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编者按：
高校考试招生制度的深化改革，势必让高中学校面临诸多新的挑战：课程规划怎么制定，学科课程体系如何构建，选课走班怎么落实，学生生涯规划指导如何开展……本期“视点”，我们围绕这些问题，采访了浙江省教育厅教研室的缪水娟主任，并约请杭州师范大学附属中学、杭州第十四中学、义乌中学、德清高级中学的校长、教师，撰文介绍了自身在相关方面的思考与实践。
记 者 缪主任，您好！随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的公布，作为试点省份的浙江也出台了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。我国自1977年恢复高考以来，高考制度经历了多次改革。此次改革的力度之大，必然会让高中学校在工作中出现种种不适应，而作为试点省份，我们又没有太多可资借鉴的经验。面对这样的情况，您认为各高中学校亟须在哪些方面作出快速调整？
缪水娟 《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的核心是扩大学生考试选择权，推进素质教育，促进学生健康成长和全面而有个性地发展。这与我省“深化普通高中课程改革”所要求的“增强学生的课程选择权”相呼应，对落实立德树人的教育目标、推动育人模式的转变、努力实现学生在共同基础上的差异发展能起到积极的促进作用。当然，由于实施外语和选考科目的两次考试等改革措施，普通高中学校在课程规划设计、课程体系构建、选课走班、学生生涯规划指导等方面面临诸多新的挑战。
记 者 在我们国家，课程意识一向比较薄弱。随着近些年课程改革的深入推进，这方面虽取得了长足的进步，但学校、教师的课程规划能力还是相对不足。下面，请您具体谈谈学校应该怎样制定适应新高考的课程规划。
缪水娟 学校要进一步加强课程规划设计。面对高考招生改革不分文理、实行统一高考与学业水平考试相结合、每个学生选考科目不一样、外语和选考科目有两次考试机会等多项举措，普通高中学校要基于立德树人的教育宗旨、普通高中教育的基本任务，基于学校的价值追求、文化传统和办学实际，基于高中学生的核心素养提升和个性特长发展以及选择考试科目需求，进一步加强必修课程（奠定共同基础，必学必考）、限定性选修课程（必修的递进和深化，选修选考）、自主性选修课程（必修选修拓展延伸，学校自主开发的四类选修课程）的统一规划和设计，进一步完善定位准确、特色鲜明、结构完整、层次分明的课程方案，满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。要努力避免学校课程方案过于追求形式、盲目照搬照抄、偏离办学实际，课程体系偏离学科轴心等缺乏系统性、层次性、科学性的倾向，全面深化普通高中课程改革。
学校要把握高考招生改革涉及教学管理改革的关键点，自主研究、科学制定三年一轮的课程实施计划。在执行省厅深化普通高中课程改革关于课程设置三条要求（每周课堂教学时间不超过26小时，每周选修课程课时比例不少于总课时的20%，每学期必须按规定开设思想政治、体育与健康、艺术等必修课程）的基础上，以满足每个学生的选择性学习需求为逻辑起点，积极探索科学、合理、灵活、有序安排课程与课时的方法。可探索起点年级适当减少高考统考科目必修课程周课时，拉长学习战线，为选学选考科目教学腾出时空；可探索通过选课走班，适当控制高一阶段学生并行的学习科目，防止盲目增课时赶进度，任意加重学生课业负担（尤其是高一学生负担），防止过早结束学业考试科目课程，高三只开语文、数学、英语科目等现象；可探索一学年两学期、四学段或多学程制，长短课、大小课结合等，灵活安排课程课时，构建体现鲜明办学特色的课程体系和课程计划；可探索为学生制定一人一张个性化课表，满足学生选课、选考需求，摈弃强行统一学生选考科目、统一设置选考科目、简单分班教学的做法。只有这样，教学安排才能符合教育规律，使高中教育真正回归应有的理性。
记 者 课程规划要落实在教学中，还需要学科课程体系的构建。请您谈谈在学科课程体系的构建上，学校应作怎样的努力？
缪水娟 学校要着力构建多样化的学科课程体系。多样化课程是学生进行选择性学习和考试、实现个性化发展的前提与基础，也是深化课改和高考改革的关键所在。各学校要根据国家课程标准和省厅下发的关于课程设置的两个文件以及《浙江省普通高中学科教学指导意见》（2014版），进一步明确各学科课程的基本目标和核心知识框架，厘清不同学科必修、选修不同层级的教学模块、学业标准、教学要求、教学评价，建构各个学科结构合理、层次递进、丰富多样的课程体系，以满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。同时，要基于各主干学科，找寻选修课程开发支点，分层分类建设选修课程群，积极开发开设科学人文阅读、实验实践、工程技术、商学和经济学、跨学科综合探究学习、运用现代技术支持学习等方面的选修课程，丰富学生的学习经历，满足学生对有兴趣、有特长、有能力的学科领域多学习多探究的学习需要，促使学生拓展学科视野，发展学术能力，培养综合学习力。
记 者 推进选课走班是体现教育的选择性、促进学生自主学习和个性发展的重要途径，可是近年来，虽然新课程要求学校推进选课走班，但学校贯彻得并不到位。而这次高考改革不分文理科、选考科目按等级赋分等举措，必将促使学校认真落实选课走班制度？
缪水娟 是的。选课走班是选择性学习的重要形式，在深化课程改革的进程中，大部分学校有了一定的实践基础。高考招生改革扩大考试选择权，必定激发学生选择性学习的动力与意愿，推进分科分层选课走班教学成为必然。学校要从实际出发，研究校本化分层处理各科必修、选修课程内容（课程标准、教材内容、教学路径、教学方法、分层练习），科学制定分科分层教学要求，实行全员走班；要改变所有学生统一学习科目、统一学习要求、统一学习进度的现象，建立完善选课制度，编制选课指南，明确课程定位功能、学校课程安排、相关考试要求、选课程序等要求，指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展性向、大学招生要求自主选科目、选层次、选教学班级。同时，随着选课走班、选考的全面实行，学校教育教学管理制度改革也成必然。要突破传统行政班单一管理的思维，探索行政班与教学班、班主任和导师制共存，学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理机制，加强与选课走班、选考相关的教学管理、质量监控，努力保证学生选择性学习的有效落实。
记 者 面对新高考，合理选择自选科目与学生高中阶段的学习负担及他们的终身发展息息相关，所以，对学生进行生涯规划指导也显得尤为重要。对此，您有什么建议？
缪水娟 学校要切实加强对学生进行生涯规划指导。高考改革不分文理，促使学生从文理分科的学习转变为多选择跨文理的学习，必将唤醒隐藏在学生内心深处的个性需求。这样，从选课到选考、选专业，建立和实施学生发展指导制度就成为非常迫切的现实需要。学校从高一新生进校始就要建立学生生涯发展指导制度，开设“高中学生生涯规划发展”的相关课程，让教师帮助学生更好地反思自我、了解自我、认识自我——“我的兴趣有哪些”“我的特长是什么”“我最喜欢的学科专业是什么”“我最喜欢的职业是什么”，引导学生学会对自己的选择负责、对自己的学习负责，科学制定人生规划和职业发展方向，鼓励并指导学生根据兴趣特长制定个人高中三年的学科修习计划。学校应该充分尊重学生的自主选择权，根据高考改革方案和学生生涯规划，指导学生理性选课，合理确定高中学业水平考试的选考科目、层次和进度，自主选择选修课程，从而促进学生全面而有个性地发展。
高校考试招生制度的深化改革，势必让高中学校面临诸多新的挑战：课程规划怎么制定，学科课程体系如何构建，选课走班怎么落实，学生生涯规划指导如何开展……本期“视点”，我们围绕这些问题，采访了浙江省教育厅教研室的缪水娟主任，并约请杭州师范大学附属中学、杭州第十四中学、义乌中学、德清高级中学的校长、教师，撰文介绍了自身在相关方面的思考与实践。
记 者 缪主任，您好！随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的公布，作为试点省份的浙江也出台了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》。我国自1977年恢复高考以来，高考制度经历了多次改革。此次改革的力度之大，必然会让高中学校在工作中出现种种不适应，而作为试点省份，我们又没有太多可资借鉴的经验。面对这样的情况，您认为各高中学校亟须在哪些方面作出快速调整？
缪水娟 《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的核心是扩大学生考试选择权，推进素质教育，促进学生健康成长和全面而有个性地发展。这与我省“深化普通高中课程改革”所要求的“增强学生的课程选择权”相呼应，对落实立德树人的教育目标、推动育人模式的转变、努力实现学生在共同基础上的差异发展能起到积极的促进作用。当然，由于实施外语和选考科目的两次考试等改革措施，普通高中学校在课程规划设计、课程体系构建、选课走班、学生生涯规划指导等方面面临诸多新的挑战。
记 者 在我们国家，课程意识一向比较薄弱。随着近些年课程改革的深入推进，这方面虽取得了长足的进步，但学校、教师的课程规划能力还是相对不足。下面，请您具体谈谈学校应该怎样制定适应新高考的课程规划。
缪水娟 学校要进一步加强课程规划设计。面对高考招生改革不分文理、实行统一高考与学业水平考试相结合、每个学生选考科目不一样、外语和选考科目有两次考试机会等多项举措，普通高中学校要基于立德树人的教育宗旨、普通高中教育的基本任务，基于学校的价值追求、文化传统和办学实际，基于高中学生的核心素养提升和个性特长发展以及选择考试科目需求，进一步加强必修课程（奠定共同基础，必学必考）、限定性选修课程（必修的递进和深化，选修选考）、自主性选修课程（必修选修拓展延伸，学校自主开发的四类选修课程）的统一规划和设计，进一步完善定位准确、特色鲜明、结构完整、层次分明的课程方案，满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。要努力避免学校课程方案过于追求形式、盲目照搬照抄、偏离办学实际，课程体系偏离学科轴心等缺乏系统性、层次性、科学性的倾向，全面深化普通高中课程改革。
学校要把握高考招生改革涉及教学管理改革的关键点，自主研究、科学制定三年一轮的课程实施计划。在执行省厅深化普通高中课程改革关于课程设置三条要求（每周课堂教学时间不超过26小时，每周选修课程课时比例不少于总课时的20%，每学期必须按规定开设思想政治、体育与健康、艺术等必修课程）的基础上，以满足每个学生的选择性学习需求为逻辑起点，积极探索科学、合理、灵活、有序安排课程与课时的方法。可探索起点年级适当减少高考统考科目必修课程周课时，拉长学习战线，为选学选考科目教学腾出时空；可探索通过选课走班，适当控制高一阶段学生并行的学习科目，防止盲目增课时赶进度，任意加重学生课业负担（尤其是高一学生负担），防止过早结束学业考试科目课程，高三只开语文、数学、英语科目等现象；可探索一学年两学期、四学段或多学程制，长短课、大小课结合等，灵活安排课程课时，构建体现鲜明办学特色的课程体系和课程计划；可探索为学生制定一人一张个性化课表，满足学生选课、选考需求，摈弃强行统一学生选考科目、统一设置选考科目、简单分班教学的做法。只有这样，教学安排才能符合教育规律，使高中教育真正回归应有的理性。
记 者 课程规划要落实在教学中，还需要学科课程体系的构建。请您谈谈在学科课程体系的构建上，学校应作怎样的努力？
缪水娟 学校要着力构建多样化的学科课程体系。多样化课程是学生进行选择性学习和考试、实现个性化发展的前提与基础，也是深化课改和高考改革的关键所在。各学校要根据国家课程标准和省厅下发的关于课程设置的两个文件以及《浙江省普通高中学科教学指导意见》（2014版），进一步明确各学科课程的基本目标和核心知识框架，厘清不同学科必修、选修不同层级的教学模块、学业标准、教学要求、教学评价，建构各个学科结构合理、层次递进、丰富多样的课程体系，以满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考要求的学习需求。同时，要基于各主干学科，找寻选修课程开发支点，分层分类建设选修课程群，积极开发开设科学人文阅读、实验实践、工程技术、商学和经济学、跨学科综合探究学习、运用现代技术支持学习等方面的选修课程，丰富学生的学习经历，满足学生对有兴趣、有特长、有能力的学科领域多学习多探究的学习需要，促使学生拓展学科视野，发展学术能力，培养综合学习力。
记 者 推进选课走班是体现教育的选择性、促进学生自主学习和个性发展的重要途径，可是近年来，虽然新课程要求学校推进选课走班，但学校贯彻得并不到位。而这次高考改革不分文理科、选考科目按等级赋分等举措，必将促使学校认真落实选课走班制度？
缪水娟 是的。选课走班是选择性学习的重要形式，在深化课程改革的进程中，大部分学校有了一定的实践基础。高考招生改革扩大考试选择权，必定激发学生选择性学习的动力与意愿，推进分科分层选课走班教学成为必然。学校要从实际出发，研究校本化分层处理各科必修、选修课程内容（课程标准、教材内容、教学路径、教学方法、分层练习），科学制定分科分层教学要求，实行全员走班；要改变所有学生统一学习科目、统一学习要求、统一学习进度的现象，建立完善选课制度，编制选课指南，明确课程定位功能、学校课程安排、相关考试要求、选课程序等要求，指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展性向、大学招生要求自主选科目、选层次、选教学班级。同时，随着选课走班、选考的全面实行，学校教育教学管理制度改革也成必然。要突破传统行政班单一管理的思维，探索行政班与教学班、班主任和导师制共存，学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理机制，加强与选课走班、选考相关的教学管理、质量监控，努力保证学生选择性学习的有效落实。
记 者 面对新高考，合理选择自选科目与学生高中阶段的学习负担及他们的终身发展息息相关，所以，对学生进行生涯规划指导也显得尤为重要。对此，您有什么建议？
缪水娟 学校要切实加强对学生进行生涯规划指导。高考改革不分文理，促使学生从文理分科的学习转变为多选择跨文理的学习，必将唤醒隐藏在学生内心深处的个性需求。这样，从选课到选考、选专业，建立和实施学生发展指导制度就成为非常迫切的现实需要。学校从高一新生进校始就要建立学生生涯发展指导制度，开设“高中学生生涯规划发展”的相关课程，让教师帮助学生更好地反思自我、了解自我、认识自我——“我的兴趣有哪些”“我的特长是什么”“我最喜欢的学科专业是什么”“我最喜欢的职业是什么”，引导学生学会对自己的选择负责、对自己的学习负责，科学制定人生规划和职业发展方向，鼓励并指导学生根据兴趣特长制定个人高中三年的学科修习计划。学校应该充分尊重学生的自主选择权，根据高考改革方案和学生生涯规划，指导学生理性选课，合理确定高中学业水平考试的选考科目、层次和进度，自主选择选修课程，从而促进学生全面而有个性地发展。