针对自然角“无人问津”的问题，我们进行了一系列探索。
　　喜欢自然、热爱自然是孩子们的天性，特别是对小班幼儿来说，在自然中去探索和学习是非常适宜的。在班级中，自然角是幼儿了解自然的基地，幼儿可以通过比较各种动植物的异同，提高观察能力；通过照料动植物，培养其对动植物的兴趣和爱心，了解一些简单的自然常识，是幼儿园教育中不可缺少的一部分。
　　与教室里其他区域的开放性相比，传统的自然角变化较少，自然角中的植物、动物都有生命，生长周期也比较长，与它们“互动”不仅需要幼儿有耐心，还要有一定的自然知识储备。孩子们天性活泼好动，注意力时间又短，往往更容易被其他区域的游戏材料所吸引。因此，孩子们对自然角似乎稍有一些隔阂，一般都要在老师的引导或带领下，才会进入自然角中观察、活动。
　　如何让相对封闭的室内环境变得更接近于自然、更好地让孩子们通过与动植物的亲密接触来获得相关经验呢？通过探索、调整与思考，我尝试把相对传统的自然角逐渐演变成一个相对开放的区域。
　　“猫咪小花园”诞生
　　“看呀，咱们班的花开了，这边还有骨朵呢，也会慢慢开的吧？”童童指着含苞待放的花蕾兴奋地说。孩子们纷纷好奇地凑过来看着这朵粉红色的小花，兴奋地看着鱼缸里的小鱼们不停地游来游去，好奇与兴奋凝聚在一起，形成了一股热情的氛围。
　　“既然大家都这么喜欢这个地方，那咱们以后可以经常来这里，看看我们喜欢的小花、小鱼还有小螃蟹，慢慢学着照顾他们。”听了我的话，孩子们似乎有了一种责任感，元宝说：“我们可以每天去玩具区玩玩具、去美工区画画，还可以来这个地方照顾小花和小动物。”
　　“益智区、美工区、娃娃家都有自己的名字，‘这个地方’叫什么地方呢？”我抛出问题后，孩子们纷纷发言“就叫小花家吧。”“叫小鱼家。”“叫绿绿的。”
　　“叫小猫咪吧！”辰辰大声地说到。这个名字很特别，我好奇地问道：“这个名字挺有趣，为什么叫小猫咪呢？”“小猫咪是动物，这里也有动物，它们都是小动物。”“哦，我知道了，你觉得它们都是小动物，所以用小猫咪来代替这些小动物是吗？”辰辰肯定地点点头。“辰辰认为可以用一个动物名称代替很多动物，是个不错的好办法。小花不是动物，不能用猫咪来代替怎么办呢？”我继续问。雨衡指指身边的小花说：“这个地方就跟花园一样，有那么多小花，就是咱们的猫咪小花园呀！”
　　在孩子们的呼声中，“猫咪小花园”诞生了——“猫咪”代表着自然角里所有的小动物，“小花园”代表着自然角里所有的植物。
　　“猫咪小花园”逐渐开放
　　一天，Terry在观察小鱼、给小鱼喂食的时候对我说：“我最喜欢看小鱼了。”我问他为什么，他说喜欢小鱼在水里游的样子。看着Terry投入欣赏的样子我问到：“Terry ，你家有小鱼吗？“有，我爸爸给我买了2条小金鱼。”“真的呀！”“嗯，我爸爸还让我在电脑上看小鱼标本呢！”“呀！你还见过小鱼的标本啊！”“嗯，我爸爸从网上给我买了，还没到呢，过几天就到了。”
　　Terry的话启发了我，是啊，自然角不光可以变成“猫咪小花园”，我们还可以让这里变得更加丰富，不仅可以与动植物亲密接触，还可以为孩子们提供一个感受科学、了解科学的场地，Terry的需要或许正是更多孩子的需要。
　　于是，我与班上老师一同商量，尝试打破传统自然角的环境创设，在原有环境的基础上投放了一些动物、昆虫生长变化的标本；同时还投放了一些和自然、科学有关系的适合小班幼儿的玩具材料，比如动物昆虫成长过程标本和照顾动植物的辅助工具等。让孩子们不光可以在“猫咪小花园”照顾和观察动植物，还可以在这里不断地感受自然和科学带给我们的乐趣。
　　“猫咪小花园”变成孩子们的“乐园”
　　“老师，快看呀，螃蟹正在吃苹果呢！”凡凡激动地指给我看。待观察和照顾过后，凡凡拿出柜子里的玩具，開始坐在“小花园”里玩起这些和科学相关的玩具来。
　　玩了一会，只见凡凡把玩具收回到了玩具柜，跑到玩具区拿了一筐玩具又回到了“小花园”玩了起来。“玩具区的玩具不是在玩具区玩吗，怎么在小花园里玩呢？”我问道。凡凡笑了笑：“我喜欢在这里玩，这里有小花还有小蜗牛陪着我。”
　　看着凡凡投入的样子，我突然想：这里只有和自然科学有关的内容是否太单一了？孩子们的需求到底是什么？
　　于是，我再次和班上老师商量。确实，对于小班孩子来说游戏的多样化、材料有层次且丰富才是更适宜的。如果把“猫咪小花园”变得更为开放对小班孩子来说就更合适了。
　　我和孩子们一同商量，结合他们的需要，把他们日常喜欢的几种玩具材料投放在了这里，同时还投放了和美工区、益智区、语言区、玩具区等游戏相关的各类玩具材料。
　　从这天起，猫咪小花园变得更加热闹了。孩子们不仅仅在里面欣赏和照顾动植物、感知和探索和科学相关的游戏， 还可以在这里做自己喜欢的各种活动。这一次的改变，使得孩子们到“小花园”照顾动植物的责任意识增强了，同时还大大丰富了他们的游戏内容。
　　“猫咪小花园”给予我的启示与感受
　　在“猫咪小花园”初建的时候，我们是围绕着传统的自然角环境布置模式来展开环境创设的。但是，这种传统式创设对于小班孩子的能力发展来说十分单一，孩子难以与其产生互动。
　　对动植物的喜爱与好奇是孩子的天性，通过观察，我发现了孩子们对自然角的兴趣，孩子们的兴趣与需要逐渐为我打开了新的视角，开始思考自然角环境的布置及材料投放的适宜性，然后抓住契机，通过为自然角“命名”的方式，让孩子们与自然角建立情感联结，对自然角有了亲近感和归属感。
　　在材料投放方面，我们从第一阶段单纯投放植物、动物及简单的辅助工具，到第二阶段增加与自然角密切相关的动物成长标本、科学类玩具，再到第三阶段自然角区域与其他区域相互融合。
　　现在，“猫咪小花园”成为了孩子们最喜欢来的地方，每天区域活动的时候他们总是最先抢在前面来到这里，过渡环节和休息的时候也经常走到这些花叶间与这些花草、小动物和昆虫们一同享受着这里的一切。
　　回顾这个过程，与其说教师是孩子们获得知识的引领者，不如说孩子们是我们在工作中的启发者，正是有了和孩子们一系列的对话才让我不断地思考、调整与尝试。我相信适宜的教育就在这样的观察、互动、思考和尝试中产生，“猫咪小花园”只是一个开始，以后我们仍将与孩子一起继续探索适宜的教学之路。