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[摘
高中化学实验本体研究“六策略”实践案例
【摘 要】
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[摘 要]南宁三中化学实验教学“三实融合”课题组对化学实验本体研究展开了探索与实践，总结出“六策略”：改进实验装置，进行试剂处理，增加实验内容，优化实验步骤，引入数字技术，设计正交试验。研究成果提高了化学实验课堂教学的探究效度。[关键词]高中化学;实验本体;正交试验[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（
【出 处】
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中学教学参考·理科版
【发表日期】
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2021年10期
其他文献
[摘 要]学生接受知识的渠道越来越丰富，耳濡目染的常识已经成为学生生活经验的一部分。学校课程体系建设越来越完备，学生前期的学习为其后期学习或多或少打下“伏笔”，埋下“种子”，因此，学生是带着生活经验、知识经验进课堂的，另外，学生间知识与技能的差异也应该成为学生学习的重要资源。物理学科知识贴近学生生活、密切联系社会，如何在尊重学生经验的基础上，充分利用学生的经验，激发学生深刻的物理思维，构建高效课堂
[摘 要]随着现代化教育工作的不断发展与推进，各种新技术开始应用于日常教育教学工作中。在化学教学领域手持技术的应用促使化学实验正在以一种数字化的形式呈现，为化学实验教学带来了极大的便利。文章首先分析了数字化实验教学的优势与弊端，进而从融合传统实验教学、引导学生自主探究、科学设计数字化实验等几个角度提出了数字化实验教学策略。 [关键词]教育信息化;高中化学;数字化实验;实验教学 [中图分类号]
[摘 要]高中数学中有很多充要条件结论，即等价性结论.在解数学题时，如果能够准确运用充要条件结论，那么很多易错问题就都能迎刃而解.文章结合实例介绍充要条件结论在高中数学解题中的运用，以促进学生破解相关问题，有效提升学生的解题能力.[关键词]充要条件结论;高中数学;解题;运用[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章編号] 1674-605
2021年江苏物理新高考基于物理新课程标准,依托高考评价体系,合理设置试题的知识及难度,巧设试题情境,立足基础知识,凸显重点知识,关注关键能力,重视学以致用,考查核心素养.文章对适应性考试的部分试题进行简评,探寻物理新高考的命题思想、能力和素养要求,同时提出一些高考复习建议.
《义务教育物理课程标准(2011年版)》明确提出20个学生必做实验,在科学内容中有24个三级主题,新课标明确要求必须通过实验学习这些主题.实验教学在中学物理教学中具有重要的地位,中学物理实验教学与课程标准的一致性研究也具有重要意义.文章借鉴斯坦福研究所开发的SRI一致性模式,以“牛顿第一定律”的12篇教学设计与课标中的科学探究要求为研究对象,通过对二者的一致性分析,得到一线教师对实验教学的重视程度以及对学生科学探究能力培养的侧重点.
[摘 要]文章所说的凸透镜成像演示装置主要由STC89C52控制电路、电源电路、LCD显示器、功能选择按键、可动滑块光具座、改良光屏和改良光源等部分组成。各个模块之间可以根据不同实验要求进行更换和组合，特别适用于中学物理凸透镜成像实验的演示。[关键词]凸透镜成像;演示仪;单片机[中图分类号] O439 [文献标识码] A [文章编号] 1674-605
[摘 要]距离问题是解析几何中较为常见的一类问题.通过引例和变式发现，利用直线的参数方程中参数的几何意义，还是利用圓、椭圆和双曲线的参数方程把原问题转化为三角函数问题，都为解析几何距离问题提供一种值得尝试的方法.在解析几何中遇到距离问题，参数法是一个不可忽视的好方法.[关键词]参数方程;距离问题;变式探究[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文
[摘 要]高中数学立体几何截面问题灵活多变，技巧性强，难度较大，对学生空间想象能力要求较高.为了促进学生顺利解答高中数学立体几何截面问题，教师结合具体的习题为学生展示不同立体几何截面问题的求解思路，促进学生更好地掌握立体几何截面问题的解题方法与技巧.[关键词]高中数学;立体几何;截面问题[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1
[摘 要]以统计图为题材设计的考查统计知识的信息题，是中考的必考题.分类例析扇形统计图、条形统计图、折线统计图，可以夯实学生的基础知识，发展学生的思维能力.[关键词]中考;统计图;初中数学[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）29-0025-02美国科学院院士科拉姆·劳说：“在终极分析中，一切知识
[摘 要]在教学中如何将新课程理念与教学实践进行深度融合，如何从知识传授、机械训练、死记硬背向数学学科核心素养、数学能力的培养转变是我们一线教师思考的关键问题.[关键词]核心素养;问题;关键;提炼[中图分类号] G633.6 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）29-0005-03在平时教学中，学生总喜欢问教师：这道题有没有