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【摘要】高职学生作为当代技能型人才得到社会各界的普遍认可，但其英语学习动机不足，职场英语交际能力较差。本文分析了高职学生英语学习动机不足的原因，并提出了激发起动机的策略。
【关键词】高职学生 英语 学习动机
近年来，高职院校毕业生作为职业教育培养的实践性和技术性人才在社会各行各业已得到了人们的普遍认可。但他们也有较多的不足，其中之一就是英语语言应用能力不强，特别是职场英语交际能力较差。究其原因，许多学生在高职学习期间英语学习兴趣不高，学习动机不足。笔者将对如何激发高职学生英语学习兴趣进行浅要分析。
一、高职学生英语学习现状
目前，许多高职院校英语开设的课时是一学年，学生通过一年的学习，参加全国大学生英语应用能力测试。许多院校把学生英语应用能力测试的通过率作为本校各项测评工作的重要参数，高职英语教学成了应试教学，学生的英语学习也成了应试学习。也有一些高职院校开展了高职专门用途英语（简称ESP），出现了用英语翻译专业课的情况，无形中增加了学生的学习压力和负担，ESP教学效果并不明显。对于学生来说，又一次面对英语能力测试的压力和混沌模糊的ESP课程，他们的心理抵触和对英语学习的信心丧失，就可想而知了。
二、高职学生英语学习动机不足的原因
绝大多数高职学生在进入校园初期都希望自己在大学期间能把英语学好，但最后许多人却对英语失去了兴趣和学习的动力。笔者认为，有以下几个原因：
1.传统的教学方法和教学模式。高职英语的课程名称是近年来才纷纷采用的，以前叫做大学英语或实用英语。课程选用的教材也多是本科英语的内容或缩减。教学内容多为应试的各项语法要点，学生的听说能力在课堂上根本得不到锻炼和提高。而教学方法则是传统的老师讲，学生听，以老师为主体，学生为客体的灌输与接受的模式。这种教学效果就是老师讲得累，学生不爱听，学生英语学习兴趣不高，动机不足。
2.高职院校教师给学生贴“标签”。与普通高校本科学生相比，高职学生学习基础差。许多高职教师因此就给高职学生贴上了“标签”，认为学生学习基础不好，其余各方面的能力也不会好，许多事情不敢放手让学生做，存在包办倾向。这就给学生造成了心理的压力和心理依赖。学生学习英语的积极性和主动性得不到发挥，英语学习动机渐渐减弱。
3.高职学生心理自卑，英语学习信心不足。除了教师的行为，高职学生本身也有自卑感。他们要么自暴自弃，要么还怀揣希望和梦想。许多学生刚进校园时，对英语学习还是有很强的学习动机的。经历了高考的阵痛，他们希望在新的地方开始新的征程。但由于中学英语和高职英语的衔接，对新环境的适应，教师的灌输教学，逐渐产生挫败感。他们的自卑心理进一步加深，对英语完全失去兴趣。
三、激发高职学生英语学习动机的策略
高职毕业生在职场中要掌握基本的日常用语以及一般的职场交际用语。因此，高职学生应提高英语学习兴趣和动机，提升就业和持续发展能力。作为高职英语教师，可以从以下方面来激发学生的学习兴趣和动机：
1.更新教学理念，改变教学方法，转换教学模式。“高职英语课程教学目标定位于学生的英语综合应用能力和职业能力的双重培养，重点实现两个具体目标：其一，在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点提升听说和写作能力，做到学以致用；其二，将英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景，以工作过程为线索，实现高职英语教学的工学结合，做到学以致用。”高职英语教师应该更新教学理念，把英语能力测试作为检测学生能力的途径，而非教学目标。高职学生的英语学习应大力采用任务教学法和项目教学法，以任务和项目为载体，让学生发挥积极性和主动性，突出实践性和应用性。
2.撕掉贴在学生身上的“标签”，从优势视角去看待学生。高职英语教师要撕掉贴在学生身上的标签，善于发现学生的优势和特长。任何人都是有优势和潜能的，人们要善于发现和激发他人的优势和潜能，提升自信心和抗逆力。在教学过程中，教师发现学生优势潜能，并根据其特长布置相应工作任务，能激发学生的积极性和主动性，增强学生学习的信心和动力。
3.关心爱护学生，做学生学习生活的良师益友。高职学生的认知还不太完善，在成长过程中需要老师的引导和帮助。尤其是当他们处于英语学习的迷茫期的时候，老师要给予及时的关怀和热爱，做学生的良师益友。当今社会，教师与学生的沟通方式多样，尤其是QQ、微信和微博为师生的交流搭建了良好的平台。教师可向学生推荐英语学习网站和方法，既帮助了学生又拉近了彼此的距离，增进了师生情谊。
总的来说，当今的高职学生既有青春飞扬的辉煌一面，也有遭遇英语学习短板，学习动机不足的一面。广大高职英语教师应分析其原因，找到促进激发其学习兴趣的方法，真正实现高职英语教学目标，提高学生英语职场交际应用能力。
参考文献：
[1]彭茜茜.基于人才培养目标的高职英语课程改革与实践[J].中国成人教育，2012（16）：152.
【项目基金】该文系2015年鄂州职业大学科研项目（项目名称：关于高职非英语专业学生英语学习动机的研究——以鄂州职业大学为例）成果之一。项目编号：2015zd13。
作者信息：余荷花，女（1979- ），汉族，硕士，湖北鄂州人，硕士，讲师，研究方向：高职英语教学研究。
【关键词】高职学生 英语 学习动机
近年来，高职院校毕业生作为职业教育培养的实践性和技术性人才在社会各行各业已得到了人们的普遍认可。但他们也有较多的不足，其中之一就是英语语言应用能力不强，特别是职场英语交际能力较差。究其原因，许多学生在高职学习期间英语学习兴趣不高，学习动机不足。笔者将对如何激发高职学生英语学习兴趣进行浅要分析。
一、高职学生英语学习现状
目前，许多高职院校英语开设的课时是一学年，学生通过一年的学习，参加全国大学生英语应用能力测试。许多院校把学生英语应用能力测试的通过率作为本校各项测评工作的重要参数，高职英语教学成了应试教学，学生的英语学习也成了应试学习。也有一些高职院校开展了高职专门用途英语（简称ESP），出现了用英语翻译专业课的情况，无形中增加了学生的学习压力和负担，ESP教学效果并不明显。对于学生来说，又一次面对英语能力测试的压力和混沌模糊的ESP课程，他们的心理抵触和对英语学习的信心丧失，就可想而知了。
二、高职学生英语学习动机不足的原因
绝大多数高职学生在进入校园初期都希望自己在大学期间能把英语学好，但最后许多人却对英语失去了兴趣和学习的动力。笔者认为，有以下几个原因：
1.传统的教学方法和教学模式。高职英语的课程名称是近年来才纷纷采用的，以前叫做大学英语或实用英语。课程选用的教材也多是本科英语的内容或缩减。教学内容多为应试的各项语法要点，学生的听说能力在课堂上根本得不到锻炼和提高。而教学方法则是传统的老师讲，学生听，以老师为主体，学生为客体的灌输与接受的模式。这种教学效果就是老师讲得累，学生不爱听，学生英语学习兴趣不高，动机不足。
2.高职院校教师给学生贴“标签”。与普通高校本科学生相比，高职学生学习基础差。许多高职教师因此就给高职学生贴上了“标签”，认为学生学习基础不好，其余各方面的能力也不会好，许多事情不敢放手让学生做，存在包办倾向。这就给学生造成了心理的压力和心理依赖。学生学习英语的积极性和主动性得不到发挥，英语学习动机渐渐减弱。
3.高职学生心理自卑，英语学习信心不足。除了教师的行为，高职学生本身也有自卑感。他们要么自暴自弃，要么还怀揣希望和梦想。许多学生刚进校园时，对英语学习还是有很强的学习动机的。经历了高考的阵痛，他们希望在新的地方开始新的征程。但由于中学英语和高职英语的衔接，对新环境的适应，教师的灌输教学，逐渐产生挫败感。他们的自卑心理进一步加深，对英语完全失去兴趣。
三、激发高职学生英语学习动机的策略
高职毕业生在职场中要掌握基本的日常用语以及一般的职场交际用语。因此，高职学生应提高英语学习兴趣和动机，提升就业和持续发展能力。作为高职英语教师，可以从以下方面来激发学生的学习兴趣和动机：
1.更新教学理念，改变教学方法，转换教学模式。“高职英语课程教学目标定位于学生的英语综合应用能力和职业能力的双重培养，重点实现两个具体目标：其一，在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点提升听说和写作能力，做到学以致用；其二，将英语教学和专业教学紧密衔接，以职业群为背景，以工作过程为线索，实现高职英语教学的工学结合，做到学以致用。”高职英语教师应该更新教学理念，把英语能力测试作为检测学生能力的途径，而非教学目标。高职学生的英语学习应大力采用任务教学法和项目教学法，以任务和项目为载体，让学生发挥积极性和主动性，突出实践性和应用性。
2.撕掉贴在学生身上的“标签”，从优势视角去看待学生。高职英语教师要撕掉贴在学生身上的标签，善于发现学生的优势和特长。任何人都是有优势和潜能的，人们要善于发现和激发他人的优势和潜能，提升自信心和抗逆力。在教学过程中，教师发现学生优势潜能，并根据其特长布置相应工作任务，能激发学生的积极性和主动性，增强学生学习的信心和动力。
3.关心爱护学生，做学生学习生活的良师益友。高职学生的认知还不太完善，在成长过程中需要老师的引导和帮助。尤其是当他们处于英语学习的迷茫期的时候，老师要给予及时的关怀和热爱，做学生的良师益友。当今社会，教师与学生的沟通方式多样，尤其是QQ、微信和微博为师生的交流搭建了良好的平台。教师可向学生推荐英语学习网站和方法，既帮助了学生又拉近了彼此的距离，增进了师生情谊。
总的来说，当今的高职学生既有青春飞扬的辉煌一面，也有遭遇英语学习短板，学习动机不足的一面。广大高职英语教师应分析其原因，找到促进激发其学习兴趣的方法，真正实现高职英语教学目标，提高学生英语职场交际应用能力。
参考文献：
[1]彭茜茜.基于人才培养目标的高职英语课程改革与实践[J].中国成人教育，2012（16）：152.
【项目基金】该文系2015年鄂州职业大学科研项目（项目名称：关于高职非英语专业学生英语学习动机的研究——以鄂州职业大学为例）成果之一。项目编号：2015zd13。
作者信息：余荷花，女（1979- ），汉族，硕士，湖北鄂州人，硕士，讲师，研究方向：高职英语教学研究。