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[摘要]职业能力培养是高职教学中的重要工作，课程是职业能力培养的载体。本文在探讨职业能力的内涵的基础上，提出机械设计基础课程应构建有利于职业能力培养的课程体系，在教学中注重专业能力、方法能力和社会能力的培养，
[关键词]机械设计基础 职业能力 课程体系
一、前言
高职教育肩负着为生产、建设、服务、管理一线培养高技能、实用性人才的重任，具有明显的职业性和行业性的特点。能力本位是高职教育的本质特征，这个能力不仅指“技能”，还指完成工作任务所需要的所有知识技能态度价值观的综合，即职业能力。
企业在选用人才上，更注重综合素质与职业能力，而不是某一单方面的职业技术能力。因此，高职的培养模式、专业结构及课程体系要能够适应企业对人才的需求，使培养的人才具有较强的综合职业能力，从而适应社会发展的需要。课程是人才培养的载体，课程的教学质量直接影响人才培养的质量，学生职业能力的培养需要通过课程来呈现出来。
机械设计基础课程是工科学生的重要的技术基础课，课程主要培养目标是培养会分析机器、能设计简单机械装置、懂创新的高职人才。这门课程的学习对后续专业知识的学习及参与技术改造奠定了必要的基础。该课程对于培养学生的职业能力同样起到了较大的作用，所以要构建有利于职业能力培养的课程体系和教学模式，在课程教学中将职业能力的培养落到实处。
二、高职生应具备的职业能力
职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需要的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体，综合发挥作用，其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力。
专业能力是指与职业直接相关的专业知识、技能的掌握和应用能力，具有职业特殊性。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它能在不同职业之间广泛迁移，是学生未来职业生涯的可持续发展的关键因素。
以上三种能力，在具体的职业活动中，是交织在一起、无法分割的，因此，在教学过程中，要把它们作为一个整体来培养，而不是三个具体的能力。因此在课程的开发过程中不能机械地按照这三种能力去分割课程内容。在机械设计基础课程中，在进行课程建设规划时，要注重将这三种能力渗透到课程体系、教学模式、考核评价等方面去，真正将职业能力的培养落到实处。
三、构建利于专业能力培养的机械设计基础课程体系
在机械设计基础课程中，学生要能够分析通用设备，掌握常用机构、通用零件的工作原理、主要类型、特点及应用，掌握机械设计的一般方法和步骤，能够具备设计机械及传动装置的技能。按照高职能力本位的思想，在构建课程体系时，必须要树立正确的教学理念和思想，摒弃“知识本位”的思想，突破以往学科体系的框架，以够用实用为度，以能力为本位，突出实践能力的培养，突破以往的填鸭式满堂灌的理论教学方式，按企业对高职人才的具体要求确定该课程职业能力培养的目标。
首先在课程的体系构建上，注重以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。注重一体化教学思想的应用。在构建体系、实施教学活动过程中，要强化理论教学和实践教学的整合。强调理论知识对实践的指导意义，注重理论、技术和工程应用的有机统一，满足基本知识和技能训练的需要，避免在理论课方面求全责备、忽视实际应用的倾向，课程内容与就业需求相吻合，与就业岗位相匹配。所以在机械设计基础课程中，根据各专业对课程的要求，我们将课程的知识点进行整合归类，将课程的内容归为两大类，以案例分析、项目任务驱动来组织课程内容。
一方面，以包含多种机构的通用设备为案例，分析机器、机构的组成及各种机构的工作原理、特点、类型、及选用，目前我们是以刨床、插床为案例进行分析。另一方面，以一种典型机械装置为项目，以机械装置的设计为任务驱动，完成机器中相关传动系统、零部件的设计及选择，目前我们仍然选择带式输送机的装运装置为项目。以减速器的设计为任务驱动，引出相关知识点及设计能力的培养。
课程的组织是采用理论与实践相互交叉进行的方式进行，所以除了部分内容理论独立开课以外，大部分理论知识是结合实践进行，课程实践环节主要有机器认知、基本实验、综合实验、课程设计、市场调研等。通过这些实践环节的支撑，在知识应用的基础上，学生就能掌握本课程所需要的单项技能、综合技能，最终培养解决实际问题的综合能力。
四、机械设计基础课程中的方法能力培养
古人说，“授人以鱼”不如“授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这句话恰到好处地说明了方法能力在职业活动、学习活动中的重要性。如前所述，方法能力是要让学生具备一定的工作方法、学习方法，以及分析与综合、逻辑与抽象思维、联想与创造、获取信息、以及解决问题的能力，是学生的基本发展能力。在机械设计基础课程中的很多环节中，方法能力的培养对学生知识技能的掌握起到关键性的作用。
无论是在机器认知环节，还是实验、课程设计环节，我们首先预先布置学习任务，教师引导学生根据工作任务的要求，通过查阅资料与文献，获得与任务相关的信息，从而对下一次课有整体印象，明确下次课的学习目标，通过这种方式，培养学生获取新知识、再学习的能力。
接下来，要引导学生制订计划，确定方案，确定工作步骤。例如在机构拼装实验环节，学生除了能够按要求完成指定机构的组装以外，还要能够根据给定的机构运动规律要求、功能要求，创意组合出不同的机构。所以学生就要在掌握基本知识技能的基础上，借助辅助信息，进行工作计划的制定，积极运用逻辑和抽象思维，充分发挥联想与创造，最后获得解决问题的方法。通过实践，我们看到，学生学习的主动性、积极性非常强，联想丰富，拼装的机构型式各异。再如在机械零件课程设计中，教师只是给定一个总体目标，要求根据工作要求设计一个传动装置，这时候教师要不拘泥于形式，启发学生积极思维，拟定不同形式的传动方案。
对于学生制定的计划、方案，教师要以研讨的方式，分析方案的正确性，与学生共同找出存在的缺陷并引导学生明确改正的方向，最终使学生确定一种正确的方案并进行实施。这种方式可培养学生分析问题、解决问题的能力。
在工作任务完成后，还要让学生进一步评估实验、设计的结果，要能分析存在的不足并提出改进建议。这种方式可 培养学生自我及对周围环境的评价能力。
五、机械设计基础课程中的社会能力的培养
作为生活在社会大集体中的一员，职业道德、社会责任感、团结协作能力、交流协商能力、环境意识、踏实做人等社会能力尤其被用人单位看重，这些能力可以在专业培养方案中通过人文素质课程得到一定的锻炼，但笔者认为通过具体的知识技能的学习来培养社会能力显得更为具体直观，所以在机械设计基础的教学过程中要注重社会能力的培养。
从课堂的第一次课起，教师要通过认知机器教学环节，让学生了解我国机械发展简史以及人类所作出的贡献，激发学生的爱国热情，从而进一步激发学生的学习动力，有助于帮助学生树立正确的世界观和人生观，增强公民意识和社会责任感。
课程内容基本是以案例分析、项目任务驱动展开的，所以从第一个教学单元就将班级学生分成几个项目组，学生的每一次学习活动都是以小组成员的形式进行的，通过成员之间的相互分工协作、制定计划、分布实施、评价与自我评价等，有利于团结协作能力、交流协商能力、及相互宽容理解能力的培养。
同时，通过环境熏陶、言传身教的方式，培养学生良好的职业道德。在教学场所的布置上尽量与企业的职业活动环境相接近，在教学中教会学生遵守良好的职业规范。如实验实训前后，工具、仪器的摆放要整齐，在工具仪器的使用过程中要求严格遵守操作规程，要使学生明确因为方法不当在实际的职业活动中可能会产生报废品，甚至会给企业带来很大的经济损失，以增强学生的责任心。在设计传动装置的过程中，不但要让学生掌握机械设计的方法，还要对所设计的产品负责，认真设计，减少返工，减少职业活动中产品的报废率等。
在教学过程中要严格作息时间，养成学生对学校、对班级、对同学、对个人负责任的好习惯，严格遵守各项制度和纪律。
六、课程教学中职业能力培养存在的问题及对策
按照我校相关专业的人才培养目标及能力要求，我们已经注重在机械设计基础课程教学中渗透职业能力的培养，但是效果还不是太好，主要有以下方面。
1 教师的思想观念有待更新
目前存在的问题是，课程组各位教师的思想未能高度统一，对职业能力的内涵理解各有偏颇，从而造成每位教师会依据自身的经验、习惯开展课程教学，所以对学生职业能力的培养各有侧重，水平参差不齐。
2 教师的职业能力有待提高
要培养学生的职业能力，教师必须具有较强的职业能力和良好的职业道德。按照职业能力的培养要求，教学过程要以学生为主体，教师由传统教学中的主角变成了现在的配角，所以很多教师误以为现在的教学比以前轻松了。实际上，在以职业能力为目标的教学活动中，教师要投入更多的精力，教师的主要精力不再是在教学过程中，而是在引导学生、做更好的计划、评价和答疑，所以教师实际上是活动的策划者，需要比传统教学投入更多的精力，只是这种投入不是在课堂上，而是更多地放在课外。所以教师的任务比原来更重了，由于有些教师在教学中的投入不足，造成了课堂效果差，影响了学生职业能力的培养。
3 课程体系的职业性和实践性有待加强
机械设计基础课程是一门实践性较强的课程，所以在课程的体系设置上要突出职业性和实践性，尽管我们经过对课程总体设计，选定了案例分析、项目任务驱动为载体，也已经安排了4-5种类型的实践环节，但是在具体的实施过程中，由于学生人数较多，还不能让学生有充分的动手机会。这就影响了专业能力的训练，也会影响到方法能力和社会能力的培养效果。
参考文献
[1]姜大源，吴全全，当代德国职业教育主流教学思想研究[M]，北京：清华大学出版社，2008。
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]，北京：清华大学出版社，2008。
[3]李善波等，高等工程教育的课程体系改革初探[J]，中国大学教学，2005(2)：28-29。
[4]王胜宇，借鉴德国职业能力教育探索我国职业能力培养新模式[J]，中国电子教育，2008(3)：72－75。
[关键词]机械设计基础 职业能力 课程体系
一、前言
高职教育肩负着为生产、建设、服务、管理一线培养高技能、实用性人才的重任，具有明显的职业性和行业性的特点。能力本位是高职教育的本质特征，这个能力不仅指“技能”，还指完成工作任务所需要的所有知识技能态度价值观的综合，即职业能力。
企业在选用人才上，更注重综合素质与职业能力，而不是某一单方面的职业技术能力。因此，高职的培养模式、专业结构及课程体系要能够适应企业对人才的需求，使培养的人才具有较强的综合职业能力，从而适应社会发展的需要。课程是人才培养的载体，课程的教学质量直接影响人才培养的质量，学生职业能力的培养需要通过课程来呈现出来。
机械设计基础课程是工科学生的重要的技术基础课，课程主要培养目标是培养会分析机器、能设计简单机械装置、懂创新的高职人才。这门课程的学习对后续专业知识的学习及参与技术改造奠定了必要的基础。该课程对于培养学生的职业能力同样起到了较大的作用，所以要构建有利于职业能力培养的课程体系和教学模式，在课程教学中将职业能力的培养落到实处。
二、高职生应具备的职业能力
职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需要的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体，综合发挥作用，其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力。
专业能力是指与职业直接相关的专业知识、技能的掌握和应用能力，具有职业特殊性。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它能在不同职业之间广泛迁移，是学生未来职业生涯的可持续发展的关键因素。
以上三种能力，在具体的职业活动中，是交织在一起、无法分割的，因此，在教学过程中，要把它们作为一个整体来培养，而不是三个具体的能力。因此在课程的开发过程中不能机械地按照这三种能力去分割课程内容。在机械设计基础课程中，在进行课程建设规划时，要注重将这三种能力渗透到课程体系、教学模式、考核评价等方面去，真正将职业能力的培养落到实处。
三、构建利于专业能力培养的机械设计基础课程体系
在机械设计基础课程中，学生要能够分析通用设备，掌握常用机构、通用零件的工作原理、主要类型、特点及应用，掌握机械设计的一般方法和步骤，能够具备设计机械及传动装置的技能。按照高职能力本位的思想，在构建课程体系时，必须要树立正确的教学理念和思想，摒弃“知识本位”的思想，突破以往学科体系的框架，以够用实用为度，以能力为本位，突出实践能力的培养，突破以往的填鸭式满堂灌的理论教学方式，按企业对高职人才的具体要求确定该课程职业能力培养的目标。
首先在课程的体系构建上，注重以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。注重一体化教学思想的应用。在构建体系、实施教学活动过程中，要强化理论教学和实践教学的整合。强调理论知识对实践的指导意义，注重理论、技术和工程应用的有机统一，满足基本知识和技能训练的需要，避免在理论课方面求全责备、忽视实际应用的倾向，课程内容与就业需求相吻合，与就业岗位相匹配。所以在机械设计基础课程中，根据各专业对课程的要求，我们将课程的知识点进行整合归类，将课程的内容归为两大类，以案例分析、项目任务驱动来组织课程内容。
一方面，以包含多种机构的通用设备为案例，分析机器、机构的组成及各种机构的工作原理、特点、类型、及选用，目前我们是以刨床、插床为案例进行分析。另一方面，以一种典型机械装置为项目，以机械装置的设计为任务驱动，完成机器中相关传动系统、零部件的设计及选择，目前我们仍然选择带式输送机的装运装置为项目。以减速器的设计为任务驱动，引出相关知识点及设计能力的培养。
课程的组织是采用理论与实践相互交叉进行的方式进行，所以除了部分内容理论独立开课以外，大部分理论知识是结合实践进行，课程实践环节主要有机器认知、基本实验、综合实验、课程设计、市场调研等。通过这些实践环节的支撑，在知识应用的基础上，学生就能掌握本课程所需要的单项技能、综合技能，最终培养解决实际问题的综合能力。
四、机械设计基础课程中的方法能力培养
古人说，“授人以鱼”不如“授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这句话恰到好处地说明了方法能力在职业活动、学习活动中的重要性。如前所述，方法能力是要让学生具备一定的工作方法、学习方法，以及分析与综合、逻辑与抽象思维、联想与创造、获取信息、以及解决问题的能力，是学生的基本发展能力。在机械设计基础课程中的很多环节中，方法能力的培养对学生知识技能的掌握起到关键性的作用。
无论是在机器认知环节，还是实验、课程设计环节，我们首先预先布置学习任务，教师引导学生根据工作任务的要求，通过查阅资料与文献，获得与任务相关的信息，从而对下一次课有整体印象，明确下次课的学习目标，通过这种方式，培养学生获取新知识、再学习的能力。
接下来，要引导学生制订计划，确定方案，确定工作步骤。例如在机构拼装实验环节，学生除了能够按要求完成指定机构的组装以外，还要能够根据给定的机构运动规律要求、功能要求，创意组合出不同的机构。所以学生就要在掌握基本知识技能的基础上，借助辅助信息，进行工作计划的制定，积极运用逻辑和抽象思维，充分发挥联想与创造，最后获得解决问题的方法。通过实践，我们看到，学生学习的主动性、积极性非常强，联想丰富，拼装的机构型式各异。再如在机械零件课程设计中，教师只是给定一个总体目标，要求根据工作要求设计一个传动装置，这时候教师要不拘泥于形式，启发学生积极思维，拟定不同形式的传动方案。
对于学生制定的计划、方案，教师要以研讨的方式，分析方案的正确性，与学生共同找出存在的缺陷并引导学生明确改正的方向，最终使学生确定一种正确的方案并进行实施。这种方式可培养学生分析问题、解决问题的能力。
在工作任务完成后，还要让学生进一步评估实验、设计的结果，要能分析存在的不足并提出改进建议。这种方式可 培养学生自我及对周围环境的评价能力。
五、机械设计基础课程中的社会能力的培养
作为生活在社会大集体中的一员，职业道德、社会责任感、团结协作能力、交流协商能力、环境意识、踏实做人等社会能力尤其被用人单位看重，这些能力可以在专业培养方案中通过人文素质课程得到一定的锻炼，但笔者认为通过具体的知识技能的学习来培养社会能力显得更为具体直观，所以在机械设计基础的教学过程中要注重社会能力的培养。
从课堂的第一次课起，教师要通过认知机器教学环节，让学生了解我国机械发展简史以及人类所作出的贡献，激发学生的爱国热情，从而进一步激发学生的学习动力，有助于帮助学生树立正确的世界观和人生观，增强公民意识和社会责任感。
课程内容基本是以案例分析、项目任务驱动展开的，所以从第一个教学单元就将班级学生分成几个项目组，学生的每一次学习活动都是以小组成员的形式进行的，通过成员之间的相互分工协作、制定计划、分布实施、评价与自我评价等，有利于团结协作能力、交流协商能力、及相互宽容理解能力的培养。
同时，通过环境熏陶、言传身教的方式，培养学生良好的职业道德。在教学场所的布置上尽量与企业的职业活动环境相接近，在教学中教会学生遵守良好的职业规范。如实验实训前后，工具、仪器的摆放要整齐，在工具仪器的使用过程中要求严格遵守操作规程，要使学生明确因为方法不当在实际的职业活动中可能会产生报废品，甚至会给企业带来很大的经济损失，以增强学生的责任心。在设计传动装置的过程中，不但要让学生掌握机械设计的方法，还要对所设计的产品负责，认真设计，减少返工，减少职业活动中产品的报废率等。
在教学过程中要严格作息时间，养成学生对学校、对班级、对同学、对个人负责任的好习惯，严格遵守各项制度和纪律。
六、课程教学中职业能力培养存在的问题及对策
按照我校相关专业的人才培养目标及能力要求，我们已经注重在机械设计基础课程教学中渗透职业能力的培养，但是效果还不是太好，主要有以下方面。
1 教师的思想观念有待更新
目前存在的问题是，课程组各位教师的思想未能高度统一，对职业能力的内涵理解各有偏颇，从而造成每位教师会依据自身的经验、习惯开展课程教学，所以对学生职业能力的培养各有侧重，水平参差不齐。
2 教师的职业能力有待提高
要培养学生的职业能力，教师必须具有较强的职业能力和良好的职业道德。按照职业能力的培养要求，教学过程要以学生为主体，教师由传统教学中的主角变成了现在的配角，所以很多教师误以为现在的教学比以前轻松了。实际上，在以职业能力为目标的教学活动中，教师要投入更多的精力，教师的主要精力不再是在教学过程中，而是在引导学生、做更好的计划、评价和答疑，所以教师实际上是活动的策划者，需要比传统教学投入更多的精力，只是这种投入不是在课堂上，而是更多地放在课外。所以教师的任务比原来更重了，由于有些教师在教学中的投入不足，造成了课堂效果差，影响了学生职业能力的培养。
3 课程体系的职业性和实践性有待加强
机械设计基础课程是一门实践性较强的课程，所以在课程的体系设置上要突出职业性和实践性，尽管我们经过对课程总体设计，选定了案例分析、项目任务驱动为载体，也已经安排了4-5种类型的实践环节，但是在具体的实施过程中，由于学生人数较多，还不能让学生有充分的动手机会。这就影响了专业能力的训练，也会影响到方法能力和社会能力的培养效果。
参考文献
[1]姜大源，吴全全，当代德国职业教育主流教学思想研究[M]，北京：清华大学出版社，2008。
[2]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]，北京：清华大学出版社，2008。
[3]李善波等，高等工程教育的课程体系改革初探[J]，中国大学教学，2005(2)：28-29。
[4]王胜宇，借鉴德国职业能力教育探索我国职业能力培养新模式[J]，中国电子教育，2008(3)：72－75。