] 卢世国.“破窗理论”与教育管理[J].学校管理，2003（1）.
[5] 黄荫涛.“破窗理论”在教育教学中的应用[J].安徽教育，2003（19）.
[6] 秦小萍.“破窗理论”的哲理赏析[J].中学政治教学参考，2008（12）.
[7] 刘丽华.“破窗理论”在护理教育中的应用[J].河北医药，2009，7（13）：31.
[8] 殷永正，苗菁.活用“破窗理论”抓好职工法制教育[J].经济师，2010（7）.
[9] 佟琳.实验室管理中的“破窗理论”与“护花原理”[J].教学仪器与实验：高中版，2006（11）：22.
[10] 熊彩云.“破窗理论”与班级管理[J].考试周刊，2007（5）.
[11] 王革，杨静，王轶.从“破窗理论”谈构建高校英语和谐课堂[J].中国校外教育，2009（S1）.
[12] 肖杰.破窗理论在媒介传播中的体现[J].甘肃科技纵横，2011（5）.
[13] 王开朝.由“破窗理论”想到的[J].金融博览，2006（4）.
[14] 管理科学著名定律连载之（3）破窗理论[J].施工企业管理，2008（9）.
[15] 刘新仁.“破窗理论”[J].刊授党校，2008（9）.
[16] 愚顽.破窗理论[J].科学大观园，2002（5）.
[17] 林盛发.“破窗理论”与药品监管[J].中国食品药品监管，2006（9）.
[18] 魏兴广.“破窗理论”的延伸[J].中国质量技术监督，2006（11）.
[19] 陈光旨.主客体管理的道德与破窗现象[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2004（4）.
[20] 王兵.破窗理论与会计危机[J].江淮论坛，2003（4）.
[21] 高鸿.破窗理论与企业信用建设[J].北方经济，2003（12）.
[22] 闻敏.“破窗理论”对组织管理者的启示[J].科学咨询（决策管理），2007（8）.
关键词：破窗理论 高三 反向运用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0085-02
1 “破窗理论”
破窗理论，也称破窗谬论，源于一个叫黑兹利特的学者在一本小册子中的一个譬喻（也有人认为这一理论是19世纪法国经济学家巴斯夏作为批评的靶子而总结出来的）。黑兹利特说，假如小孩打破了窗户，必将导致破窗的主人更换玻璃，这样就会使安装玻璃和生产玻璃的人开工，从而推动社会就业。
而美国心理学家詹巴斗就此曾进行过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。其中一辆原封不动地停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区；而另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的布朗克斯街区。结果，停放在中产街区的那一辆，过了一个星期还完好无损；而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃，结果刚过了几小时，这辆汽车就不见了。
以这项试验为基础，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了破窗理论。他们认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
破窗的出现，助长了人们的几种心理：
颓丧心理。坏了的东西没人修，公家的东西没人管，很多人对社会的信任度就会随之而降低。
弃旧心理。既然已破废，既然没人管，那就随它去吧。
从众心理。法是大家的法，律是大家的律。别人能够走，我就可以走；人能够拿，我就可以拿。
投机心理。投机是人的劣根性之一，尤其是看到有机可乘或者投机者占到便宜的时候。
2 高三阶段学生的心理特质
与上述理论相似，高三阶段学生长时间集中备考，由于每个学生的成绩不同、心理不同、家庭环境不同，如果没有适当正确的心理干预，久而久之会自动产生如下几种心理。
2.1 信心型
这部分学生思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，学习能力台，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考充满信心。
2.2 迷茫型
这部分学生思想上渴望升入理想的大学，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想不稳，当成绩停滞不前或下降時，比较消极，自感考大学的难，对前途感到迷茫。
2.3 放弃型
这部分学生基础太差，或者虽经努力，但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至在最关键的时候自暴自弃。
3 “破窗理论”的反向运用
3.1 理论基础
而根据前述的“破窗理论”，环境具有强烈的暗示性和诱导性。如果具有迷茫和放弃心理的学生存在，就是在传递着一种信息。这种信息会导致这种心理的无限扩展，甚至会影响到信心型的学生，从而影响到整个高三的备考工作。
笔者根据数十年的教学管理经验，结合“破窗理论”提出“破窗理论”的反向应用。即通过教学活动和心里暗示的干预，在学生群体中树立“三扇窗户”。分别是前期的进入高三阶段的高考备战动员会，中期的倒计时牌进入班级、重要知识点挂在走廊、感动中国节目的再讨论活动，以及后期的毕业典礼活动。随着这些教学活动的逐渐展开，使得学生不断推开“三扇窗户”，并逐渐形成以下几种心理。
积极向上的心理：正视高三阶段的学习生活，认真体验人生的这一特殊阶段，积极面对所遇到的挫折与困难，不断磨练自己的意志品质。
勇担责任的心理：体会一个人的社会价值，将学生视为自己的职业，承担为人子女应尽的义务与责任，明确人生阶段性目标。
乐观应对的心理：做好最后一考的心理准备，不焦躁、不懈怠，乐观地进入最后的战场，正常发挥出平时积累的知识。
3.2 高三前期
进入高三，意味着高中三年乃至人生中最为关键一年的开始。其实不用家长和老师刻意强调，这一时期的学生自然会形成上述三种心理特质。为了使绝大多数学生能够走出迷茫，不放弃，增加信心，这时就要树立第一扇“窗户”。即通过举办全年级组的动员大会，使得高三学生不论成绩如何，能够统一思想，积极面对人生这一重大挑战。
动员大会不能流于形式，也要避免传统的说教模式，而是要站在学生的角度，自下而上的分析高三这一年学生们可能遇到的各种各样的问题。最大程度地激起广大学生的共鸣，告诉同学们这一阶段的迷茫、放弃等烦躁心理是正常的，我们要积极面对。这种巨大压力的人生体验是难得的经历，也是每个人证明自己的机会。无论最后结果怎样，如果不敢积极向上的应对，那已然是个失败者。要让学生坚信风雨过后的彩虹，相信这种经历是成长的记忆，是能力的增加。高考成绩仅仅是个结果，最重要的是享受这一过程。
通过这样的动员，使得学生能够注意当下的努力，从而减缓压力。最终在整个群体里形成一种积极向上的氛围，成功塑造第一扇“窗户”。
3.3 高三中期
经过前期的努力，为不同层次、不同心理的学生设立相应的目标。即让学生看到希望，又不把目标设置的超出他们的能力。但经过一段时间的学习备考，学生难免会出现反复，迷茫和放弃的情绪可能会重现。这时候就要树立第二扇“窗户”，即适时将高考倒计时的牌子放置在班级醒目位置，各学科重点知识放置在年级组的公共区域，以及充分利用“感动中国”节目的评选和播出，树立学生的责任感。 在距离高考200天左右的日子，让学生们自己将倒计时牌挂上各班级醒目位置。提醒学生们要再接再厉，并暗示再努力一定的天数即可完成这一阶段的枯燥学习，给学生们以希望。将各学科重要知识点放置在年级组的公共区域，并不仅仅希望大家在休息时也全心全意的背诵考点，而是营造全力备考的学习氛围。每年农历新年后的“感动中国”节目，刚好在高考还剩下100天左右的时间。其中感人的故事，颁奖语的措辞都是很好的励志教材。以此激发学生们为人子女的责任感，充分调动大家的积极性，用于承担高三课业的繁重与压力。
通过一系列的工作，使學生在备考中期可能出现情绪波动的时候，能够更加清晰地认识到自己的责任所在。最终在学生中间达成勇于承担责任的共识，形成第二扇“窗户”。
3.4 高三后期
根据笔者多年来的教学管理经验，到了高三后期，学生的情绪管理更为重要。绝大多数知识点还是依靠前期、中期的积累，这个时期主要是巩固和灵活运用前两个阶段积累的知识。如果能够在学生进入考场前，给予他们信心，使其能够正常发挥备考水平成为这一时期的关键。
这就需要利用毕业典礼这一仪式，让学生们感受到已经享受了整个备考过程。体验这种备考经历是重要的，每个人都已经成功了，最后的结果只要放松心态、乐观面对也必定会如愿。要让学生们感谢学校及老师三年来的培养，感激父母亲数年来的养育，最后这一考既是回馈母校、父母亲的最好方式，也是在人生舞台上与全省、全国同龄人的一场精彩竞争。
通过学生们高中三年最后一个重大仪式，使得学生们能够放下考试的压力。乐观面对最后几个小时的考试，将其看作展示自我的舞台，形成第三扇“窗户”。
4 结论
高三一年的时间，可能是在现行体制下，绝大数学生人生当中最为重要的一年。也就是因为它重要，所以正直豆蔻年华的学生们的情绪波动巨大。笔者在教学管理工作中通对“破窗理论”的反向运用，在高三的前期、中期、后期分别建立三扇“窗户”，在学生群里中形成积极向上、勇担责任、乐观应对的心理，用来反向避免高三学生普遍的迷茫、放弃心理。以备考过程为导向，以三扇“窗户”为工具，为学生的备考建设良好的心理环境，从而为学生取得良好成绩、实现人生目标打下坚实的基础。
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[8] 殷永正，苗菁.活用“破窗理论”抓好职工法制教育[J].经济师，2010（7）.
[9] 佟琳.实验室管理中的“破窗理论”与“护花原理”[J].教学仪器与实验：高中版，2006（11）：22.
[10] 熊彩云.“破窗理论”与班级管理[J].考试周刊，2007（5）.
[11] 王革，杨静，王轶.从“破窗理论”谈构建高校英语和谐课堂[J].中国校外教育，2009（S1）.
[12] 肖杰.破窗理论在媒介传播中的体现[J].甘肃科技纵横，2011（5）.
[13] 王开朝.由“破窗理论”想到的[J].金融博览，2006（4）.
[14] 管理科学著名定律连载之（3）破窗理论[J].施工企业管理，2008（9）.
[15] 刘新仁.“破窗理论”[J].刊授党校，2008（9）.
[16] 愚顽.破窗理论[J].科学大观园，2002（5）.
[17] 林盛发.“破窗理论”与药品监管[J].中国食品药品监管，2006（9）.
[18] 魏兴广.“破窗理论”的延伸[J].中国质量技术监督，2006（11）.
[19] 陈光旨.主客体管理的道德与破窗现象[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2004（4）.
[20] 王兵.破窗理论与会计危机[J].江淮论坛，2003（4）.
[21] 高鸿.破窗理论与企业信用建设[J].北方经济，2003（12）.
[22] 闻敏.“破窗理论”对组织管理者的启示[J].科学咨询（决策管理），2007（8）.