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摘要：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”充分说明好文章既是写出来的，同时也是改出来的。笔者在初中语文教学中，为了提高学生的作文水平，我特别重视作文修改，我始终奉行作文是三分写七分改，而且作文批改的方式从老师单一批改到放手给学生，首先要学生自改，再到学生彼此互改，最后再到老师精改。让学生在同学、老师批改评语中，找到自己作文的精彩和闪光点，从而激发学生写作的兴趣，增强写好作文的自信心；同时也要找到自己作文的不足之处，启发、勉励自己今后的写作中，集思广益，仔细推敲而写出脍炙人口的美文来。
关键词：初中作文；批改方式；提高写作能力
随着初中语文新课程改革的深入，作文的创作方式要创新，而作文的批改方式也要有所创新，要由单元化转向多元化，由粗放化转向精细化，评语有空乏化、套语化、批评棒杀化、不讲分寸吹捧化应该转向启发化、通俗化、艺术化、情境化、趣味化、实用化。过去老师批改作文老师尽管挑灯夜战，呕心沥血，在批改学生作文时心随文动，评语落笔生辉，但有的学生只是简单看一下批语，有的学生干脆懒于不看，这样老师批改的效果就失去了往日意义。为此提高作文批改的成效，我有意让每一个学生融入作文批改之中，这样既调动学生阅读的兴趣，汲取他人习作的精华而积累丰富的材料，然后厚积薄發；又能通过批改他人的文章，写出自己具有创意性的评语，在作文的园地里找到快乐作文的成就之感，使自己不仅想阅文章，乐写文章，更加迫切批改文章，在读、写、改的过程中不断地挖掘作文素材，激发写作兴趣，提高写作技巧，真正实现了文随心动，落笔生辉的境界。下面笔者就初中生作文的批改方式谈谈自己的一些见解。
一、 要求学生作文自改
教育家叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先是作者的本人”自改是非常新颖、新鲜的作文批改模式，改变了过去“老师改作文，学生看评语”的现象，这就把批改作文的主动权还给了学生，使每一位学生能够积极、主动地参与作文教学中来，使作文批改做到以创新求发展，以参与求体验。过去单纯老师作文批改不能引起学生的情感共鸣，因为老师的批改缺乏敲打学生心弦的力量，一些成名的文学巨匠，每一个巨著的第一个读者就是他自己，因为他对文章有自己独特的艺术感受，独特的情感思维，改起来更加得心应手，使文章更加丰满。学生自改，首先要会改，改的时候看文章的立意是否出现走题、跑题现象，立意观点是否正确，字是否错了、别了，用词是否得当，句子是否通顺、是否有病句，辞藻是否华丽、有文采，修辞是否恰到好处，段落的衔接是否连贯，文章的开头结尾是否做到前后呼应，然后用红笔留下印痕，最后自评时，写出文章修改后的感想、感悟，从而使自己创作的逻辑思维，空间想象能力不断得到更新和拓展，通过作文自改体现了我自主、我参与、我快乐的作文教学新的教学理念，给予学生自己修改的自由，展示自己的个性，放飞自己的思维，把写作当成一件快乐的事情，我想学生作文水平想不提高都不可能。
二、 主张学生作文互改
为了使每一个学生感受做老师的滋味，我主张一个学生起码要批改其他两个学生的作文，目的就是感受同一个作文题目有着不同的逻辑思维，欣赏不同的创意和不同的写作风格，也有利于在作文互改中吸收众家之长，起到取长补短的效果，这也有利于在作文教学中形成“一花开放不是春，万紫千红春满园”的境界。我主张作文学生彼此互改互批，既可以减轻老师的负担，解决老师在作文批改中“高耗低效”的弊端，也可以加强学生彼此之间的思维和情感交流。我在指导学生互改中，大胆授权给学生，每个学生可以根据自己的欣赏水平，用不同的批改符号展现自己对用词、段落表达个人感受。例如，对恰到好处，起着画龙点睛的词语可以在下面画上△，对文采华丽、富有哲理或者具有诗情画意的句子可以用，也可以对文章觉得需要添加的东西大胆添加上来，也可以对感觉不适当语句进行删减，也可以进行眉批，或者在边框中写上自己对作文的褒奖，例如，这段话内容情感丰富、有血有肉，很感人；或者这段文字很优雅，使人赏心悦目；或者你观察的眼光非常细腻，描写的故事很有韵味，容易使人爱不释手；或者写上这里的用词是否应该好好推敲一下等等，通过互改。
三、 坚持老师改作文要精改
老师改作文要避免走马观花、粗枝大叶，而应字斟句酌、仔细品尝，例如，从纠正错别字到推敲用词，从修改病句到文体立意，从文采修饰到文章结构都要求批改面面俱到。并且点评眉批要恰到好处，评语要具体明确，给学生指明方向，给孩子有所收获和启迪，而且评语内容要饱满，对症下药、要言不烦，做到点评要“好懂、精要、有用”三者兼顾。切记批语空乏、套语连篇、例如，诸如什么选材得当、语言通顺啦；什么“气盛言和，有儒者之风”等陈词滥调；批语要掌握分寸，忌讳措辞不当、棒杀用语，例如，“乱弹琴”、“风牛马不相接”、“朽木不可雕也”、“一派胡言”等，这些批语严重的挫伤了中学生的写作兴趣，使之望文（写作）生畏，对学生作文水平的提高起到一个反作用；同时批语也要注意褒奖过当，例如，“天然去雕饰，清水出芙蓉”、“文字练达，炉火纯青”这些批语除了助长学生飘飘然的感觉，毫无用处。为此老师批改点评不仅要精、细，而且点评要到位，让学生了解自己作文的精彩闪光点和不足之处。老师精改既要批阅学生自改、互改的评语，又要在鼓励、肯定中指其不足，化消极为积极，化腐朽为神奇，更好地提高学生写作的积极性；点评既要巧妙又要恰如其分，能为学生今后作文起引领作用，使学生在老师的评语中体味成功的喜悦，张扬自己的写作个性，开阔写作的视野，激活写作的灵感，去撰写一篇篇“秀色可餐”的佳作美文。
总之，无论是自改、互改还是老师的精改，目的都是为了打破僵硬、呆板作文的批改模式，让学生融于作文批改中来，从而实现批改方式多元化，激活学生的创造性思维，培养学生的写作兴趣，点燃学生想写作、会写作的热情，最终使学生在作文互动批改潜移默化地提高写作水平。
参考文献：
[1]杨颖.关于作文批改的几点思考[J].作文成功之路，2016（06）.
作者简介：
胡方艳，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县潼阳初级中学。
关键词：初中作文；批改方式；提高写作能力
随着初中语文新课程改革的深入，作文的创作方式要创新，而作文的批改方式也要有所创新，要由单元化转向多元化，由粗放化转向精细化，评语有空乏化、套语化、批评棒杀化、不讲分寸吹捧化应该转向启发化、通俗化、艺术化、情境化、趣味化、实用化。过去老师批改作文老师尽管挑灯夜战，呕心沥血，在批改学生作文时心随文动，评语落笔生辉，但有的学生只是简单看一下批语，有的学生干脆懒于不看，这样老师批改的效果就失去了往日意义。为此提高作文批改的成效，我有意让每一个学生融入作文批改之中，这样既调动学生阅读的兴趣，汲取他人习作的精华而积累丰富的材料，然后厚积薄發；又能通过批改他人的文章，写出自己具有创意性的评语，在作文的园地里找到快乐作文的成就之感，使自己不仅想阅文章，乐写文章，更加迫切批改文章，在读、写、改的过程中不断地挖掘作文素材，激发写作兴趣，提高写作技巧，真正实现了文随心动，落笔生辉的境界。下面笔者就初中生作文的批改方式谈谈自己的一些见解。
一、 要求学生作文自改
教育家叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先是作者的本人”自改是非常新颖、新鲜的作文批改模式，改变了过去“老师改作文，学生看评语”的现象，这就把批改作文的主动权还给了学生，使每一位学生能够积极、主动地参与作文教学中来，使作文批改做到以创新求发展，以参与求体验。过去单纯老师作文批改不能引起学生的情感共鸣，因为老师的批改缺乏敲打学生心弦的力量，一些成名的文学巨匠，每一个巨著的第一个读者就是他自己，因为他对文章有自己独特的艺术感受，独特的情感思维，改起来更加得心应手，使文章更加丰满。学生自改，首先要会改，改的时候看文章的立意是否出现走题、跑题现象，立意观点是否正确，字是否错了、别了，用词是否得当，句子是否通顺、是否有病句，辞藻是否华丽、有文采，修辞是否恰到好处，段落的衔接是否连贯，文章的开头结尾是否做到前后呼应，然后用红笔留下印痕，最后自评时，写出文章修改后的感想、感悟，从而使自己创作的逻辑思维，空间想象能力不断得到更新和拓展，通过作文自改体现了我自主、我参与、我快乐的作文教学新的教学理念，给予学生自己修改的自由，展示自己的个性，放飞自己的思维，把写作当成一件快乐的事情，我想学生作文水平想不提高都不可能。
二、 主张学生作文互改
为了使每一个学生感受做老师的滋味，我主张一个学生起码要批改其他两个学生的作文，目的就是感受同一个作文题目有着不同的逻辑思维，欣赏不同的创意和不同的写作风格，也有利于在作文互改中吸收众家之长，起到取长补短的效果，这也有利于在作文教学中形成“一花开放不是春，万紫千红春满园”的境界。我主张作文学生彼此互改互批，既可以减轻老师的负担，解决老师在作文批改中“高耗低效”的弊端，也可以加强学生彼此之间的思维和情感交流。我在指导学生互改中，大胆授权给学生，每个学生可以根据自己的欣赏水平，用不同的批改符号展现自己对用词、段落表达个人感受。例如，对恰到好处，起着画龙点睛的词语可以在下面画上△，对文采华丽、富有哲理或者具有诗情画意的句子可以用，也可以对文章觉得需要添加的东西大胆添加上来，也可以对感觉不适当语句进行删减，也可以进行眉批，或者在边框中写上自己对作文的褒奖，例如，这段话内容情感丰富、有血有肉，很感人；或者这段文字很优雅，使人赏心悦目；或者你观察的眼光非常细腻，描写的故事很有韵味，容易使人爱不释手；或者写上这里的用词是否应该好好推敲一下等等，通过互改。
三、 坚持老师改作文要精改
老师改作文要避免走马观花、粗枝大叶，而应字斟句酌、仔细品尝，例如，从纠正错别字到推敲用词，从修改病句到文体立意，从文采修饰到文章结构都要求批改面面俱到。并且点评眉批要恰到好处，评语要具体明确，给学生指明方向，给孩子有所收获和启迪，而且评语内容要饱满，对症下药、要言不烦，做到点评要“好懂、精要、有用”三者兼顾。切记批语空乏、套语连篇、例如，诸如什么选材得当、语言通顺啦；什么“气盛言和，有儒者之风”等陈词滥调；批语要掌握分寸，忌讳措辞不当、棒杀用语，例如，“乱弹琴”、“风牛马不相接”、“朽木不可雕也”、“一派胡言”等，这些批语严重的挫伤了中学生的写作兴趣，使之望文（写作）生畏，对学生作文水平的提高起到一个反作用；同时批语也要注意褒奖过当，例如，“天然去雕饰，清水出芙蓉”、“文字练达，炉火纯青”这些批语除了助长学生飘飘然的感觉，毫无用处。为此老师批改点评不仅要精、细，而且点评要到位，让学生了解自己作文的精彩闪光点和不足之处。老师精改既要批阅学生自改、互改的评语，又要在鼓励、肯定中指其不足，化消极为积极，化腐朽为神奇，更好地提高学生写作的积极性；点评既要巧妙又要恰如其分，能为学生今后作文起引领作用，使学生在老师的评语中体味成功的喜悦，张扬自己的写作个性，开阔写作的视野，激活写作的灵感，去撰写一篇篇“秀色可餐”的佳作美文。
总之，无论是自改、互改还是老师的精改，目的都是为了打破僵硬、呆板作文的批改模式，让学生融于作文批改中来，从而实现批改方式多元化，激活学生的创造性思维，培养学生的写作兴趣，点燃学生想写作、会写作的热情，最终使学生在作文互动批改潜移默化地提高写作水平。
参考文献：
[1]杨颖.关于作文批改的几点思考[J].作文成功之路，2016（06）.
作者简介：
胡方艳，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县潼阳初级中学。