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摘要：学困生是高中数学教学中必然存在的群体。高中数学不同于初中阶段的数学，学习任务繁重并且难度加大近些年来由于数学教学中的学困生比例逐渐上升，高中数学教学中学困生的转化越来越被重视因此。在本文中，笔者将以高中数学学困生的成因为切入点，详细介绍学困生转化策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：高中数学;学困生;成因;转化策略
引言：
随着近些年来教育的不断发展和深入改革，素质教育对高中数学有了新的要求和标准，要求数学教学不仅要使学生学习到更多有用的知识，提高高中生的数学学习成绩，还要不断提高高中生的数学学习素养，在数学教学中不断提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，促进高中生的全面发展因此，在高中数学教学中进行学困生的转化十分重要，与素质教育的发展方向相符。高中教师需要通过一系列教学方法和手段，深入了解学困生的实际情况，研究学困生的特点，提出有针对性的解决措施，促进高中学困生的转化，为高中生的全面发展提供有利条件。
一、高中数学学困生的成因
1.数学学习兴趣不浓厚
数学学困生的数学学习兴趣不浓厚，往往是在教师或家长的压迫下被动地学习数学，在消极心理活动倾向的影响下，他们自然难以在数学课堂上高度集中注意力，交头接耳，昏昏欲睡的情况大量存在。
针对该情况，笔者在组织高中数学教学的时候，立足学生的学习兴趣点，采取针对性的策略激发学生的学习兴趣，比如，应用情境教学法、生活教学法等激发学生的学习兴趣。
2.数学学习方法不当
数学学习方法在数学学习过程中起着至关重要的作用，甚至在一定程度上影响着学生的数学学习效果。学困生数学学习方法不当，是影响他们数学学习效果的主要原因。比如，大部分學困生在数学课堂上呆呆地坐着、机械地记笔记，很少对所记录的内容进行思考。
针对该情况，在组织高中数学教学的时候，笔者教给学生数学学习方法，比如，批注式阅读数学材料、数形结合解决数学问题等。学生通过应用这些方法，可以提高数学学习效果。
二、高中数学学困生的转化策略
1.注重学困生学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，只有学生对于数学学科感兴趣，才会积极主动地投入到数学学习当中，在高中数学学困生的转化过程中，教师要注重学困生学习兴趣的培养，从而激发学生的学习动机，提升学生的数学学习效率。数学学困生有一个显著的特征，那就是学生对于数学学习缺少信心，对于数学学习抱有一种消极的态度，学生在课堂上很少积极的思考问题，无法充分的融入数学学习过程中。在高中数学教学过程中，数学教师要深入到学生当中，充分了解学困生之间的差异，有针对性的设计一些教学环节，吸引学困生的注意力，让学困生在课堂上有所收获，教师可以设置一些简单的问题，让学困生来回答，给予学生正确的引导和鼓励，让学困生得到教师的认可，从而帮助学生树立数学学习的信心，提升学困生的学习兴趣。
2.教给方法，自主学习
学习方法不当是学困生的成因之一，所以，在实施高中数学教学的过程中，教师要立足学困生的学习特点，教给他们不同的数学学习方法，使他们通过应用这些方法探究数学知识，获取数学学习乐趣。
笔者在实施数学教学的时候，教给了学困生诸多的数学学习方法，如阅读法。具体地，在组织教学活动之前，笔者要求学困生在课前联系预习微课阅读教材，将微课中涉及的内容在教材上勾画出来，并联系微课内容写下自己的理解。如此批注，不仅可以使学生边读边思考，锻炼数学思维，还可以养成良好的数学学习习惯，促进数学学习水平的提高。此外，在实施课堂教学的过程中，立足数学中“数”与“形”的特点，笔者还结合教学内容，教给学生数形结合法，驱动学生动手制作图形，探寻数量关系，同时借助数量关系探寻图形内容，从而通过“数”与“形”的转化理解数学内容，潜移默化地掌握数形结合法，提高数学学习效果。
3.实行分层教学，差异化教学
部分学生受到各种条件的制约，数学学习成绩很难得到提高，教师的课堂授课内容有时候也不能完全接受和消化。面对这种情况，就需要老师实行差异化教学，根据学生对于知识的理解水平将学生分组，给学困生侧重基础性知识的练习，而给优等生侧重拓展性家庭作业。这时候老师就需要利用自习课，课间时间单独辅导或者小组辅导学困生，尽可能缩小首尾之间的差距。教师也可以利用录制微课的方式，让学困生利用课后时间重复学习该数学章节的重点难点，这样可以帮助他们突破知识障碍。
4.加强学习策略的指导，提升学习能力
在高中数学教学过程中，有一部分的学困生很愿意在数学学习上花费时间和精力，尤其是一些女生在数学学习上十分用心，但是学生的数学成绩和数学能力却无法得到提升，这主要是因为学生掌握的学习方式不正确，学习策略对于学生的数学学习优劣会产生直接的影响。正确的学习方式是学生数学成绩提升的关键，因此，教师必须要注重对学生学习策略的讲解，尽可能地做到“授之以渔”，只有这样才能够促进学生进行知识的迁移。教师需要将教学内容和教学策略的讲解结合起来，做到教学内容和教学策略的渗透与融合，教师在教学过程中要有意识地渗透学习方法，教会学生解决问题的策略，在此基础上指导学生解决数学问题，提升学生解决问题的独立性和自主性，从而促进学生高效地进行数学学习，从根本上实现学困生的转化。
结束语
综上所述，教师必须认识到学困生转化的必要性，采取有效的措施进行转化，促进学困生进行高效的数学学习，让学生能够紧随新课程发展的步伐进行数学学习，掌握丰富的数学知识，具备较强的数学能力，从而提高高中数学教学的有效性，促进学困生的学习和发展。
参考文献：
[1]殷缘. 高中数学学困生成因及解决措施分析[D].辽宁师范大学，2020.
[2]汪伟. 高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]刘奇. 培养高中数学学困生学习兴趣的研究[D].华中师范大学，2018.
[4]张淑春. 适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究[D].华中师范大学，2018.
关键词：高中数学;学困生;成因;转化策略
引言：
随着近些年来教育的不断发展和深入改革，素质教育对高中数学有了新的要求和标准，要求数学教学不仅要使学生学习到更多有用的知识，提高高中生的数学学习成绩，还要不断提高高中生的数学学习素养，在数学教学中不断提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，促进高中生的全面发展因此，在高中数学教学中进行学困生的转化十分重要，与素质教育的发展方向相符。高中教师需要通过一系列教学方法和手段，深入了解学困生的实际情况，研究学困生的特点，提出有针对性的解决措施，促进高中学困生的转化，为高中生的全面发展提供有利条件。
一、高中数学学困生的成因
1.数学学习兴趣不浓厚
数学学困生的数学学习兴趣不浓厚，往往是在教师或家长的压迫下被动地学习数学，在消极心理活动倾向的影响下，他们自然难以在数学课堂上高度集中注意力，交头接耳，昏昏欲睡的情况大量存在。
针对该情况，笔者在组织高中数学教学的时候，立足学生的学习兴趣点，采取针对性的策略激发学生的学习兴趣，比如，应用情境教学法、生活教学法等激发学生的学习兴趣。
2.数学学习方法不当
数学学习方法在数学学习过程中起着至关重要的作用，甚至在一定程度上影响着学生的数学学习效果。学困生数学学习方法不当，是影响他们数学学习效果的主要原因。比如，大部分學困生在数学课堂上呆呆地坐着、机械地记笔记，很少对所记录的内容进行思考。
针对该情况，在组织高中数学教学的时候，笔者教给学生数学学习方法，比如，批注式阅读数学材料、数形结合解决数学问题等。学生通过应用这些方法，可以提高数学学习效果。
二、高中数学学困生的转化策略
1.注重学困生学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，只有学生对于数学学科感兴趣，才会积极主动地投入到数学学习当中，在高中数学学困生的转化过程中，教师要注重学困生学习兴趣的培养，从而激发学生的学习动机，提升学生的数学学习效率。数学学困生有一个显著的特征，那就是学生对于数学学习缺少信心，对于数学学习抱有一种消极的态度，学生在课堂上很少积极的思考问题，无法充分的融入数学学习过程中。在高中数学教学过程中，数学教师要深入到学生当中，充分了解学困生之间的差异，有针对性的设计一些教学环节，吸引学困生的注意力，让学困生在课堂上有所收获，教师可以设置一些简单的问题，让学困生来回答，给予学生正确的引导和鼓励，让学困生得到教师的认可，从而帮助学生树立数学学习的信心，提升学困生的学习兴趣。
2.教给方法，自主学习
学习方法不当是学困生的成因之一，所以，在实施高中数学教学的过程中，教师要立足学困生的学习特点，教给他们不同的数学学习方法，使他们通过应用这些方法探究数学知识，获取数学学习乐趣。
笔者在实施数学教学的时候，教给了学困生诸多的数学学习方法，如阅读法。具体地，在组织教学活动之前，笔者要求学困生在课前联系预习微课阅读教材，将微课中涉及的内容在教材上勾画出来，并联系微课内容写下自己的理解。如此批注，不仅可以使学生边读边思考，锻炼数学思维，还可以养成良好的数学学习习惯，促进数学学习水平的提高。此外，在实施课堂教学的过程中，立足数学中“数”与“形”的特点，笔者还结合教学内容，教给学生数形结合法，驱动学生动手制作图形，探寻数量关系，同时借助数量关系探寻图形内容，从而通过“数”与“形”的转化理解数学内容，潜移默化地掌握数形结合法，提高数学学习效果。
3.实行分层教学，差异化教学
部分学生受到各种条件的制约，数学学习成绩很难得到提高，教师的课堂授课内容有时候也不能完全接受和消化。面对这种情况，就需要老师实行差异化教学，根据学生对于知识的理解水平将学生分组，给学困生侧重基础性知识的练习，而给优等生侧重拓展性家庭作业。这时候老师就需要利用自习课，课间时间单独辅导或者小组辅导学困生，尽可能缩小首尾之间的差距。教师也可以利用录制微课的方式，让学困生利用课后时间重复学习该数学章节的重点难点，这样可以帮助他们突破知识障碍。
4.加强学习策略的指导，提升学习能力
在高中数学教学过程中，有一部分的学困生很愿意在数学学习上花费时间和精力，尤其是一些女生在数学学习上十分用心，但是学生的数学成绩和数学能力却无法得到提升，这主要是因为学生掌握的学习方式不正确，学习策略对于学生的数学学习优劣会产生直接的影响。正确的学习方式是学生数学成绩提升的关键，因此，教师必须要注重对学生学习策略的讲解，尽可能地做到“授之以渔”，只有这样才能够促进学生进行知识的迁移。教师需要将教学内容和教学策略的讲解结合起来，做到教学内容和教学策略的渗透与融合，教师在教学过程中要有意识地渗透学习方法，教会学生解决问题的策略，在此基础上指导学生解决数学问题，提升学生解决问题的独立性和自主性，从而促进学生高效地进行数学学习，从根本上实现学困生的转化。
结束语
综上所述，教师必须认识到学困生转化的必要性，采取有效的措施进行转化，促进学困生进行高效的数学学习，让学生能够紧随新课程发展的步伐进行数学学习，掌握丰富的数学知识，具备较强的数学能力，从而提高高中数学教学的有效性，促进学困生的学习和发展。
参考文献：
[1]殷缘. 高中数学学困生成因及解决措施分析[D].辽宁师范大学，2020.
[2]汪伟. 高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[3]刘奇. 培养高中数学学困生学习兴趣的研究[D].华中师范大学，2018.
[4]张淑春. 适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究[D].华中师范大学，2018.