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摘 要：数学是技工学校的一门通用能力课程，它不仅关系到各专业课的学习，还对学生的思想文化素质的培养起到了重要的作用。但是近年来，技工学校数学课程的教学不容乐观，学生的基础差，学习习惯差等方面制约了他们对于数学概念的理解、数学知识的学习和应用，教师应该因地制宜地改变方法和更新观念，找到适合技工学校数学教学的方法和途径。
关键词：技工学校；数学；教学；思考；分析
数学是各门学科的基础，根据技工学校各专业的教学特点，如何使数学教学在保证其正常教学的情况下，发挥其促进其他学科学习的作用，以使学生能更好、更扎实地掌握其他学科的知识与技能，正是摆在我们面前的一个不容忽视的问题。经过多年的教学实践，现谈谈自己的几点体会，以求教于同行。
1 技工学校数学教学的现状与问题
目前，在职业高中数学教学中，存在着学生基础差、数学教材内容与学生知识基础不相适应，与职业学校的专业多样性不相适应的矛盾。这导致了学生对数学学习兴趣不高，甚至产生了畏惧心理，从而使数学教学效率不高。下面我们就这些问题产生原因进行了简单分析。
1.1 学生学习成绩差，数学成绩更差
近年来，技工学校招生难，进入技工学校就读的学生中，有学习成绩差无法进入普通高中学习的，有不想学习被父母强迫送来的，还有在初中的时候已经有了养成了不良行为习惯的，甚至有一部分家长送来学校的目的就是让学校帮他们管，只要不让他们出去社会上跟坏人混在一起就可以了。因此，这些学生文化基础薄弱，学习成绩差，数学成绩更差，听到数学就“头疼”，况且普遍存在学习自觉性不够，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力较差。
1.2 没有认清数学课在专业课教学中的位置
多数学生认为，进入技工学校是学习技术加强技能培养的，学习数学没有什么用，加上学生在中学阶段没有打好数学基础等原因，没有认清数学知识对专业知识的影响，造成学生轻视数学课而重视专业课的现象。
1.3 以就业为导向的学模式下，课时的缩减
技工学校的教育是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和中、高级专门人才的。社会和市场对技工学校学生所关注的往往是胜任某一工作的专业劳动技能、社会适应能力、未来发展潜在能力和身体等方面，至于理论水平的高低则“表示理解”。在就业导向思想指引下，各技工学校积极推行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习。在校两年当中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加，对通用能力课程的课时在不断降低，对数学课而言，就更难保证了。
2 技工学校数学教学的思考与分析
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适应所有的情况，而有效的教学必须要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。教师对数学有了这样的认识，那么在面对大多数在数学方面属于后进生的职校学生，就应在教学模式上与传统教学有所不同。
2.1 重视对学生应用能力的培养
技工学校的教学目的决定了在施教过程中要注重应用能了的培养，我们的数学教学不能落在学术研究上，只谈“为什么”不行，而是要谈“用在哪，怎么用”，更重要的是在学习过程中建立正确的思维方式。比如：某宾馆在重新装修后，准备在大厅的主楼梯上铺设某种红色地毯，主楼梯的坡度为1，且楼梯的竖直高度为3米，如果所铺设的地毯每平米售价为30元，主楼梯的宽度为2米，则购买红地毯至少需要多少钱？诸如这类问题很多，并把这些解决问题的理念教给学生，使学生养成自觉地把数学作为工具来应用的意识，培养了学生的应用意识和应用能力。
2.2 重视数学课与专业课之间的的协调与互补
数学是通用能力课程，不但要完成本位教学，更要将数学与技术结合起来，为相关学科服务，这点就决定不同专业的数学要有不同的侧重点，我们要熟悉学生必须掌握的专业知识里要应用数学的哪些知识，各个学科间的互补教学不是更有意义吗！比如：模具加工专业应用的画图、视图知识和几何知识较多，而画图是初中教学中淡化的部分，我们数学教师就可以将作图做个归类，由浅入深实施教学，铲除专业学科中的作图障碍，等等。
2.3 大胆尝试数学教学改革
2.3.1 教学内容的改革。由纯粹的数学研究转化成数学思考和应用，以教材为依托，大胆尝试与专业课的结合，体现专业特色。让学生学到真正有用的数学，发挥数学作为通用能力课程的作用。主动规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识。
2.3.2 教学方法和手段的改革。数学课一只粉笔，一副三角板的教学是远远不够的，多媒体辅助教学的同时，我们可以为所研究的问题创设情境模式，把抽象变成形象。
2.3.3 评价方式的改革。考试是我们评价学生水平的传统方式，由学生的水平展示我们教学的成功与否，这片面性被越来越多的人认识到了，我们技工学校对学生的考评，已经不是一次考试定乾坤了，理论成绩：30%，技能评价40%、职业素养占30%，总计为100分。在每个学习任务分为学生自评、小组评价和教师评价，最终给出综合成绩。其中职业素养成绩里，教师评价占60%，小组评价占20%，学生自评占20%。这样的综合考评作为学生的学期成绩，我想，如果再能对学生的日常能力展示评分会更好些。
结束语
总之，技工学校数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。而我们教师，更应该走在改革的最前沿，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们的汗水必定会得到回报。我们要打破数学课教学目前所面临的尴尬局面，抛弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使数学课在技工学校教育中真正发挥应有的作用。
参考文献
[1]蒙立.数学教学中提高学生素质的认识与实践[J].科技进步与对策，2000（4）.
[2]周明.浅议在数学教学中实施素质教育的尝试[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2000（2）.
[3]高庆梅，张彦春.数学教学要与时俱进——试论中学数学教学与育人[J].海南师范学院学报（自然科学版），2003（4）.
[4]于效科，张建奎.浅谈“转化”在数学教学中的应用[J].山东师范大学学报（自然科学版），2003（2）.
[5]马树旗.谈新教学课程标准在数学教学中的运用[J].青海师范大学学报（自然科学版），2002（3）.
关键词：技工学校；数学；教学；思考；分析
数学是各门学科的基础，根据技工学校各专业的教学特点，如何使数学教学在保证其正常教学的情况下，发挥其促进其他学科学习的作用，以使学生能更好、更扎实地掌握其他学科的知识与技能，正是摆在我们面前的一个不容忽视的问题。经过多年的教学实践，现谈谈自己的几点体会，以求教于同行。
1 技工学校数学教学的现状与问题
目前，在职业高中数学教学中，存在着学生基础差、数学教材内容与学生知识基础不相适应，与职业学校的专业多样性不相适应的矛盾。这导致了学生对数学学习兴趣不高，甚至产生了畏惧心理，从而使数学教学效率不高。下面我们就这些问题产生原因进行了简单分析。
1.1 学生学习成绩差，数学成绩更差
近年来，技工学校招生难，进入技工学校就读的学生中，有学习成绩差无法进入普通高中学习的，有不想学习被父母强迫送来的，还有在初中的时候已经有了养成了不良行为习惯的，甚至有一部分家长送来学校的目的就是让学校帮他们管，只要不让他们出去社会上跟坏人混在一起就可以了。因此，这些学生文化基础薄弱，学习成绩差，数学成绩更差，听到数学就“头疼”，况且普遍存在学习自觉性不够，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力较差。
1.2 没有认清数学课在专业课教学中的位置
多数学生认为，进入技工学校是学习技术加强技能培养的，学习数学没有什么用，加上学生在中学阶段没有打好数学基础等原因，没有认清数学知识对专业知识的影响，造成学生轻视数学课而重视专业课的现象。
1.3 以就业为导向的学模式下，课时的缩减
技工学校的教育是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和中、高级专门人才的。社会和市场对技工学校学生所关注的往往是胜任某一工作的专业劳动技能、社会适应能力、未来发展潜在能力和身体等方面，至于理论水平的高低则“表示理解”。在就业导向思想指引下，各技工学校积极推行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习。在校两年当中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加，对通用能力课程的课时在不断降低，对数学课而言，就更难保证了。
2 技工学校数学教学的思考与分析
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适应所有的情况，而有效的教学必须要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。教师对数学有了这样的认识，那么在面对大多数在数学方面属于后进生的职校学生，就应在教学模式上与传统教学有所不同。
2.1 重视对学生应用能力的培养
技工学校的教学目的决定了在施教过程中要注重应用能了的培养，我们的数学教学不能落在学术研究上，只谈“为什么”不行，而是要谈“用在哪，怎么用”，更重要的是在学习过程中建立正确的思维方式。比如：某宾馆在重新装修后，准备在大厅的主楼梯上铺设某种红色地毯，主楼梯的坡度为1，且楼梯的竖直高度为3米，如果所铺设的地毯每平米售价为30元，主楼梯的宽度为2米，则购买红地毯至少需要多少钱？诸如这类问题很多，并把这些解决问题的理念教给学生，使学生养成自觉地把数学作为工具来应用的意识，培养了学生的应用意识和应用能力。
2.2 重视数学课与专业课之间的的协调与互补
数学是通用能力课程，不但要完成本位教学，更要将数学与技术结合起来，为相关学科服务，这点就决定不同专业的数学要有不同的侧重点，我们要熟悉学生必须掌握的专业知识里要应用数学的哪些知识，各个学科间的互补教学不是更有意义吗！比如：模具加工专业应用的画图、视图知识和几何知识较多，而画图是初中教学中淡化的部分，我们数学教师就可以将作图做个归类，由浅入深实施教学，铲除专业学科中的作图障碍，等等。
2.3 大胆尝试数学教学改革
2.3.1 教学内容的改革。由纯粹的数学研究转化成数学思考和应用，以教材为依托，大胆尝试与专业课的结合，体现专业特色。让学生学到真正有用的数学，发挥数学作为通用能力课程的作用。主动规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识。
2.3.2 教学方法和手段的改革。数学课一只粉笔，一副三角板的教学是远远不够的，多媒体辅助教学的同时，我们可以为所研究的问题创设情境模式，把抽象变成形象。
2.3.3 评价方式的改革。考试是我们评价学生水平的传统方式，由学生的水平展示我们教学的成功与否，这片面性被越来越多的人认识到了，我们技工学校对学生的考评，已经不是一次考试定乾坤了，理论成绩：30%，技能评价40%、职业素养占30%，总计为100分。在每个学习任务分为学生自评、小组评价和教师评价，最终给出综合成绩。其中职业素养成绩里，教师评价占60%，小组评价占20%，学生自评占20%。这样的综合考评作为学生的学期成绩，我想，如果再能对学生的日常能力展示评分会更好些。
结束语
总之，技工学校数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。而我们教师，更应该走在改革的最前沿，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们的汗水必定会得到回报。我们要打破数学课教学目前所面临的尴尬局面，抛弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使数学课在技工学校教育中真正发挥应有的作用。
参考文献
[1]蒙立.数学教学中提高学生素质的认识与实践[J].科技进步与对策，2000（4）.
[2]周明.浅议在数学教学中实施素质教育的尝试[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2000（2）.
[3]高庆梅，张彦春.数学教学要与时俱进——试论中学数学教学与育人[J].海南师范学院学报（自然科学版），2003（4）.
[4]于效科，张建奎.浅谈“转化”在数学教学中的应用[J].山东师范大学学报（自然科学版），2003（2）.
[5]马树旗.谈新教学课程标准在数学教学中的运用[J].青海师范大学学报（自然科学版），2002（3）.