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《义务教育语文课程标准》中指出:“爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求教师在教学中,要经常鼓励并启发学生质疑。
在低年级的阅读教学中,我做了以下尝试:学生在初读课文后,为了让他们积极思考,学会质疑,我这样启发:读了这篇课文,你有什么问题?你想解决哪些问题?现在提出来。小学生求知欲很强,于是争先恐后地提问题,提出了各种各样重要的或不大重要的问题,那么,怎样才能引导他们积极地思考,正确地思维呢?
在教学《不懂就问》(北师大版二年级下册)这一课时,在学生初读了课文以后,我这样鼓励他们:课文题目是“不懂就问”,你想不想问呢?现在请大家把读课文时不懂的问题提出来吧!
此时学生思维十分活跃,纷纷举手。
生:老师,“私塾”是什么?
生:我想知道孙中山是什么人?
生:我想知道孙中山的先生叫什么名字?
生:“鸦雀无声”是什么意思?
生:他们为什么都扎一根辫子?
生:“戒尺”是怎样的尺子?
……
师:同学们读书很认真,老师都被感动了,大家很会动脑筋,提出了这么多的问题,那么,哪些问题对于我们理解课文有帮助,哪些问题不大重要呢?大家评议评议。
(学生同桌之间评议后举手发言)
生:我认为“孙中山的先生叫什么名字”这个问题并不重要,因为课文中主要写了孙中山小的时候不懂就问的事,而先生的名字与课文无关。
生:学习这篇课文,他们扎不扎辫子一点儿都不重要。
生:“孙中山为什么敢提问题”很重要。
生:我认为“私塾”这个词语比较重要,我查阅了词典,它是指旧时私人设立的教学的地方,课文中指孙中山他们上课的地方。
生:我认为“鸦雀无声”这个词语对于我们理解课文很重要,因为同学们从来不敢向先生提问题,而孙中山提问题了,大家被孙中山的举动吓呆了,所以,教室里一下子安静了下来,没有一点儿声音。
……
师生共同评议,从众多的问题中筛选有讨论价值的问题。
生:同学们为什么从来都不向先生提问题呢?
生:为什么同学们都不提问题,而孙中山要提问题呢?
生:孙中山既然会背了,为什么还要提问题?
这些问题是学生理解课文内容的重点,因此,我并没有急于解答,而把这些问题留给学生思考,让他们在小组内讨论交流。作为学生学习活动的伙伴,我也参与到讨论中,并及时鼓励学习有困难的学生,让他们也积极大胆地表达自己的意见,之后组织各小组汇报交流,同时指导朗读相关句段,加深理解。通过討论交流,学生明白了孙中山从小就敢于提问,有不懂就问的良好学习习惯。
【教学反思】
1.低年级学生知识积累少,生活阅历浅,他们天真、好问、敢问,对眼前的一切,特别是未知世界充满了好奇和急于了解的渴望,针对孩子们的这些特点,在教学中,我鼓励学生提问,引导他们学会提问题,提有价值的问题。学生提出的问题,不论有无研究价值,都证明学生在思考,说明他们对学习产生了兴趣,所以,我都给予了充分的肯定及表扬,这大大激发了学生提问的积极性,并保护了孩子们求知的欲望。
2.学生提出问题后,让他们评议:哪些问题是首先需要弄明白的?哪些问题是必须弄清楚的?哪些问题是需要课后查找资料而又不影响理解课文主要内容的?使学生在讨论中学会思索,并控制自己的学习,这也是重要的互相交流、自主合作探究学习的好方式。比如,学生提出的“先生的名字”“戒尺”“扎辫子”这类问题,本堂课中我没有及时做解答,但为了更好地调动他们的学习兴趣,而是这样启发学生:这个问题值得去研究,同学们课后去查找资料,问问家长,和你的伙伴一起寻找答案,然后我们再做交流,共同探讨。这样既调动了学生爱问、敢问的积极性,又激发了他们去探究新知的兴趣,也有意识地培养了他们勤于动手的良好学习习惯。
3.在教学生怎样质疑的尝试中,我还注重教给学生质疑的方法,如,引导他们从课题上问,从内容上问,从重点句上问等,从而培养学生发现问题、提出问题的能力。
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”“疑”是创造性思维的火花,是创新精神的表现,作为科学与艺术相结合的语文教学,尤其是在低年级阅读教学中,学生质疑能力的增强能够有效地促进他们的独创性与主动性。总之,教师在课堂上要根据学情巧设问题,鼓励学生在阅读中积极思考,并学会质疑,培养学生独立思考、分析、解决问题的能力,学生也会在质疑、解疑、不断探究的过程中积极地展开思维活动,不知不觉地促进能力的提高。
在低年级的阅读教学中,我做了以下尝试:学生在初读课文后,为了让他们积极思考,学会质疑,我这样启发:读了这篇课文,你有什么问题?你想解决哪些问题?现在提出来。小学生求知欲很强,于是争先恐后地提问题,提出了各种各样重要的或不大重要的问题,那么,怎样才能引导他们积极地思考,正确地思维呢?
在教学《不懂就问》(北师大版二年级下册)这一课时,在学生初读了课文以后,我这样鼓励他们:课文题目是“不懂就问”,你想不想问呢?现在请大家把读课文时不懂的问题提出来吧!
此时学生思维十分活跃,纷纷举手。
生:老师,“私塾”是什么?
生:我想知道孙中山是什么人?
生:我想知道孙中山的先生叫什么名字?
生:“鸦雀无声”是什么意思?
生:他们为什么都扎一根辫子?
生:“戒尺”是怎样的尺子?
……
师:同学们读书很认真,老师都被感动了,大家很会动脑筋,提出了这么多的问题,那么,哪些问题对于我们理解课文有帮助,哪些问题不大重要呢?大家评议评议。
(学生同桌之间评议后举手发言)
生:我认为“孙中山的先生叫什么名字”这个问题并不重要,因为课文中主要写了孙中山小的时候不懂就问的事,而先生的名字与课文无关。
生:学习这篇课文,他们扎不扎辫子一点儿都不重要。
生:“孙中山为什么敢提问题”很重要。
生:我认为“私塾”这个词语比较重要,我查阅了词典,它是指旧时私人设立的教学的地方,课文中指孙中山他们上课的地方。
生:我认为“鸦雀无声”这个词语对于我们理解课文很重要,因为同学们从来不敢向先生提问题,而孙中山提问题了,大家被孙中山的举动吓呆了,所以,教室里一下子安静了下来,没有一点儿声音。
……
师生共同评议,从众多的问题中筛选有讨论价值的问题。
生:同学们为什么从来都不向先生提问题呢?
生:为什么同学们都不提问题,而孙中山要提问题呢?
生:孙中山既然会背了,为什么还要提问题?
这些问题是学生理解课文内容的重点,因此,我并没有急于解答,而把这些问题留给学生思考,让他们在小组内讨论交流。作为学生学习活动的伙伴,我也参与到讨论中,并及时鼓励学习有困难的学生,让他们也积极大胆地表达自己的意见,之后组织各小组汇报交流,同时指导朗读相关句段,加深理解。通过討论交流,学生明白了孙中山从小就敢于提问,有不懂就问的良好学习习惯。
【教学反思】
1.低年级学生知识积累少,生活阅历浅,他们天真、好问、敢问,对眼前的一切,特别是未知世界充满了好奇和急于了解的渴望,针对孩子们的这些特点,在教学中,我鼓励学生提问,引导他们学会提问题,提有价值的问题。学生提出的问题,不论有无研究价值,都证明学生在思考,说明他们对学习产生了兴趣,所以,我都给予了充分的肯定及表扬,这大大激发了学生提问的积极性,并保护了孩子们求知的欲望。
2.学生提出问题后,让他们评议:哪些问题是首先需要弄明白的?哪些问题是必须弄清楚的?哪些问题是需要课后查找资料而又不影响理解课文主要内容的?使学生在讨论中学会思索,并控制自己的学习,这也是重要的互相交流、自主合作探究学习的好方式。比如,学生提出的“先生的名字”“戒尺”“扎辫子”这类问题,本堂课中我没有及时做解答,但为了更好地调动他们的学习兴趣,而是这样启发学生:这个问题值得去研究,同学们课后去查找资料,问问家长,和你的伙伴一起寻找答案,然后我们再做交流,共同探讨。这样既调动了学生爱问、敢问的积极性,又激发了他们去探究新知的兴趣,也有意识地培养了他们勤于动手的良好学习习惯。
3.在教学生怎样质疑的尝试中,我还注重教给学生质疑的方法,如,引导他们从课题上问,从内容上问,从重点句上问等,从而培养学生发现问题、提出问题的能力。
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”“疑”是创造性思维的火花,是创新精神的表现,作为科学与艺术相结合的语文教学,尤其是在低年级阅读教学中,学生质疑能力的增强能够有效地促进他们的独创性与主动性。总之,教师在课堂上要根据学情巧设问题,鼓励学生在阅读中积极思考,并学会质疑,培养学生独立思考、分析、解决问题的能力,学生也会在质疑、解疑、不断探究的过程中积极地展开思维活动,不知不觉地促进能力的提高。