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摘 要： 随着新课改改革的不断深入与发展，如何打造高效课堂，如何调动学生学习的主动性？科学的评价原则和方法起着非常重要的作用。本文基于新课标对学生评价的论述，着重论述日语教学中“过程评价”的实践和感想。
关键词： 中学日语教学 评价原则 过程评价 终结性评价
一
中学日语教学中的学生评价原则与方法，包括：1.评价主体多元化。评价主体多元化是指创造条件，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同学、教师、家长、学校共同参与评价，以便全面、客观地评价学生取得的进步，促进学生的健康发展。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主体。学生通过自我评价，了解自己的学习的状况，发现优点，找出不足，寻求解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断激发并保持学习兴趣；同学之间相互评价时，教师要引导学生多发现对方的优点；教师对每个学生的评价要以鼓励为主；家长主要评价学生在家里的学习情况；学校则要根据学生的发展作出整体、客观的评价。2.评价的方式多样化。形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，定性评价为主；他评与自评相结合，自评为主。形成性评价就是老师对学生日常学习过程中成绩、情感态度、学习策略等方面的发展状况作出的评价。终结性评价就是采用期末考试、结业考试等定量评分方式，考试主要形式包括口试、听力和笔试。口试以检测学生的表达能力为主，难易程度为初、中级；听力着重测试理解和获取信息的能力；笔试是重要部分，试题应注意以下几点：①试题的目的性。测试的内容、方法要符合学生的学习目标，中学日语教学以培养学生基本的综合语言运用能力、为学生终身学习和健康发展奠定基础为目标，所以试题内容应注意基础性。②试题的妥当性。笔试考试试卷一般为“到达度考试”，即教师根据学习目标和所学内容，针对所教学生出的试题，可以检测学生对所学项目的掌握情况，因此试卷考查范围应在所学范围内，考查项目不宜偏离所学语法项目。③试题的信赖性。要提高试卷考查的信赖性，可以在一定程度上增加考查项目的数量和充分具备相互联系的考查项目。对于水平高的学生，回答相关考查项目的问题时，全部正确率就会高，相反水平低的学生，回答相关考查项目的问题时，全部正确率就会低。3.及时反馈评价结果，调整教学内容和方法。教师应关注评价对学生学习情况的反馈作用。根据考查的数据和各类考试的情况，对学生的学效果作出评价，将学生掌握学习内容的情况、学习进步情况及时反馈给学生。同时教师应客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，找出解决的方法，调整教学内容和方法。
二
基于以上对评价原则和方法的认识，我们不难发现：“过程评价”对学生的“学习情感态度”、“学习策略及学习方法”养成，起着非常重要的作用。根据新课标提出的培养“终身学习”和“学会学习”的目标，以及我校日语教学存在的实际问题，我对我校日语教学中的“过程评价”进行了研究，在实际教学中取得了一定教学成果。现将我的一些经验、体会记录如下。
相对于我校英语生，日语生的学习态度、学习毅力、学习方法存在一定的差距，集中表现为学生不爱背单词、不读日语教材、不爱参加日语活动，等等。对此，我将“单词的检查”、“课文的熟读”、“积极参加日语文化节”三项作為过程评价的项目。具体做法：单词检查合格者为A，不及格者可以利用课余时间补考。熟读教师指定的教材文章，分A、A、B、B、B、C、C、C几等，学生可以利用课余时间多次找教师读同一篇文章，直到得到自己满意的等级为止。积极参加日语文化节的同学，根据参加项目不同，可以得到两个A或一个A。平时的过程评价与期中、期末考试成绩相结合，本学期我采用过程评价20分，期中、期末考试试卷卷面分130分的方法。关于过程评价占终结性评价多大的比例，才能更有效地激发学生的学习动力，有待研究。此外，还要定期公布学生过程评价的情况，这样可以不断提醒学生成绩来自于平时的努力。
过程评价的计分方法。首先，看看我校高二部分日语生期末考试前的过程评价情况和期末日语成绩情况：
期末考试前，对学生的过程评价为十次。因此，A=2分，A=1.8分，B=1.6分，B=1.4分，B=1.2分，C=1分，C=0.8分，C=0.6分，这样就可以计算出学生过程评价的大致分数。通过上表我们能够清楚地看出，过程评价高的同学期末笔试成绩基本上也不错。这说明我们的过程评价基准（课文朗读、单词考查）的设定是准确的。学生从整体成绩来看，高二日语生参考人数52人，90分以上的学生占41人，也就是说，过程评价能够有效地调动大部分学生的学习动力。科学的过程评价能够使我们的教学变被动为主动，能够充分激发学生的学习动力。但是，如何激发成绩偏低的学生的学习积极性，需要进一步探讨研究。
参考文献：
[1]日语课程标准.人民教育出版社.
关键词： 中学日语教学 评价原则 过程评价 终结性评价
一
中学日语教学中的学生评价原则与方法，包括：1.评价主体多元化。评价主体多元化是指创造条件，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同学、教师、家长、学校共同参与评价，以便全面、客观地评价学生取得的进步，促进学生的健康发展。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主体。学生通过自我评价，了解自己的学习的状况，发现优点，找出不足，寻求解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断激发并保持学习兴趣；同学之间相互评价时，教师要引导学生多发现对方的优点；教师对每个学生的评价要以鼓励为主；家长主要评价学生在家里的学习情况；学校则要根据学生的发展作出整体、客观的评价。2.评价的方式多样化。形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，定性评价为主；他评与自评相结合，自评为主。形成性评价就是老师对学生日常学习过程中成绩、情感态度、学习策略等方面的发展状况作出的评价。终结性评价就是采用期末考试、结业考试等定量评分方式，考试主要形式包括口试、听力和笔试。口试以检测学生的表达能力为主，难易程度为初、中级；听力着重测试理解和获取信息的能力；笔试是重要部分，试题应注意以下几点：①试题的目的性。测试的内容、方法要符合学生的学习目标，中学日语教学以培养学生基本的综合语言运用能力、为学生终身学习和健康发展奠定基础为目标，所以试题内容应注意基础性。②试题的妥当性。笔试考试试卷一般为“到达度考试”，即教师根据学习目标和所学内容，针对所教学生出的试题，可以检测学生对所学项目的掌握情况，因此试卷考查范围应在所学范围内，考查项目不宜偏离所学语法项目。③试题的信赖性。要提高试卷考查的信赖性，可以在一定程度上增加考查项目的数量和充分具备相互联系的考查项目。对于水平高的学生，回答相关考查项目的问题时，全部正确率就会高，相反水平低的学生，回答相关考查项目的问题时，全部正确率就会低。3.及时反馈评价结果，调整教学内容和方法。教师应关注评价对学生学习情况的反馈作用。根据考查的数据和各类考试的情况，对学生的学效果作出评价，将学生掌握学习内容的情况、学习进步情况及时反馈给学生。同时教师应客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，找出解决的方法，调整教学内容和方法。
二
基于以上对评价原则和方法的认识，我们不难发现：“过程评价”对学生的“学习情感态度”、“学习策略及学习方法”养成，起着非常重要的作用。根据新课标提出的培养“终身学习”和“学会学习”的目标，以及我校日语教学存在的实际问题，我对我校日语教学中的“过程评价”进行了研究，在实际教学中取得了一定教学成果。现将我的一些经验、体会记录如下。
相对于我校英语生，日语生的学习态度、学习毅力、学习方法存在一定的差距，集中表现为学生不爱背单词、不读日语教材、不爱参加日语活动，等等。对此，我将“单词的检查”、“课文的熟读”、“积极参加日语文化节”三项作為过程评价的项目。具体做法：单词检查合格者为A，不及格者可以利用课余时间补考。熟读教师指定的教材文章，分A、A、B、B、B、C、C、C几等，学生可以利用课余时间多次找教师读同一篇文章，直到得到自己满意的等级为止。积极参加日语文化节的同学，根据参加项目不同，可以得到两个A或一个A。平时的过程评价与期中、期末考试成绩相结合，本学期我采用过程评价20分，期中、期末考试试卷卷面分130分的方法。关于过程评价占终结性评价多大的比例，才能更有效地激发学生的学习动力，有待研究。此外，还要定期公布学生过程评价的情况，这样可以不断提醒学生成绩来自于平时的努力。
过程评价的计分方法。首先，看看我校高二部分日语生期末考试前的过程评价情况和期末日语成绩情况：
期末考试前，对学生的过程评价为十次。因此，A=2分，A=1.8分，B=1.6分，B=1.4分，B=1.2分，C=1分，C=0.8分，C=0.6分，这样就可以计算出学生过程评价的大致分数。通过上表我们能够清楚地看出，过程评价高的同学期末笔试成绩基本上也不错。这说明我们的过程评价基准（课文朗读、单词考查）的设定是准确的。学生从整体成绩来看，高二日语生参考人数52人，90分以上的学生占41人，也就是说，过程评价能够有效地调动大部分学生的学习动力。科学的过程评价能够使我们的教学变被动为主动，能够充分激发学生的学习动力。但是，如何激发成绩偏低的学生的学习积极性，需要进一步探讨研究。
参考文献：
[1]日语课程标准.人民教育出版社.