小学语文是实践性很强的学科，不仅要传授知识和技能，更要培养学生自主学习的能力。授人以鱼不如授人以渔。然而，放眼小学阅读教学，许多语文教师并没有创造良好的体验环境，也没有选好切合学生实际的教学手段，没有找准体验探究的切入点，忽略了语文阅读的人文性和互动性。学生总是被动地接受知识，很少能自主地思考问题。因此，在小学语文阅读教学中精设课堂，让学生体验学习显得尤为重要。
　　一、精设课堂，注重学习体验
　　为了适应新课改的要求，提高学生自主学习的能力，在日常的语文教学中，我会将体验融入课程当中，使每个学生都能体验到语文学习的乐趣。“体验式教学”注重亲历性、独特性，是优化语文教学的重要途径。
　　1.打造自主学习的情境，激发学生的学习热情
　　在课堂教学中，我们要注重培养学生的独立能力，特别是独立学习和思考的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考，要注重学生的体验感知、体验思维、体验情感、体验实践和体验创新。
　　2.介入形象思维，唤起学生的学习热情
　　可以说，小学生都是想象力的创造者，他们思维活跃，富于幻想，教师要充分利用这一个优势，激发他们进行最大胆、最奇妙、最活跃的想象。同时教师要充当辅助者，帮助学生展开丰富的想象，在想象、创造、体验中升华感悟，培养语文阅读能力。如苏教版小学语文三年级上册《拉萨的天空》一文的教学中，可以让学生展开丰富的联想：蓝宝石有多蓝？湖水有多蓝？拉萨的天空到底有多蓝？在《蒲公英》一文中，白色的蒲公英随着风会飞到哪些地方呢？我们可以让学生展开丰富的想象。有趣的想象给了学生创造的空间，营造了想象的乐趣，更有利于学生的快乐学习和健康发展。
　　二、联系生活，激发学习体验
　　知识源自生活，语文学习也离不开生活的积淀。因此，小学语文要走出课堂，教师要走下讲台，学生要走出课本，走进生活。生活是多姿多彩的，在生活中教学，知识才能被丰富化和色彩化，学生的感知能力才能活跃和积极。
　　1.回忆入课本
　　例如，学习六年级课文《负荆请罪》时，讲课前我会让学生去回忆日常生活中，当他们犯了错误的时候，他们会不会主动去承认错误，又会不会深明大义地去原谅他人犯下的错。学生们积极发言，有的说，如果是自己错了会主动去道歉；有的说，虽然知道自己错了，但是不好意思道歉；还有的说，如果他人向自己道歉，但伤害很深的话就不一定会原谅他。在学生交流后我再开始教学《负荆请罪》。通过讲解和课前的生活回忆，学生很容易就能感受到，廉颇是一个知错能改、迷途知返的人，蔺相如是一个顾全大局、宽容大度的人。这就将学生的回忆和课本结合了起来，学生的学习也变得主动、有效了。
　　2.体验生活入课本
　　如小学语文五年级上册《去打开大自然绿色的课本》一课，文章主要讲了大自然的美好。教学时，我们可以先组织学生去郊外或者公园感受大自然的美好，去呼吸新鲜的空气，倾听鸟儿的歌唱，去感受微风的拂面和沃野的耕耘。在自然的清新环境下，学生们充满热情和乐趣，对文章的内容也有了深切的感悟，做到了真正的实践，真正的体验。
　　三、角色扮演，促进学习体验
　　角色扮演即是学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价文本。学生通过自己在角色中的定位，把陌生的、外在的、与自己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在的语文活动过程，进而获得对文章情感内容的独特而积极的审美体验，发展个性，丰富自己的精神世界。
　　小学生天性活泼好动，表现能力强，他们通过自己的感知来表达对文章的理解，具体形象而且充满吸引力。借助角色扮演这一表演形式，学生真正融入了课堂，深入了课文。
　　如小学语文六年级上册《负荆请罪》一文，在讲解完课文后，我让学生自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》。学生如临其境，深深体会到了文中蕴涵的思想感情。通过学生惟妙惟肖的表演，晦涩而难懂的课本内容也变得轻松易懂起来。从服装的制作，语言的表达，到以小组为单位的合作，多方面地锻炼了学生的能力，使得语文教学逐渐从书面走向了实践。
　　四、借助多媒体，深化学习体验
　　多媒体已经成为现代化教学的一个主要方法，通过图、影、声、乐的模式，把书本变成动态的资料，更能让学生对语文课程充满兴趣。如在苏教版五年级下册的《神奇的克隆》一文中，举了生活中一些简单的例子，如植物的嫁接，培育优良的蔬菜等。在讲述这篇文章前，我先给学生看了一部关于克隆的电影《第六日》的一部分，给学生一个导引，并提出问题：克隆是不是真的对人类有意义呢？问题的答案在课本上是没有的。在讨论中，学生上课的注意力明显提高了，课堂气氛也异常活跃，同时学生的知识能力也得到了扩展，不再拘束于课本的思维中。
　　精设课堂，注重体验，这是语文阅读教学的新趋势。教师运用多种方法来激发学生的情感，加深学生的印象，就能使学生体会到文章的真情寓意，与作者产生共鸣，这样的课堂效果才能带来学生素质的全面提高和发展。
　　（责编 刘宇帆）